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所谓整合，是指将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用并使之具有内在的协调性和一致性。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节；整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。
一、小学综合实践活动各领域内容的整合
综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现时知识的综合应用的实践性课程。在活动目标和内容上，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与信息技术教育各有特点和侧重点，但也绝对不是割裂的，而是相互联系的。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，不应仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。
如我校的“好帮手”蔬菜劳动基地，聘请东浦种植蔬菜大王胡堂根作技术指导，请他介绍温室培育蔬菜的科学知识，学习掌握多种蔬菜的生长所需要的温(湿)度、水分、养料、生产特点等。另一方面利用因特网查找资料，学习农科知识并将资料编辑成册送给当地农民，同时让队员们适时运用到生产实践中去。通过实践活动，队员们初步掌握种植蔬菜的技术。冬天，雪花纷纷扬扬飘落，可“蔬菜大棚”里，蒜苗、韭菜、葱亭亭玉立；白菜、茭菜、小菠菜、芹菜，伸展着碧绿的手臂。学生在劳动中完成社会实践，在劳动中进行研究性学习，在劳动中学会收集、整理信息，并将信息服务于社区。这一案例以“劳动与技术教育”这一领域为核心主题，有效地将综合实践活动的各个领域整合在一起，丰富了课程教学资源。
二、小学综合实践活动与区域文化的整合
综合实践活动领域设计，实质上是课程资源的重组过程。我国地域辽阔，区域性差异大，活动领域设计必须高度重视和利用课程资源的差异。开发小学综合实践活动教学资源必须将国家课程规定地方化和校本化。因此，我们非常注重挖掘社区课程资源，把学生成长的环境作为学习的场所。在各类课程资源中，区域文化、社区文化对学生的成长起着重要的作用，引导学生把成长的环境作为学习的场所，是开展综合实践活动最好的选择。我校学生生活的社区有着独特的优势：绍兴，古越文化源远流长，而东浦镇又是江南历史文化名镇。这里人杰地灵，名流荟萃，是爱国诗人陆游的故里，又是民主革命先烈徐锡麟的家乡，时至现代又是名贤踵继，俊彦迭起。东浦镇又是黄酒之乡，荡荡鉴水横旦东浦，酒文化十分发达，影响全世界。丰富的人文资源和历史积淀，为本课题的研究提供了太多的区域化资源。课题组老师引导学生开展以区域文化为主题的各种综合实践活动，如“水文化研究”、“蛇文化研究”、“我愿家乡更美丽”、“少年陆游研究会”、“家乡的桥”、“寻找失落的文化”、“绍兴船趣”等。
三、小学综合实践活动与学科课程的整合
综合实践活动与各学科课程领域之间既相对独立，又紧密联系，是一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得以拓展和加深，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。各科新课程标准中均安排了一定量的综合性学习，小学综合实践活动与学科课程有机整合有利于开发综合实践教学资源。我们课题组的老师充分利用各科教材，创造新的教材资源，变静态的教材为动态的载体，积极为学生安排实践活动。
依据多元智能理论，老师们首先尝试在各个学科教学中借用旁学科的方法进行多角度的理解，教师在教学中使用多元方式切入教材内容，鼓励学生对所学内容进行多元理解、多元表达。如对语文科《落叶》一课，学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解。有的用课本剧来表演，有的用画笔来描绘，有的用歌声来咏唱，还有的用诗歌来颂扬。其次是实施多学科联动的主题式教学单元．如“太阳”这个教学单元以自然学科为基础，整合语文、数学、自然、美术、品德等学科，并与团队、课外小组活动进行联合，让学生运用语言和绘画等艺术手段记录、描写、赞美太阳，并进行数据的搜集、整理、运算，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。各学科充分运用学生获得的实践经验和感悟组织本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时老师们大胆尝试科学与美术、语文与科学、语文与美术的合作教学，使学科之间达到互补、整合，有效拓展了综合实践活动的教学资源。
