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摘要：初中一年级学生反映的情况有：对小学阶段的生活留下深刻印象；普遍喜欢班主任、都有令自己愉快的事；对学习兴趣高、爱好广泛。进入初中学习后对学科和老师的喜欢变得更加广泛。不仅限于班主任，普遍喜欢社团活动。绝大部分同学对学习感兴趣、有学习目标、有理想。主要不适应反映在学习时间增加、学习科目增多、作业多、独立生活的要求提高。有同学不喜欢初中生活。有学习上的困难、没有学习目标等。
关键词：教育管理；衔接教育；几点思考
从师生问卷和座谈会的情况收集来看。师生都对学习生活有正面、客观的评价。特别是学生比较真实的反映了他们在不同阶段对初中学习生活的认识，体现出了比较明显的年龄阶段特征和处于这一年龄转型阶段的矛盾心理。中小学教育衔接问题及成因主要有以下方面：
第一，学生具有明显的年龄阶段相适应的特征：主要反映在学生有明显的向师性、对初中生活充满了向往、具有比较广泛兴趣爱好、小学的学习生活是愉快的等。这与学生年龄相适应，教育教学要求适合小学生发展的特。这样就让小学生认为小学生海堤愉快的和老师的关心也是融洽的。即使进入初一的同学还经常留恋小学生活。
第二，中小学教育要求的转变跨度较大。造成一部分学生不适应。从而使一部分学生进入初一开始就跟不上要求，出现了掉队的现象，逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失现象。
第三，初一年级学习科目增多、学习内容增多、学习难度加大。同时学习的压力随之增大。造成一部分同学不适应，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。
第四，中小学教育侧重点不同。中小学评价方式及重点差异，导致中小学教育的不一致性，学生的个性爱好特征得不到有效发挥。引起学生学习压力突然增大，使部分学生不能适应，成绩下滑。小学生进入初中后，特别是初中学生离开家长成为要生活自理的住读学生。由于从小未养成独立生活的习惯，未养成独立生活的自理能力。出现准备不充分，生活不能自理，对生活费用处理能力差等情况。
一、加强中小学衔接教育研究
由于教育传统将中小学两个阶段教学分开，中小学在教育活动的一致性方面由于阶段的划分导致相互沟通少，共同研究少，也就造成了中小学之间的信息中断。为了解决这一问题我们已经进行了九年一贯制学校改革，能够进行较好的沟通，能够考虑学生学习的一贯性。但目前大多数学校仍然是小学和初中分离办学的方式。为了更好地解决中小学衔接教育问题。应该建立中小学教育沟通机制，建立中小学教育研究的长效机制。一方面，作为初中阶段教育学校要主动与小学沟通，通过教学研究、教学研讨、教育管理交流等形式，对小学六年级学生的基本情况有所了解，初中教师要对即将接手的教育对象的基本情况有所掌握，同时要进行对策研究，对学生进行对症下药。另一方面，作为小学教育，特別是六年级教师也要对学生即将进入的初中阶段要了解，要对学生进行预备性的教育和帮助，对学生进行初中阶段学习的准备性储备教育。为此，中小学教育要进行协调，中小学教师之间要建立沟通机制，实行定期交流制度，通过教学研究、教育研究、管理研究等交流方式，使我们教师形成有效对接。这样就会使我们对学生的衔接教育做有的放矢，工作有针对性。缩短学生进入初中学习的适应期。
二、注重初一学生年龄特征和心理特征研究
为了更好地对我们的教育对象准确了解，做有备无患，我们必须进一步了解我们的教育对象。加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究工作。每一届初一新生入学后，我们要对学生年龄和心理特征进行统计和分析，做到有备无患。只有准确把握了本届学生的年龄特征和心理特征后，我们就能充分调节我的教育方法和教学内容，制定适合学生发展的教育教学计划，从而保证学生顺利过渡。特别是我们初中教师对学生不能简单的把学生看成进入初中阶段就是初中学生。因为初一学生正是从儿童到少年的转折点，他们具有两个年龄阶段学生特点，为此，我们教师把握好学生这个转型阶段特征，我们的教育管理和教学要求就不要随意拔高。这样有利于学生的顺利过渡。
三、全面推行新课程改革，实施素质教育？
初中学校教育在一个时期存在着片面追求升学率的现象。学校为了追求高升学率任意删减非编者科目的的课程及要求，是重视统考学科，学校只重视学生的智育发展而忽视其他素质的培养，导致教师压力大，学生课业多。随着素质教育实施，新课程改革的推进，片面追求升学率现象得到遏制。但是在我们一些管理者和教师心目中的质量观点仍然没有变。仍然单纯的智育水平，以考试成绩证人学生的好坏。随着我们初中升学要求的进一步改革，我们初中教师必须寸步转变观念，增强对素质教育的认识，增强对推进新课程改革的自觉性。我们必须把发展学生全面素质作为我们工作的基本要求。我们在发展学生全面素质的同时，要注意培养学生个性特长，注意学生的个别差异。我们要让每一个学生在初中学习中都学有所获。
四、加强班主任工作
我们经常把班主任比作母亲，从小学生的调查中我们不难发现，班主任是小学生最喜欢的老师，这也告诉我们小学生的向师性特征非常明显。初一学生在年龄特征方面和小学六年级学生有很多相似之处，他们也有对班主任的依赖性和信任感，他们的向师性特征也很明显。所以，初一学生正是人生成长关键的转型时期。班主任的工作尤为重要，班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导，对学生进行理想前途人生观的培养，对学生进行良好行为习惯的培养，要注意培养学生生活自理能力，促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡，实現从儿童到少年的过渡。需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神，要对学生象自己的孩子一样关心爱护。
