1 前言
　　
　　“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
　　在义务教育阶段,初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用4部分,然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力、逻辑推理能力还不是很成熟,学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用现代信息技术,并与传统教学相结合,优势互补,引起教学方式的变革,同时学生的学习方式也发生变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣、自主探究的能力以及解决问题的能力。
　　
　　2 信息技术与数学教学整合要求教师改变观念
　　
　　教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的制约性因素,而教师的教学观念的转变将成为影响信息技术与课程整合的根本性因素。信息技术与课程整合,将绝不是传统的作为教学工具出现,而应该作为学习者的学习工具和认知工具。信息技术与课程整合的过程中,必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平,将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件。信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上,同时也应该关注其信息技术技能提高。
　　从传统的教学观念转变为现代教学观念,是课堂教学设计与实施的关键。课堂教学中应以学生为主体,教师为主导,学生是课堂的主要活动者,而教师是参与者。信息技术与学科教学的整合就是以媒体为中心,给学生开辟实践和创新的界面和环境,各种优秀的软件环境应用于课堂教学中,可以极大地给学生提供数学实践、探索的机会;同时如《几何画板》等软件本身就可以提供给学生探索新知识和巩固知识的环境,通过学生的实践更能培养学生的优秀品质,也能使数学的抽象性直观地反映出来,使学生的思维和能力得到展示。多媒体图、文、声的优势可以激发学生的求知欲,同时给学生以美的感悟。
　　教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识。因此,教师在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力,充分作好设计的准备,开辟学生思维的空间,放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。教学中要求教师具有较强的基本能力,及时调控课堂,引导学生完成教学目标,及时收集课堂信息的反馈,适时应对学生在通过媒体学习所遇到的问题,使课堂教学达到高效性、艺术性、实效性的统一。
　　
　　3 尽量避免信息技术在数学教学应用中存在的不足
　　
　　3.1 教师缺乏信息机技术素养,缺乏有效的指导目前信息技术与数学教学应用仍处于研究阶段,尚未形成成熟和完善的理论与模式。因此,大部分教师都是摸着石头过河,缺乏这方面的理论与专家的指导。很多教师缺乏足够的信息机技术素养和充分的时间和精力。教师和学生之间由于信息技术的介入而缺乏情感的沟通,教师由于太依赖信息技术媒体,导致个人魅力无法体现,也是经常出现的问题。
　　3.2 重探究结果,轻探究过程教师在上课时,有时刻意引导学生遵照自己的思维方式去思考问题,急于让学生得出正确答案,而无法体现信息技术作为学生认知工具、研发工具的作用,缺乏学生利用教师提供的丰富的学习资源和信息技术手段自主构建知识的过程。
　　3.3 重表演形式,轻实际效果,信息技术使用的有效性不高很多教师只是在对外公开课的教学中使用信息技术,在常态的课堂教学中很少用甚至不用;在有些课中,虽然学生在活动中利用信息技术,也完成一定的任务,但是由于学生在活动中缺乏教师足够的调控,或者没有组织好应有的资源,致使学生活动看似生龙活虎,却没有达到教学目标。多数教师仅仅把现代教育手段用作电子黑板,给人以高投入、低产出的感觉;部分教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
　　3.4 对于信息技术应用的评价误区信息技术在数学课程应用的目的是改进传统的课堂教学模式,使学生成为学习的主体。信息技术环境下的教学评价方式和内容都发生改变,不能套用以前的评价标准来评价现在的整合课。有好多教师在使用信息技术改进教学过程时,只重“量”的增加而忽略“质”的提高,只从信息技术应用的数量上评价自己和他人的教学,没有从整合的目的出发,很难看到有效评价的身影。具体表现为重教师评价,轻学生自评、学生间的互评;重结果评价,轻过程评价;评价的方式单一,缺乏及时、有效的反馈。■
　　(作者单位:河北省唐山市丰润区教育局电教仪器站)