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摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。
关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策
中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。
1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析
1.1学生英语基础差异较大
中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。
1.2英语课程有待更新
目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。专业英语与基础英语难以有效的过渡，会对后续学生的学习造成较大的影响。目前中外合作办学高校英语教学中，课程体系有待提升的空间，在听说、笔记、写作等方面的基础性课程构建的同时，要考虑教会学生如何学习英语，也就是说教会学生掌握学习英语的技巧和方式，如此才能让学生自主的衔接各类英语课程，更轻松的学习。
1.3中外教师缺乏沟通交流
中外合作高校不仅拥有本校的中国教师，同时也聘请了大量的外方教师，中外双方的教学差异是导致学生学习困难的重要因素。在实际教学中，外方教师授课强调让学生自主提出问题、分析问题、解决问题；但中国教师更注重学生基础、理论的教学，让学生能够在英语学习方面打下更坚实的基础，从而从容应对以后的学习环境、学习要求。中外双方教师缺乏交流，导致英语教学中教学方式转换过于频繁，学生难以在短时间内多次变换学习方式，从而影响了学习效率。由此中外双方的教师应该注重合作和交流，相互借鉴经验，将两种教学方式的优势充分发挥。
1.4教材设置不合理
教材设置不合理就难以发挥教材的实际价值，在中外合作高校中，对英语的教育要求十分严格，由于原版英文教材难度大，对于基础不佳和过渡时期尚未度过的学生，会严重影响学习效果。同时，基础性教材与专业英语的衔接不够密切，也一定程度的影响了教育效果。对于高校的英语教师而言，在教育中以教材为主要依据展开教学是必然的，由此教材设置不合理对教学质量的影响较大[5]。也有学校使用较多的中文教材，虽然中文教材更易理解，但学生过于依赖中文教材很难去适应全英文的教材，基于中外合作办学高校的实际教育要求，英语教育教材有必要重新定位和编写。
1.5评价方式过于单一
评价体系的构建是每一教育科目都必须进行的教育内容，对于中外合作办学高校而言，能否对学生的学习状态、学习效果、学习成绩进行有效的评价，对于教育质量有较大的影响。教育评价是促进教育质量提升，反馈教育效果的有效方式，对于中外合作办学高校而言，为了促进学生的发展，评价体系的构建不仅是检查学生的课堂成绩，更是促进学生反思和进一步学习的源动力。通常评价的过程主要分为三个阶段，即考试、测验以及评价。但从实际情况来看，评价主体、内容过于单一是当前的主要问题。过于单一的评价方式和内容，难以真实反馈学生的学习状态，由于反馈信息不足，教师也难以尽快的做出教学调整，从而延误了教学进度。
2.中外合作办学高校应对英语教学问题的对策
2.1更新大学英语教学课程体系
