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摘 要：小学数学教学效率的提升一直是数学教师关注的方面，提升教学效率可以在有效的时间内更好地促进学生的发展。因此，对于小学阶段的数学教学而言，教师应当多角度优化教学，从细节之处促进学生学习。
关键词：小学数学;教学效率;教学策略
一、提升课堂趣味性
课堂趣味性的提升可以让学生的学习意愿更加强烈，也可以让学生的学习心态更加积极。因此，教师可以运用不同的方式提升数学课堂教学的趣味性。具体来说，教师可以将学生在课间经常玩的小游戏与数学内容结合起来，让学生通过自己喜欢的游戏学到知识;教师也可以根据不同的内容设计有趣的问题，让学生不知不觉地沉浸在问题的思考中;教师还可以将不同的情境与数学教学结合起来，给学生的数学学习披上不同的“外衣”。
例如：在进行“小数乘整数 ”的教学时，我给学生设计了一个水果店主的身份，并给学生展示了一些水果的图片，图片上有水果的标价，比如，苹果：5.23元/个;橙子：8.50元/个;猕猴桃：6.15元/个。学生可以根据图片选择3到5种自己喜欢的水果进货，在进货的时候，学生需要报出自己想进货的数量并算出总价。比如，有学生想进6个苹果，5个橙子，20个猕猴桃，学生需要先算出每种水果的总价，然后将这些总价相加算出最终的价格。水果店主的身份学生很喜欢，正是因为有了这个身份，学生把进货当成了自己的事，所以在计算总价时特别积极、认真，很担心算错了，自己亏本。通过這样的趣味设定，既能进行新知识教学，又能锻炼学生的计算能力，还不会让学生觉察到计算练习的增多。这节课的课堂教学效率很高，所以，教师应当多设计趣味性的方式进行教学。
二、提升课程探究性
课程探究性的提升是数学教学效率提升的一个关键方面，对学生数学意识与数学能力的提升具有重要意义。具体来说，要提升数学课程的探究性，教师还需要注意几个细节，一是探究內容的选择，教师需要选择那些难度稍微高于学生现有能力的内容供学生探究;二是探究目标或者探究任务的设计，教师需要设计一些既定的目标或者任务，给学生一定的紧迫感;三是探究的形式，教师可以根据不同的内容和目标让学生进行独自探究或者合作探究。
例如：在进行“位置”的教学时，这节课的教学重点是让学生认识行、列，并知道确定第几行、第几列的规则，了解数对的含义，能将数对与位置进行对应。因此，我让学生进行了游戏式的探究。具体来说，我在上课之前，让学生都去教室外等着，在教室里藏了几个小小卡片，并在黑板上用数对的形式写下来卡片的位置。上课之后，学生需要根据黑板上的提示找到这些卡片，看看哪位学生找到的最多。在游戏中，学生需要猜测黑板上的提示是什么意思，在游戏结束之后，学生需要通过教材验证自己的猜测。这样的教学看起来是在玩游戏，其实玩游戏的前中后，学生都在探究。通过这样的趣味探究，既可以提升教学效率，又能培养学生的联想力和思考力。
三、提升教学丰富性
教学丰富性的提升可以给学生带来一定的新鲜感和充实感，让学生用心发现数学学习的妙处。因此，教师首先需要将要教学的数学课程内容进行精细化的了解，把握好课程的重点和难点;其次，教师需要在数学知识点的基础上加入一些其他内容，这些内容可以与知识点直接相关，也可以为知识点的学习做铺垫，还可以在知识教学之后给学生进行延伸。然不管教师选择哪些内容来丰富数学教学，所选择的内容都必须符合学生的兴趣偏好。
例如：在进行“用字母表示数、数量关系、运算定律及计算公式”的教学时，因为学生第一次接触用字母表示数的内容，所以在理解上具有一定的困难，因此我用类似的表示方式给学生进行了铺垫。具体来说，在教学前我让学生都说一说自己喜欢什么动物，并将自己喜欢的动物写下来做成一张卡片，粘在衣服上。在学生都做完之后，我告诉学生这节课会模拟一个动物园的情境，他们将代表自己喜欢的动物参加动物拍卖大会，比如，李同学喜欢大象，拿在动物拍卖大会上大象=李同学。在学生接受了自己与动物的这一表示关系之后，我给学生展示了几张图片，图片上用字母来表示数，有一张基础图图片，告诉学生m=5，n=7，其他图片上的东西都用m和n表示。有了前面的铺垫，学生对用字母表示数的概念接受很快。因此，教师需要用适当的内容来丰富教学。
