一、问题的提出
　　
　　家长对孩子上学读书寄予很大的希望，孩子对上学读书的兴趣是强烈的。可是，我在多年的教学实践中发现，孩子一入学面对的是一个多月的汉语拼音学习，每天面对的是字母与音节，即使是面对教材中编选的儿歌，但蒙童苦于没有学完汉语拼音也只能靠教师教读。孩子欲读书而不能，当初入学时急于读书的兴致大大削弱了。怎样解决蒙童在学习汉语拼音阶段自能读书的问题呢?
　　1.调查入手：我们对蒙童进行读书欲望调查，并对调查结果作了统计分析。调查表明。学生读书的欲望是强烈的，这就使开发《汉语拼音同步阅读》校本课程具有可行性、实效性。因此，学校根据国家课程改革实行三级课程管理的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计等方式开发、编制出可供学生提前阅读的校本课程——《汉语拼音同步阅读》。
　　2.开发校本课程：(1)课程的开发要紧贴学生生活，紧贴学生发展的实际，以学生熟悉的人、事、物、生活环境等课程资源为基础，培养学生从小留心身边的事。关心身边的人，观察周围的物，并努力去经历力所能及的事。(2)体现学校办学理念与特色。校本课程的编写，采取汉语拼音与汉字双线并进的方式，以儿歌的形式，按蒙童学习汉语拼音的进度编写。学生阅读一首儿歌，就了解一个富有情趣的故事或生活情境，蒙童在学习了6个单韵母和四个声母后，就可以阅读儿歌；蒙童入学一个月左右，虽然没有正式进入识字、学文的空间，但有96首儿歌可读。儿歌的阅读不仅减缓了初始识字、读文的难度，而且满足了蒙童在轻松愉悦之中渴望读书的心理。(3)教师富有启发性的教学，激发了学生学习的积极性，主动性。请看教学片段：
　　师：b p m f这四个声母和我们学过的哪些单韵母能够交朋友。看看他们能交多少朋友?
　　生：b和a交朋友组成音节ba。
　　生：b和o交朋友组成音节bo。
　　b和i交朋友组成音节bi。
　　b和u交朋友组成音节bu。
　　生：p和a交朋友组成音节pa。
　　(师根据小朋友的发言板书音节)
　　ba bo bi bu　pa po pi pu
　　ma mo mi mu　fa fo fu
　　师：小朋友把这些音节加上声调读一读，你会发现什么?
　　生：这些音节能组成好几个音节词：
　　bà ba　mā ma　bó bo
　　pò po　mù mǎ
　　生：还可以组成pǎ po。
　　师：小朋友真聪明。老师告诉大家，用这些音节词还可以组成一句一句的话。下面请小朋友开启音节“碰碰车”吧!(学生跃跃欲试)
　　生：可以组成mā ma　pà pō，
　　生：可以组成bá ba　pà pā，
　　生：可以组成bò bo　pà pǒ，
　　生：可以组成pò po　pà pó，
　　师：老师编了一首儿歌，小朋友试试看能不能读下来。
　　婆婆爬坡。
　　妈妈扶婆婆。
　　爸爸不摸佛，
　　婆婆把爸爸抚摸。
　　有了前面组词、组句的基础。弦子们个个信心十足。摇头晃脑地读起来，不到3分钟全班孩子全能读出来，幸福感、满足感洋溢在孩子们的脸上。要知道。这可是孩子们入学的第一个星期，就能自己读书了，就尝到了读书的甜头。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。如按常规教学，仅仅让学生读字母、读音节，写字母、写音节，大部分学生定会兴趣索然。这只是校本课程实施过程中的一个案例。学了字母d t n l后，再根据组合的音节词编写儿歌，如：
　　弟弟拿地图。
　　喇叭嘟嘟嘟，
　　马蹄哒哒哒，
　　马达突突突。
　　……
　　依此类推，以后蒙童每学完一课拼音，就有与之相配套的儿歌可读。
　　《汉语拼音同步阅读》校本课程开发与实验后。分别从实验班、对照各班随机抽出五名学生进行初始读书情况的调查测试。从调查可以看出，按照学习汉语拼音进度同步阅读校本课程的实验班的5个学生，初始读书时平均每分钟能读193个字，读错字数只有6个。平均正确率达到99.4％，其中曹煜玲、时海清、孙一平三位同学每分钟阅读字数达到了200个，正确率达到了100％。没有按学习汉语拼音进度阅读校本课程的对照班的5个学生中，初始读书时平均每分钟只能读88.6个字，错字相对较多。实验班学生每分钟读的字数约是对照班学生的2.18倍。对照班学生读错的字数约是实验班同学的2.7倍。这一随机抽样的结果证明：实验班与对照班自能读书情况有显著差异，由此可认定《汉语拼音同步阅读》校本课程的实施，对满足蒙童读书的需求有显著效果，同步阅读的效果也是显著的。
　　蒙童在学习汉语拼音阶段自能读书了，蒙童快乐了；蒙童自能读书了，教师快乐了。同时，在汉语拼音教学中，教师也增强了自信，不再是《语文课程标准》被动的执行者，而是新课程积极的开拓者、促进者、发展者。