应现时代的教育要求以及新时期对国际化人才的培养目标，中外合作办学高校有必要提升英语教学质量，为学生提供更为优质的学习环境。中外合作办学高校英语课程应该区别与普通高校，以国家化英语教学为标准展开教学，由此更新英语教学课程体系，是促进英语教学质量提升的基础性内容[6]。中外合作项目在开始进行全英文授课之前，要充分考虑学生的基础和未来的英语发展，在基础英语和专业课之间应该存在过渡性课程，以帮助学生实现英语过渡性学习的目标，由此有必要在英语课程体系中增设英语学术性课程。例如中国大学宁波诺丁汉大学就是一所著名的中外合作高校，其设置了学术性课程在新生入学后立即进行教学，让学生在最短的时间内适应了以英语为媒介的学习环境，后续的大学英语课程体系由学术英语和专业英语共同构建而成，课程内容丰富，涵盖了语言、基础、学习技能等多个方面，让学生在初步的英语学习之后，升入高年级阶段也可以逐层学习更多的知识，从而有效提了英语教学质量。学术英语教学不止是提升学生英语水平的课程体系，更是训练学生英语专业学习的能力的有效方式，对于中外合作办学高校的学生而言，只有掌握了英语正确的学习方式，才能够在未来任何的学习环境中更高效的学习英语。课程体系更新之后，教师要在教学中着重引导学生，传授学生学习英语的小技巧，全面提高学生听、说、读、写等各个方面的综合能力，如此专业英语、英语基础、英语技能等的综合学习，才能达到好的学习效果。 2.2适宜展开分层次教学
适宜展开分层次教学，是以学生为主体，促进学生进一步学习应用的有效方式。对于中外合作高校的学生而言，多数学生英语基础扎实，但具体还存在着很大的差异，分层次教学能够满足各个层次学生的英语学习需求，使所有学生都稳步提升其英语成绩。中外合作办学高校的学生，其英语学习的进程更为艰难，由于其要学习更多的英语知识，所以要循序渐进，逐渐打好基础，才能进入下一阶段的有效学习。对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易让其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。由此分层次教学对于学生而言有重要的意义。教师在英语教学过程中，要适宜的开展分层次教学，针对学生的英语基础差异，将学生分为多个层次展开教学，定制英语教学方案，让不同基础的学生都能够有效学习，如此才能提升教育质量，让学生稳步打好基础，进入更深层次的学习中。
2.3加强中外双方的英语教学合作
中外合作办学高校的英语教育优势在于能够整合双方的英语教育资源，加强两者之间的沟通和协作，从而进一步加强教育质量，提升教育资源的利用率。首先，要加强中外方的师资沟通，尤其在课程体系更新之后，要不断的融入外校的教育理念，借鉴和学习其学术英语课的教育经验，更新教学方式，切实在课堂教学中提升学生的学习效率，使学生掌握学习英语的技巧和方法。其次，中外合作高校英语教学除了要求学生具备较为成熟的英语知识构建和足够参与更高层次学习的英语基础，同时还要求教师能够根据教学进度不断的调整教育方案，在与外方沟通和交流之后，教师不一定要全面照搬国外院校教师的教育方式，而要借鉴其中的精髓部分，探索有利于学生学习的本土教学方式[7]。对于学生而言，贸然改变的教学方式以及不适宜的教学方式，都会对其学习进度造成影响，教师应该注重这一问题。最后，教师要不断整合国内外的英语教育资源，搜寻有利于学生学习的素材、教辅教材、演示稿等等，将有利的教育资源全面融合到英语教育课程中，让学生能够接触更多的知识，学习更多的知识，扩展学生的视野，为学生进一步的学习提供有利的支持。在教育过程中，不仅要融合中外高校双方优质的教育资源、教育经验，更要展开“启发式”教育，不能让学生“死读书”，只是机械的记忆和背诵相关的知识，而要根据教师的引导学会自主的学习英语，在任何环境中都能够很快适应并展开新的学习。
2.4增加教材的设计力度
