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世界科技发展迅猛，国际竞争日趋激烈，社会的信息化、经济的全球化无时不在呼唤着创新人才。可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质。所以培养殖学生的创新精神尤其重要。那么。在语文教学中如何培养学生的创新精神呢？下面谈谈我的作法。
一、培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂气氛则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融合，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗”、“某某同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行，”那么就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，如“你真棒”、“你的说法有新意”、“你真聪明”……把这一声声赞扬送到学生的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、培养创新思维
现代语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，以致教学效率不高。我认为树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络是解决这一难题的有效途径。要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。如学习《一个降落伞包》，学生搜集了周恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。又如“课文成画”（把课文的内容转化成美丽的图画或形象的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性；让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己，体会中得到提高。这样不仅满足了学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的能力，也为他们标新立异、创新的思维培养奠定了基础。
三、培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，要求教师不断钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要求教师在“善导”上狠下功夫。教师要运用教学机智，根据课堂情况适时引导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写能力的协调发展。如在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情。有位学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如教学《白杨》一课，第16节里写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。教师设计这段教学时挖掘课文这段“空白”，让学生充分想像两个孩子所不知道的内容。这样，逐渐地培养了学生的创新精神。
四、培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈纠正，是对学生尝试结果的肯定。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向。评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的标新立异、异想
天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新要重视，特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。学生心理上有些怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，教师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞。如此一来，学生就会提出许多问题。如一位教师在教《跳水》一课时，对课文中船长的做法提出了疑问：还有没有让孩子脱险的好办法？学生依据课文描述的情景为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行这处。然后教师先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是惟一的救孩子的办法，反映了船长果敢的品质。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。
总之，对于小学生而言，所谓创新就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；适时地进行引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确的评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将来参加祖国建设会勇敢地面对新的挑战，成为新时代的创新人才。
一、培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂气氛则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融合，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗”、“某某同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行，”那么就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，如“你真棒”、“你的说法有新意”、“你真聪明”……把这一声声赞扬送到学生的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、培养创新思维
现代语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，以致教学效率不高。我认为树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络是解决这一难题的有效途径。要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。如学习《一个降落伞包》，学生搜集了周恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。又如“课文成画”（把课文的内容转化成美丽的图画或形象的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性；让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己，体会中得到提高。这样不仅满足了学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的能力，也为他们标新立异、创新的思维培养奠定了基础。
三、培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，要求教师不断钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要求教师在“善导”上狠下功夫。教师要运用教学机智，根据课堂情况适时引导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写能力的协调发展。如在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情。有位学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如教学《白杨》一课，第16节里写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。教师设计这段教学时挖掘课文这段“空白”，让学生充分想像两个孩子所不知道的内容。这样，逐渐地培养了学生的创新精神。
四、培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈纠正，是对学生尝试结果的肯定。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向。评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的标新立异、异想
天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新要重视，特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。学生心理上有些怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，教师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞。如此一来，学生就会提出许多问题。如一位教师在教《跳水》一课时，对课文中船长的做法提出了疑问：还有没有让孩子脱险的好办法？学生依据课文描述的情景为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行这处。然后教师先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是惟一的救孩子的办法，反映了船长果敢的品质。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。
总之，对于小学生而言，所谓创新就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；适时地进行引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确的评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将来参加祖国建设会勇敢地面对新的挑战，成为新时代的创新人才。