四、小学综合实践活动与少先队活动的整合
综合实践活动课作为一门课程设置，除了四大指定领域外，还包括大量非指定性领域，如班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。而少先队活动虽然以它独有的思想性、实践性备受党和国家的重视，但它不属于学科课程，只是学科课程和活动课程的一种补充。今日的新课程、新理念，许多方面与昨日的队活动相似。如生存教育、五自教育、奖章活动、劳动实践基地、假日小队活动等。因此，可以说少先队早已吹响了当今新课改——综合实践活动的前奏曲。如果把少先队活动真正纳入到活动课程体系，那么，它的生存和发展空间就会更大。少先队活动和综合实践活动同属于活动课程，都坚持以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导，以培养“四有新人”，全面提高少年儿童整体素质为目标；少先队活动和综合实践活动都强调学生主体作用的发挥，都倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注生活体验、促进个性发展；少先队活动和综合实践活动都强调回归儿童生活世界，注重学生直接经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。少先队活动和综合实践活动内容上又相互交叉、相互融合。因此，将两者优化整合，必将大大拓宽综合实践活动的教学资源。综合实践活动可利用少先队优良的活动传统、完备的组织体系、强大的师资力量和思想教育的优势开发课程资源，使少先队成为综合实践课程的组织者和实施者。在这个思想的指导下，我们根据学生的兴趣、需要引导学生设计出了更丰富的活动方案。如“着装的学问”、“情系抗击非典”、“英雄伴我成长”、“我们是绿色的小天使”、“小小服装秀”等。
以上四个方面的整合可以是独立的，但更多的是融合在一起的。如我们结合具有绍兴水乡特点设计了“船文化”这样一个综合实践活动方案：
(一)寻访：自由分组并选择其中一个方面的内容，通过调查、访问、上网等途径进行全面搜索。
★一寻：古今船的类型、作用以及各种船的不同之处和造船工艺。
★二访：古今与船有关的人物及故事，并对大致年代、人物、人物与船的关系的渊源等做适当的记录。
★三搜：古今有关船的诗文、歌舞、戏曲等。
(二)展示：将教室布置成一个“船只博物馆”。并配备讲解员，向全校师生展示以下三方面的活动成果。
★一展：将搜索结果用文字、录影、相片等形式进行呈现、交流。各队以“水乡船趣”、“千古船情”、“运河人家”等为主题设计板报、展板。
★二折：亲手折一艘纸船并为自己的纸船起船名、涂上颜色。
★三设计：当当小小发明家，设计一艘新船，要求画一幅简单的示意图或制作船只模型。
(三)赏析：自由选择感兴趣的诗文进行理解、品味、摘录、积累。
★一读：读诗文了解古今船闻轶事。
★二品：细品味慢咀嚼，感受水乡船文化。
★三创作：重积累巧模仿，给自己的船编一首船歌或赋一首船诗，唱一唱、诵一诵、跳一跳。
(四)赛船：比一比，赛一赛，培养合作与竞争意识。
★一比：将自己折好的纸船写上一个小小的心愿，到附近的小河边试航，比比谁的纸船最漂亮、最牢固、驶得最远。
★二赛龙船：将学生分成人数相等的四队，排成纵队站于起跑线上，各队选队长一名当指挥，其余的人从排尾开始依次向前抬起右脚，由前面的人依次用右手抬住。另一只手搭在前一人的肩上组成一条龙船。教师发令后，各队由队长指挥用单脚跳的方法，按节拍前进。看哪队齐心合力先到达终点。
★三赛龙舟竞渡：学生自由结合，分成6支龙舟队，每队8人。老师再分别给每队2根竹竿(长3米，直径约3厘米)。大家用绳子把竹竿分别拴在小腿上，组成龙舟。然后，在50米跑道上比赛，先到终点者为胜。
(五)活动拓展：
★建议学生在父母的指导和带领下学会划船(注意安全)。