合适的教材才能在教育中发挥实际的作用，由于中外合作办学高校对学生知识要求的特殊性，且基于中西方教育体系的差异，中外合作办学高校的教材不能随意选择，要有针对性和实效性。无论是国内的英语教育教材，还是国外的英语教育教材，单纯应用都无法满足中外合作高校实际英语教学的需求，过于中式或者过于西式，都难以发挥良好的教育效果。由此对中外合作教育高校英语教材的编写提出了新的要求，直接使用原版教材无论对于刚入校的学生还是高年级的学生，都会产生一定的学习障碍[8]。教材要有过渡性，能够将中外的英语教育特点全面突显，让学生在学习中更为得心应手。由此，除了选择适宜英语教育开展的教材，同时英语教师应在教学大纲要求的范围内选择难度适宜的外文教材，让学生能够有效度过英语的过渡期，提升学习效率。例如宁波诺丁汉大学采用了合作办学项目内的中外方教师合作编写教材的方式，编写了适宜中国学生展开英语学习的教材和一系列的教育资料，从而获得了良好的教育效果。适宜教材的编写和应用，能够将适宜的内容编写进教材中，发挥教材的真实性、实效性价值，并且针对学生所学习的不同专业，英语教材也能够与学生未来职业生涯所涉及的英语知识更密切的联系，从而为学生未来的学习和发展提供有利的帮助。
2.5构建科学的英语教育评价体系
教育评价是促进教育质量提升，反馈教育效果的有效方式，对于中外合作办学高校而言，为了促进学生的发展，评价体系的构建不仅是检查学生的课堂成绩，更是促进学生反思和进一步学习的源动力。在中外合作办学高校英语教育中，应该构建科学的英语教育评价体系，对学生的英语学习状况作出全面且真实的评价。首先，必须树立科学的教育评价观，打破传统的评价观念，改变以往以成绩评价的思想，树立多元化评价意识。其次，构建多元化、模块化分级评价体系，结合英语教材以及实际教学内容，将评价内容分为多个模块，而成绩仅仅只占评价的一小部分。主要分为听、说、读、写四个模块，在此基础上还可以增加托福、雅思等模块，这是对学生英语学习效果的评价，同时还要增设学生学习能力、出勤状况、合作能力、自主学习能力等多个英语能力的评价模块，总之要多元化从多个方面对学生的英语学习效果展开评价。采用多元化英语教育评价体系，能够有效促进学生各个方面的综合发展，为学生提供源源不断的学习动力，让学生针对评价结果能够有效的自我反思，从而针对自身学习薄弱的部分进一步提升。
3.结语
加强英语教学，提升英语教学的质量，是中外合作高校应该注重的教学任务。在新时代，培养国际化优秀人才已经成为了国家重视的教育目标，应国家的教育要求，中外合作办学高校在课程建设和改革的同时，要注重以往教育經验的总结，在教育过程中不断探索新的教育方式，解决以往教学中存在的问题，为学生提供更为优质的学习环境。如此，中外合作办学高校的教育优势才能全面发展，为国际化人才的培养提供重要的教育支持。
参考文献：
[1]周东彪. 基于应用型人才培养的中外合作办学英语教学探究——以黄山学院中法酒店管理专业为例[J]. 黄山学院学报，2018，20（02）：126-129.
[2]陈永斌. 语料库在中外合作办学英语教学中的应用研究——以英国学术英语写作语料库（BAWE）为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2018，（03）：176-177.
[3]张叶. 中外合作办学项目下艺术专业大学生外语焦虑与口语教学模式——以湖南城市学院为例[J]. 科技视界，2017，（35）：15-16+44.
[4]任平. 高职院校中外合作办学英语教学模式探析——以长春职业技术学院为例[J]. 亚太教育，2015，（16）：157.
[5]王秀娟，鹿雷，郑敏. 高职中外合作办学项目中英语教学现状的调查研究——以药学专业为例[J]. 职教通讯，2015，（03）：26-28.
[6]王永. 中国中外教师合作教学研究：综述与展望（1992—2013）——基于CNKI的文献篇名计量研究[J]. 中国外语，2014，11（06）：70-76.
[7]蒋勇. 多管齐下科学提升语言交际能力——中外合作办学英语教学探析[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，（08）： 231-232.
[8]曲鑫，王澄林. 基于大学英语优质课堂环境构建的中外教师团队合作研究[J]. 当代外语研究，2014，（05）： 33-36+77.