四、提升评价多维性
评价虽然是新知识教学结束之后的环节，但评价效果却对学生学习有着重要影响。也就是说，很多小学生对于自己的学习状态与学习行为的认识并不清晰，因为不清晰，所以不知道如何改进，而评价正好可以让学生对自己的认识清晰起来，进而更好地进行改进。因此，教师的数学教学评价需要注重过程、细节、层次、语言等多个维度，让学生能够更好地认识自己，并成长为更好的自己。
例如：在进行“可能性”的评价时，这是学生第一次接触可能性的学习，在学习过程中遇到了不少困难。比如，有学生总是算多或者算少可能性，还有学生在理解题意上总出现偏差。基于此，我在评价时采取了柔和的语言指出问题，并在学生认识到自己的问题之后，给他们提出了建议。比如，对于可能性算多或者算少的情况，我告诉学生可能性的计算本来就有一定的难度，算多算少的情况很容易出现，这样既能让学生知道自己的问题，又能让学生不用过分自责。紧接着，我建议学生下次在计算可能性时将有可能的情况列一列，写一写，这样可以帮助思考。通过这样的评价，有助于学生之后的学习效率提升。
结束语
总而言之，小学生喜欢新意与变化，所以教师需要让数学教学充满新意和变化。也就是说，教师需要运用多种不同的方式和丰富的内容，让数学教学可以丰富多彩起来，让学生的学习体验充实快乐起来，让学生的数学能力不断发展起来。
参考文献
[1]刘兴民.以生为本 提升效率——小学数学课堂如何进行有效教学[J].中国农村教育，2019（30）：116.
[2]李占鹏.信息技术在小学数学课堂教学效率提升中的价值[J].西部素质教育，2019，5（17）：154+156.
[3]邱惠芳.让“质疑”之花盛开在计算教学中——德善课程背景下小学数学教学品格渗透的研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：59.
关键词：小学数学;教学效率;教学策略
一、提升课堂趣味性
课堂趣味性的提升可以让学生的学习意愿更加强烈，也可以让学生的学习心态更加积极。因此，教师可以运用不同的方式提升数学课堂教学的趣味性。具体来说，教师可以将学生在课间经常玩的小游戏与数学内容结合起来，让学生通过自己喜欢的游戏学到知识;教师也可以根据不同的内容设计有趣的问题，让学生不知不觉地沉浸在问题的思考中;教师还可以将不同的情境与数学教学结合起来，给学生的数学学习披上不同的“外衣”。
例如：在进行“小数乘整数 ”的教学时，我给学生设计了一个水果店主的身份，并给学生展示了一些水果的图片，图片上有水果的标价，比如，苹果：5.23元/个;橙子：8.50元/个;猕猴桃：6.15元/个。学生可以根据图片选择3到5种自己喜欢的水果进货，在进货的时候，学生需要报出自己想进货的数量并算出总价。比如，有学生想进6个苹果，5个橙子，20个猕猴桃，学生需要先算出每种水果的总价，然后将这些总价相加算出最终的价格。水果店主的身份学生很喜欢，正是因为有了这个身份，学生把进货当成了自己的事，所以在计算总价时特别积极、认真，很担心算错了，自己亏本。通过這样的趣味设定，既能进行新知识教学，又能锻炼学生的计算能力，还不会让学生觉察到计算练习的增多。这节课的课堂教学效率很高，所以，教师应当多设计趣味性的方式进行教学。
二、提升课程探究性
课程探究性的提升是数学教学效率提升的一个关键方面，对学生数学意识与数学能力的提升具有重要意义。具体来说，要提升数学课程的探究性，教师还需要注意几个细节，一是探究內容的选择，教师需要选择那些难度稍微高于学生现有能力的内容供学生探究;二是探究目标或者探究任务的设计，教师需要设计一些既定的目标或者任务，给学生一定的紧迫感;三是探究的形式，教师可以根据不同的内容和目标让学生进行独自探究或者合作探究。