本次方案既有语文、音乐、美术、体育、劳动与技术等学科的整合，又有综合实践活动指定领域研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的整合，更是综合实践活动与区域文化整合的典范。
总之，将综合实践活动各领域与学科课程、区域文化、少先队活动多元整合不失为一个开发小学综合实践活动教学资源的好方法。
一、小学综合实践活动各领域内容的整合
综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现时知识的综合应用的实践性课程。在活动目标和内容上，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与信息技术教育各有特点和侧重点，但也绝对不是割裂的，而是相互联系的。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，不应仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。
如我校的“好帮手”蔬菜劳动基地，聘请东浦种植蔬菜大王胡堂根作技术指导，请他介绍温室培育蔬菜的科学知识，学习掌握多种蔬菜的生长所需要的温(湿)度、水分、养料、生产特点等。另一方面利用因特网查找资料，学习农科知识并将资料编辑成册送给当地农民，同时让队员们适时运用到生产实践中去。通过实践活动，队员们初步掌握种植蔬菜的技术。冬天，雪花纷纷扬扬飘落，可“蔬菜大棚”里，蒜苗、韭菜、葱亭亭玉立；白菜、茭菜、小菠菜、芹菜，伸展着碧绿的手臂。学生在劳动中完成社会实践，在劳动中进行研究性学习，在劳动中学会收集、整理信息，并将信息服务于社区。这一案例以“劳动与技术教育”这一领域为核心主题，有效地将综合实践活动的各个领域整合在一起，丰富了课程教学资源。
二、小学综合实践活动与区域文化的整合
综合实践活动领域设计，实质上是课程资源的重组过程。我国地域辽阔，区域性差异大，活动领域设计必须高度重视和利用课程资源的差异。开发小学综合实践活动教学资源必须将国家课程规定地方化和校本化。因此，我们非常注重挖掘社区课程资源，把学生成长的环境作为学习的场所。在各类课程资源中，区域文化、社区文化对学生的成长起着重要的作用，引导学生把成长的环境作为学习的场所，是开展综合实践活动最好的选择。我校学生生活的社区有着独特的优势：绍兴，古越文化源远流长，而东浦镇又是江南历史文化名镇。这里人杰地灵，名流荟萃，是爱国诗人陆游的故里，又是民主革命先烈徐锡麟的家乡，时至现代又是名贤踵继，俊彦迭起。东浦镇又是黄酒之乡，荡荡鉴水横旦东浦，酒文化十分发达，影响全世界。丰富的人文资源和历史积淀，为本课题的研究提供了太多的区域化资源。课题组老师引导学生开展以区域文化为主题的各种综合实践活动，如“水文化研究”、“蛇文化研究”、“我愿家乡更美丽”、“少年陆游研究会”、“家乡的桥”、“寻找失落的文化”、“绍兴船趣”等。
三、小学综合实践活动与学科课程的整合
综合实践活动与各学科课程领域之间既相对独立，又紧密联系，是一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得以拓展和加深，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。各科新课程标准中均安排了一定量的综合性学习，小学综合实践活动与学科课程有机整合有利于开发综合实践教学资源。我们课题组的老师充分利用各科教材，创造新的教材资源，变静态的教材为动态的载体，积极为学生安排实践活动。
依据多元智能理论，老师们首先尝试在各个学科教学中借用旁学科的方法进行多角度的理解，教师在教学中使用多元方式切入教材内容，鼓励学生对所学内容进行多元理解、多元表达。如对语文科《落叶》一课，学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解。有的用课本剧来表演，有的用画笔来描绘，有的用歌声来咏唱，还有的用诗歌来颂扬。其次是实施多学科联动的主题式教学单元．如“太阳”这个教学单元以自然学科为基础，整合语文、数学、自然、美术、品德等学科，并与团队、课外小组活动进行联合，让学生运用语言和绘画等艺术手段记录、描写、赞美太阳，并进行数据的搜集、整理、运算，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。各学科充分运用学生获得的实践经验和感悟组织本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时老师们大胆尝试科学与美术、语文与科学、语文与美术的合作教学，使学科之间达到互补、整合，有效拓展了综合实践活动的教学资源。