基金项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“中外合作办学视觉化在线英语教学模式的改革与实践” 湘教通〔2018〕436号-571。2017年湖南省教育科学规划课题“湖南省本科层次中外合作办学内涵式发展研究”（XJK17BGD007）。2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“应用型本科院校国际化合作办学优质教育资源引进、转化的探索与实践” 湘教通〔2016〕400号-603。
作者简介：曹丽英（1972-），女，副教授，研究方向为：英语语言学和高等教育管理。
关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策
中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。
1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析
1.1学生英语基础差异较大
中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。
1.2英语课程有待更新
目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。专业英语与基础英语难以有效的过渡，会对后续学生的学习造成较大的影响。目前中外合作办学高校英语教学中，课程体系有待提升的空间，在听说、笔记、写作等方面的基础性课程构建的同时，要考虑教会学生如何学习英语，也就是说教会学生掌握学习英语的技巧和方式，如此才能让学生自主的衔接各类英语课程，更轻松的学习。
1.3中外教师缺乏沟通交流
中外合作高校不仅拥有本校的中国教师，同时也聘请了大量的外方教师，中外双方的教学差异是导致学生学习困难的重要因素。在实际教学中，外方教师授课强调让学生自主提出问题、分析问题、解决问题；但中国教师更注重学生基础、理论的教学，让学生能够在英语学习方面打下更坚实的基础，从而从容应对以后的学习环境、学习要求。中外双方教师缺乏交流，导致英语教学中教学方式转换过于频繁，学生难以在短时间内多次变换学习方式，从而影响了学习效率。由此中外双方的教师应该注重合作和交流，相互借鉴经验，将两种教学方式的优势充分发挥。
1.4教材设置不合理
教材设置不合理就难以发挥教材的实际价值，在中外合作高校中，对英语的教育要求十分严格，由于原版英文教材难度大，对于基础不佳和过渡时期尚未度过的学生，会严重影响学习效果。同时，基础性教材与专业英语的衔接不够密切，也一定程度的影响了教育效果。对于高校的英语教师而言，在教育中以教材为主要依据展开教学是必然的，由此教材设置不合理对教学质量的影响较大[5]。也有学校使用较多的中文教材，虽然中文教材更易理解，但学生过于依赖中文教材很难去适应全英文的教材，基于中外合作办学高校的实际教育要求，英语教育教材有必要重新定位和编写。
1.5评价方式过于单一
评价体系的构建是每一教育科目都必须进行的教育内容，对于中外合作办学高校而言，能否对学生的学习状态、学习效果、学习成绩进行有效的评价，对于教育质量有较大的影响。教育评价是促进教育质量提升，反馈教育效果的有效方式，对于中外合作办学高校而言，为了促进学生的发展，评价体系的构建不仅是检查学生的课堂成绩，更是促进学生反思和进一步学习的源动力。通常评价的过程主要分为三个阶段，即考试、测验以及评价。但从实际情况来看，评价主体、内容过于单一是当前的主要问题。过于单一的评价方式和内容，难以真实反馈学生的学习状态，由于反馈信息不足，教师也难以尽快的做出教学调整，从而延误了教学进度。
2.中外合作办学高校应对英语教学问题的对策
2.1更新大学英语教学课程体系