总之，作为学校在教育评价上必须及时调整到适应新课程改革的要求上来。只有当有效机制建立起来后，才能真正促成教育改革的深化和落实，才保证全面育人目标的真正实现。
关键词：教育管理；衔接教育；几点思考
从师生问卷和座谈会的情况收集来看。师生都对学习生活有正面、客观的评价。特别是学生比较真实的反映了他们在不同阶段对初中学习生活的认识，体现出了比较明显的年龄阶段特征和处于这一年龄转型阶段的矛盾心理。中小学教育衔接问题及成因主要有以下方面：
第一，学生具有明显的年龄阶段相适应的特征：主要反映在学生有明显的向师性、对初中生活充满了向往、具有比较广泛兴趣爱好、小学的学习生活是愉快的等。这与学生年龄相适应，教育教学要求适合小学生发展的特。这样就让小学生认为小学生海堤愉快的和老师的关心也是融洽的。即使进入初一的同学还经常留恋小学生活。
第二，中小学教育要求的转变跨度较大。造成一部分学生不适应。从而使一部分学生进入初一开始就跟不上要求，出现了掉队的现象，逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失现象。
第三，初一年级学习科目增多、学习内容增多、学习难度加大。同时学习的压力随之增大。造成一部分同学不适应，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。
第四，中小学教育侧重点不同。中小学评价方式及重点差异，导致中小学教育的不一致性，学生的个性爱好特征得不到有效发挥。引起学生学习压力突然增大，使部分学生不能适应，成绩下滑。小学生进入初中后，特别是初中学生离开家长成为要生活自理的住读学生。由于从小未养成独立生活的习惯，未养成独立生活的自理能力。出现准备不充分，生活不能自理，对生活费用处理能力差等情况。
一、加强中小学衔接教育研究
由于教育传统将中小学两个阶段教学分开，中小学在教育活动的一致性方面由于阶段的划分导致相互沟通少，共同研究少，也就造成了中小学之间的信息中断。为了解决这一问题我们已经进行了九年一贯制学校改革，能够进行较好的沟通，能够考虑学生学习的一贯性。但目前大多数学校仍然是小学和初中分离办学的方式。为了更好地解决中小学衔接教育问题。应该建立中小学教育沟通机制，建立中小学教育研究的长效机制。一方面，作为初中阶段教育学校要主动与小学沟通，通过教学研究、教学研讨、教育管理交流等形式，对小学六年级学生的基本情况有所了解，初中教师要对即将接手的教育对象的基本情况有所掌握，同时要进行对策研究，对学生进行对症下药。另一方面，作为小学教育，特別是六年级教师也要对学生即将进入的初中阶段要了解，要对学生进行预备性的教育和帮助，对学生进行初中阶段学习的准备性储备教育。为此，中小学教育要进行协调，中小学教师之间要建立沟通机制，实行定期交流制度，通过教学研究、教育研究、管理研究等交流方式，使我们教师形成有效对接。这样就会使我们对学生的衔接教育做有的放矢，工作有针对性。缩短学生进入初中学习的适应期。
二、注重初一学生年龄特征和心理特征研究
为了更好地对我们的教育对象准确了解，做有备无患，我们必须进一步了解我们的教育对象。加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究工作。每一届初一新生入学后，我们要对学生年龄和心理特征进行统计和分析，做到有备无患。只有准确把握了本届学生的年龄特征和心理特征后，我们就能充分调节我的教育方法和教学内容，制定适合学生发展的教育教学计划，从而保证学生顺利过渡。特别是我们初中教师对学生不能简单的把学生看成进入初中阶段就是初中学生。因为初一学生正是从儿童到少年的转折点，他们具有两个年龄阶段学生特点，为此，我们教师把握好学生这个转型阶段特征，我们的教育管理和教学要求就不要随意拔高。这样有利于学生的顺利过渡。
三、全面推行新课程改革，实施素质教育？
初中学校教育在一个时期存在着片面追求升学率的现象。学校为了追求高升学率任意删减非编者科目的的课程及要求，是重视统考学科，学校只重视学生的智育发展而忽视其他素质的培养，导致教师压力大，学生课业多。随着素质教育实施，新课程改革的推进，片面追求升学率现象得到遏制。但是在我们一些管理者和教师心目中的质量观点仍然没有变。仍然单纯的智育水平，以考试成绩证人学生的好坏。随着我们初中升学要求的进一步改革，我们初中教师必须寸步转变观念，增强对素质教育的认识，增强对推进新课程改革的自觉性。我们必须把发展学生全面素质作为我们工作的基本要求。我们在发展学生全面素质的同时，要注意培养学生个性特长，注意学生的个别差异。我们要让每一个学生在初中学习中都学有所获。
四、加强班主任工作
我们经常把班主任比作母亲，从小学生的调查中我们不难发现，班主任是小学生最喜欢的老师，这也告诉我们小学生的向师性特征非常明显。初一学生在年龄特征方面和小学六年级学生有很多相似之处，他们也有对班主任的依赖性和信任感，他们的向师性特征也很明显。所以，初一学生正是人生成长关键的转型时期。班主任的工作尤为重要，班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导，对学生进行理想前途人生观的培养，对学生进行良好行为习惯的培养，要注意培养学生生活自理能力，促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡，实現从儿童到少年的过渡。需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神，要对学生象自己的孩子一样关心爱护。
总之，作为学校在教育评价上必须及时调整到适应新课程改革的要求上来。只有当有效机制建立起来后，才能真正促成教育改革的深化和落实，才保证全面育人目标的真正实现。