例如：在进行“位置”的教学时，这节课的教学重点是让学生认识行、列，并知道确定第几行、第几列的规则，了解数对的含义，能将数对与位置进行对应。因此，我让学生进行了游戏式的探究。具体来说，我在上课之前，让学生都去教室外等着，在教室里藏了几个小小卡片，并在黑板上用数对的形式写下来卡片的位置。上课之后，学生需要根据黑板上的提示找到这些卡片，看看哪位学生找到的最多。在游戏中，学生需要猜测黑板上的提示是什么意思，在游戏结束之后，学生需要通过教材验证自己的猜测。这样的教学看起来是在玩游戏，其实玩游戏的前中后，学生都在探究。通过这样的趣味探究，既可以提升教学效率，又能培养学生的联想力和思考力。
三、提升教学丰富性
教学丰富性的提升可以给学生带来一定的新鲜感和充实感，让学生用心发现数学学习的妙处。因此，教师首先需要将要教学的数学课程内容进行精细化的了解，把握好课程的重点和难点;其次，教师需要在数学知识点的基础上加入一些其他内容，这些内容可以与知识点直接相关，也可以为知识点的学习做铺垫，还可以在知识教学之后给学生进行延伸。然不管教师选择哪些内容来丰富数学教学，所选择的内容都必须符合学生的兴趣偏好。
例如：在进行“用字母表示数、数量关系、运算定律及计算公式”的教学时，因为学生第一次接触用字母表示数的内容，所以在理解上具有一定的困难，因此我用类似的表示方式给学生进行了铺垫。具体来说，在教学前我让学生都说一说自己喜欢什么动物，并将自己喜欢的动物写下来做成一张卡片，粘在衣服上。在学生都做完之后，我告诉学生这节课会模拟一个动物园的情境，他们将代表自己喜欢的动物参加动物拍卖大会，比如，李同学喜欢大象，拿在动物拍卖大会上大象=李同学。在学生接受了自己与动物的这一表示关系之后，我给学生展示了几张图片，图片上用字母来表示数，有一张基础图图片，告诉学生m=5，n=7，其他图片上的东西都用m和n表示。有了前面的铺垫，学生对用字母表示数的概念接受很快。因此，教师需要用适当的内容来丰富教学。
四、提升评价多维性
评价虽然是新知识教学结束之后的环节，但评价效果却对学生学习有着重要影响。也就是说，很多小学生对于自己的学习状态与学习行为的认识并不清晰，因为不清晰，所以不知道如何改进，而评价正好可以让学生对自己的认识清晰起来，进而更好地进行改进。因此，教师的数学教学评价需要注重过程、细节、层次、语言等多个维度，让学生能够更好地认识自己，并成长为更好的自己。
例如：在进行“可能性”的评价时，这是学生第一次接触可能性的学习，在学习过程中遇到了不少困难。比如，有学生总是算多或者算少可能性，还有学生在理解题意上总出现偏差。基于此，我在评价时采取了柔和的语言指出问题，并在学生认识到自己的问题之后，给他们提出了建议。比如，对于可能性算多或者算少的情况，我告诉学生可能性的计算本来就有一定的难度，算多算少的情况很容易出现，这样既能让学生知道自己的问题，又能让学生不用过分自责。紧接着，我建议学生下次在计算可能性时将有可能的情况列一列，写一写，这样可以帮助思考。通过这样的评价，有助于学生之后的学习效率提升。
结束语
总而言之，小学生喜欢新意与变化，所以教师需要让数学教学充满新意和变化。也就是说，教师需要运用多种不同的方式和丰富的内容，让数学教学可以丰富多彩起来，让学生的学习体验充实快乐起来，让学生的数学能力不断发展起来。
参考文献
[1]刘兴民.以生为本 提升效率——小学数学课堂如何进行有效教学[J].中国农村教育，2019（30）：116.
[2]李占鹏.信息技术在小学数学课堂教学效率提升中的价值[J].西部素质教育，2019，5（17）：154+156.
[3]邱惠芳.让“质疑”之花盛开在计算教学中——德善课程背景下小学数学教学品格渗透的研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：59.