应现时代的教育要求以及新时期对国际化人才的培养目标，中外合作办学高校有必要提升英语教学质量，为学生提供更为优质的学习环境。中外合作办学高校英语课程应该区别与普通高校，以国家化英语教学为标准展开教学，由此更新英语教学课程体系，是促进英语教学质量提升的基础性内容[6]。中外合作项目在开始进行全英文授课之前，要充分考虑学生的基础和未来的英语发展，在基础英语和专业课之间应该存在过渡性课程，以帮助学生实现英语过渡性学习的目标，由此有必要在英语课程体系中增设英语学术性课程。例如中国大学宁波诺丁汉大学就是一所著名的中外合作高校，其设置了学术性课程在新生入学后立即进行教学，让学生在最短的时间内适应了以英语为媒介的学习环境，后续的大学英语课程体系由学术英语和专业英语共同构建而成，课程内容丰富，涵盖了语言、基础、学习技能等多个方面，让学生在初步的英语学习之后，升入高年级阶段也可以逐层学习更多的知识，从而有效提了英语教学质量。学术英语教学不止是提升学生英语水平的课程体系，更是训练学生英语专业学习的能力的有效方式，对于中外合作办学高校的学生而言，只有掌握了英语正确的学习方式，才能够在未来任何的学习环境中更高效的学习英语。课程体系更新之后，教师要在教学中着重引导学生，传授学生学习英语的小技巧，全面提高学生听、说、读、写等各个方面的综合能力，如此专业英语、英语基础、英语技能等的综合学习，才能达到好的学习效果。 2.2适宜展开分层次教学
适宜展开分层次教学，是以学生为主体，促进学生进一步学习应用的有效方式。对于中外合作高校的学生而言，多数学生英语基础扎实，但具体还存在着很大的差异，分层次教学能够满足各个层次学生的英语学习需求，使所有学生都稳步提升其英语成绩。中外合作办学高校的学生，其英语学习的进程更为艰难，由于其要学习更多的英语知识，所以要循序渐进，逐渐打好基础，才能进入下一阶段的有效学习。对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易让其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。由此分层次教学对于学生而言有重要的意义。教师在英语教学过程中，要适宜的开展分层次教学，针对学生的英语基础差异，将学生分为多个层次展开教学，定制英语教学方案，让不同基础的学生都能够有效学习，如此才能提升教育质量，让学生稳步打好基础，进入更深层次的学习中。
2.3加强中外双方的英语教学合作
中外合作办学高校的英语教育优势在于能够整合双方的英语教育资源，加强两者之间的沟通和协作，从而进一步加强教育质量，提升教育资源的利用率。首先，要加强中外方的师资沟通，尤其在课程体系更新之后，要不断的融入外校的教育理念，借鉴和学习其学术英语课的教育经验，更新教学方式，切实在课堂教学中提升学生的学习效率，使学生掌握学习英语的技巧和方法。其次，中外合作高校英语教学除了要求学生具备较为成熟的英语知识构建和足够参与更高层次学习的英语基础，同时还要求教师能够根据教学进度不断的调整教育方案，在与外方沟通和交流之后，教师不一定要全面照搬国外院校教师的教育方式，而要借鉴其中的精髓部分，探索有利于学生学习的本土教学方式[7]。对于学生而言，贸然改变的教学方式以及不适宜的教学方式，都会对其学习进度造成影响，教师应该注重这一问题。最后，教师要不断整合国内外的英语教育资源，搜寻有利于学生学习的素材、教辅教材、演示稿等等，将有利的教育资源全面融合到英语教育课程中，让学生能够接触更多的知识，学习更多的知识，扩展学生的视野，为学生进一步的学习提供有利的支持。在教育过程中，不仅要融合中外高校双方优质的教育资源、教育经验，更要展开“启发式”教育，不能让学生“死读书”，只是机械的记忆和背诵相关的知识，而要根据教师的引导学会自主的学习英语，在任何环境中都能够很快适应并展开新的学习。
2.4增加教材的设计力度
合适的教材才能在教育中发挥实际的作用，由于中外合作办学高校对学生知识要求的特殊性，且基于中西方教育体系的差异，中外合作办学高校的教材不能随意选择，要有针对性和实效性。无论是国内的英语教育教材，还是国外的英语教育教材，单纯应用都无法满足中外合作高校实际英语教学的需求，过于中式或者过于西式，都难以发挥良好的教育效果。由此对中外合作教育高校英语教材的编写提出了新的要求，直接使用原版教材无论对于刚入校的学生还是高年级的学生，都会产生一定的学习障碍[8]。教材要有过渡性，能够将中外的英语教育特点全面突显，让学生在学习中更为得心应手。由此，除了选择适宜英语教育开展的教材，同时英语教师应在教学大纲要求的范围内选择难度适宜的外文教材，让学生能够有效度过英语的过渡期，提升学习效率。例如宁波诺丁汉大学采用了合作办学项目内的中外方教师合作编写教材的方式，编写了适宜中国学生展开英语学习的教材和一系列的教育资料，从而获得了良好的教育效果。适宜教材的编写和应用，能够将适宜的内容编写进教材中，发挥教材的真实性、实效性价值，并且针对学生所学习的不同专业，英语教材也能够与学生未来职业生涯所涉及的英语知识更密切的联系，从而为学生未来的学习和发展提供有利的帮助。