四、小学综合实践活动与少先队活动的整合
综合实践活动课作为一门课程设置，除了四大指定领域外，还包括大量非指定性领域，如班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。而少先队活动虽然以它独有的思想性、实践性备受党和国家的重视，但它不属于学科课程，只是学科课程和活动课程的一种补充。今日的新课程、新理念，许多方面与昨日的队活动相似。如生存教育、五自教育、奖章活动、劳动实践基地、假日小队活动等。因此，可以说少先队早已吹响了当今新课改——综合实践活动的前奏曲。如果把少先队活动真正纳入到活动课程体系，那么，它的生存和发展空间就会更大。少先队活动和综合实践活动同属于活动课程，都坚持以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导，以培养“四有新人”，全面提高少年儿童整体素质为目标；少先队活动和综合实践活动都强调学生主体作用的发挥，都倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注生活体验、促进个性发展；少先队活动和综合实践活动都强调回归儿童生活世界，注重学生直接经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。少先队活动和综合实践活动内容上又相互交叉、相互融合。因此，将两者优化整合，必将大大拓宽综合实践活动的教学资源。综合实践活动可利用少先队优良的活动传统、完备的组织体系、强大的师资力量和思想教育的优势开发课程资源，使少先队成为综合实践课程的组织者和实施者。在这个思想的指导下，我们根据学生的兴趣、需要引导学生设计出了更丰富的活动方案。如“着装的学问”、“情系抗击非典”、“英雄伴我成长”、“我们是绿色的小天使”、“小小服装秀”等。
以上四个方面的整合可以是独立的，但更多的是融合在一起的。如我们结合具有绍兴水乡特点设计了“船文化”这样一个综合实践活动方案：
(一)寻访：自由分组并选择其中一个方面的内容，通过调查、访问、上网等途径进行全面搜索。
★一寻：古今船的类型、作用以及各种船的不同之处和造船工艺。
★二访：古今与船有关的人物及故事，并对大致年代、人物、人物与船的关系的渊源等做适当的记录。
★三搜：古今有关船的诗文、歌舞、戏曲等。
(二)展示：将教室布置成一个“船只博物馆”。并配备讲解员，向全校师生展示以下三方面的活动成果。
★一展：将搜索结果用文字、录影、相片等形式进行呈现、交流。各队以“水乡船趣”、“千古船情”、“运河人家”等为主题设计板报、展板。
★二折：亲手折一艘纸船并为自己的纸船起船名、涂上颜色。
★三设计：当当小小发明家，设计一艘新船，要求画一幅简单的示意图或制作船只模型。
(三)赏析：自由选择感兴趣的诗文进行理解、品味、摘录、积累。
★一读：读诗文了解古今船闻轶事。
★二品：细品味慢咀嚼，感受水乡船文化。
★三创作：重积累巧模仿，给自己的船编一首船歌或赋一首船诗，唱一唱、诵一诵、跳一跳。
(四)赛船：比一比，赛一赛，培养合作与竞争意识。
★一比：将自己折好的纸船写上一个小小的心愿，到附近的小河边试航，比比谁的纸船最漂亮、最牢固、驶得最远。
★二赛龙船：将学生分成人数相等的四队，排成纵队站于起跑线上，各队选队长一名当指挥，其余的人从排尾开始依次向前抬起右脚，由前面的人依次用右手抬住。另一只手搭在前一人的肩上组成一条龙船。教师发令后，各队由队长指挥用单脚跳的方法，按节拍前进。看哪队齐心合力先到达终点。
★三赛龙舟竞渡：学生自由结合，分成6支龙舟队，每队8人。老师再分别给每队2根竹竿(长3米，直径约3厘米)。大家用绳子把竹竿分别拴在小腿上，组成龙舟。然后，在50米跑道上比赛，先到终点者为胜。
(五)活动拓展：
★建议学生在父母的指导和带领下学会划船(注意安全)。
本次方案既有语文、音乐、美术、体育、劳动与技术等学科的整合，又有综合实践活动指定领域研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的整合，更是综合实践活动与区域文化整合的典范。
总之，将综合实践活动各领域与学科课程、区域文化、少先队活动多元整合不失为一个开发小学综合实践活动教学资源的好方法。