阅读教学是语文教学中的重头戏，随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中存在的问题是忽视了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的教学法，倡导研究性阅读教学法。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
　　
　　一、基础阶段：个性探究性阅读阶段
　　
　　这一阶段主要在高一年级进行，高一年级的新生在学习心理上需要进行调整，在知识结构上也需要衔接过渡，此时的阅读训练主要以讲求个性为出发点，目的是锤炼学生自主探究性阅读习惯和方法。教师课前提供3分钟的“阅读点心”和学生课后自行摘抄精品短文(每星期不少于1500字)的形式，先进行阅读的储备工作，并要求在摘抄的文章后面附上简短的文字，可以是中心内容概括，也可以是读后感想、还可以是由此及彼的发散联想……在这一阶段，我给学生充分的阅读时间，不干扰学生阅读的范围、角度和思路，不作喋喋不休的烦琐分析，让学生在阅读中自我领悟，自我构建，不强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，允许他们在阅读后写的文章里出现新奇、另类、个性化的东西。我则从每个星期的摘抄中挑选3～5篇个性较鲜明、读后有较真实认识的文章让摘抄人打印出来进行交流。
　　
　　二、发展阶段：教师指导探究性阅读阶段
　　
　　在高二年级，学生已经进入一个各方面都相对稳定的学习期，阅读的储备工作，也由“量”向“质”过渡，必须提出新的要求才能满足学生学习的需求，这一阶段任务艰巨，既要对阅读的深度进行纵向拓展，又必须保持一定的广度，还要为高考备考做好铺垫工作，所以，教师要借助第一学年个性阅读阶段已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉行为，从而建立阅读层次序列，基本定型对各类文体的阅读技法，把兴趣阅读的经验自觉加以运用。因此，教师的指导作用就显现出来了。
　　课堂教学中的授受知识，过去主要是教科书及教学参考书提供的知识以及教师个人的知识，在新课程理念下进行的课堂教学中，还应包括师生互动产生的新知识，将探究的触角延伸到课本以外、课堂以外，这样的课堂教学才能实现真正意义上的增值，阅读训练也只有在这样的教学氛围里，才能收到个性、创新、发展的成效。所以，这个过程中教师自己既是指导者，也是整个阅读活动中的参与者。我与学生一同阅读推荐出来的美文，写“下水文”，在由阅读而进入写作的过程中，展示自己个性化的解读，让教师主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少，让学生的主体凸现出来，让他们自己去体验、感悟、探究、发现。在这一承前启后的阶段中，学生的人生观、价值观、审美意识处于形成期。阅读过程中的收集、筛选、品读、感悟、反思、内化等一系列的环节，无疑对学生今天的成长、明天的发展具有积极的作用。
　　
　　三、提高阶段：应考探究性阅读
　　
　　不带功利的阅读是一种享受，但高考指挥棒下的语文阅读训练，不可能完全做到开放自主，教师的能力受到了空前的挑战。既要满足学生个体提高语文成绩的愿望，又要实现学生群体自主构建知识、激发学习热情、向新的知识领域发起挑战的目标。
　　在语文学习进入总结提升的高三阶段，学习强度大，时间紧，各类考试接踵而至，此时的学习更倾向于功利性，即考什么就学什么，这种短视的行为极大地约束了学生个性发展，也不符合高考人才选拔的初衷。要解决这样的矛盾，使阅读训练正常深入地开展，我觉得要做到以下几点：
　　一是阅读的文体必须有所倾斜，即结合高考方向以论说文、微型小说为主要训练内容。二是阅读必须讲求一定的“速度”和“高度”，以及形成“规范阅读”和“规范答题”的程序，提高阅读的效率。
　　阅读的最终目的是提高写作水平，但阅读的过程既是一个知识的积累过程，同时又是一个自我认识、自我完善的过程，在这个过程中，必须关注阅读主体的状态，在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。“探究性阅读教学”过程中的教师不再是知识仓库、权威和裁判，而是学生学习的协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，才能让学生乐于探索，互动合作，善于发现，注重总结，真正感受到阅读学习是生命中最富色彩的人生体验。(作者单位：广东省广州市禺山高级中学）
　　□责任编辑谢爱林