2.5构建科学的英语教育评价体系
教育评价是促进教育质量提升，反馈教育效果的有效方式，对于中外合作办学高校而言，为了促进学生的发展，评价体系的构建不仅是检查学生的课堂成绩，更是促进学生反思和进一步学习的源动力。在中外合作办学高校英语教育中，应该构建科学的英语教育评价体系，对学生的英语学习状况作出全面且真实的评价。首先，必须树立科学的教育评价观，打破传统的评价观念，改变以往以成绩评价的思想，树立多元化评价意识。其次，构建多元化、模块化分级评价体系，结合英语教材以及实际教学内容，将评价内容分为多个模块，而成绩仅仅只占评价的一小部分。主要分为听、说、读、写四个模块，在此基础上还可以增加托福、雅思等模块，这是对学生英语学习效果的评价，同时还要增设学生学习能力、出勤状况、合作能力、自主学习能力等多个英语能力的评价模块，总之要多元化从多个方面对学生的英语学习效果展开评价。采用多元化英语教育评价体系，能够有效促进学生各个方面的综合发展，为学生提供源源不断的学习动力，让学生针对评价结果能够有效的自我反思，从而针对自身学习薄弱的部分进一步提升。
3.结语
加强英语教学，提升英语教学的质量，是中外合作高校应该注重的教学任务。在新时代，培养国际化优秀人才已经成为了国家重视的教育目标，应国家的教育要求，中外合作办学高校在课程建设和改革的同时，要注重以往教育經验的总结，在教育过程中不断探索新的教育方式，解决以往教学中存在的问题，为学生提供更为优质的学习环境。如此，中外合作办学高校的教育优势才能全面发展，为国际化人才的培养提供重要的教育支持。
参考文献：
[1]周东彪. 基于应用型人才培养的中外合作办学英语教学探究——以黄山学院中法酒店管理专业为例[J]. 黄山学院学报，2018，20（02）：126-129.
[2]陈永斌. 语料库在中外合作办学英语教学中的应用研究——以英国学术英语写作语料库（BAWE）为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2018，（03）：176-177.
[3]张叶. 中外合作办学项目下艺术专业大学生外语焦虑与口语教学模式——以湖南城市学院为例[J]. 科技视界，2017，（35）：15-16+44.
[4]任平. 高职院校中外合作办学英语教学模式探析——以长春职业技术学院为例[J]. 亚太教育，2015，（16）：157.
[5]王秀娟，鹿雷，郑敏. 高职中外合作办学项目中英语教学现状的调查研究——以药学专业为例[J]. 职教通讯，2015，（03）：26-28.
[6]王永. 中国中外教师合作教学研究：综述与展望（1992—2013）——基于CNKI的文献篇名计量研究[J]. 中国外语，2014，11（06）：70-76.
[7]蒋勇. 多管齐下科学提升语言交际能力——中外合作办学英语教学探析[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，（08）： 231-232.
[8]曲鑫，王澄林. 基于大学英语优质课堂环境构建的中外教师团队合作研究[J]. 当代外语研究，2014，（05）： 33-36+77.
基金项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“中外合作办学视觉化在线英语教学模式的改革与实践” 湘教通〔2018〕436号-571。2017年湖南省教育科学规划课题“湖南省本科层次中外合作办学内涵式发展研究”（XJK17BGD007）。2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“应用型本科院校国际化合作办学优质教育资源引进、转化的探索与实践” 湘教通〔2016〕400号-603。
作者简介：曹丽英（1972-），女，副教授，研究方向为：英语语言学和高等教育管理。