2011版新课标将语文定性为：“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此阅读教学目标和教学内容发生了很多变化：关注文本的语言形式，以及语言形式的运用。作为教师，要让读与写互相渗透，从读学写，以写促读，有机结合。那么，如何在阅读教学中适时适当地安排好写作训练，使读写结合富有实效呢？我认为可以从以下方面人手。
　　一，找准读写训练点
　　1.模仿自然段的写法练笔
　　课文中有不少自然段的写法值得借鉴。因此，我们要从中选择借鉴点，读后仿写，让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言积累。如教学《荷花》一文时，在学习了作者用优美的语言描写了荷花、荷叶的形状后，我出示课件《家乡的小溪》，让学生仔细观察，引导学生用比喻的手法写一段话。
　　2.模仿文章结构、写作顺序仿写
　　篇章结构、写作顺序的仿写，是提升学生写作能力的有效途径。例如《美丽的小兴安岭》一文，写了小兴安岭春夏秋冬的美丽景色，用了总分结构和时间顺序的写法。学完课文后，我让学生模仿文章结构，按时间顺序写一写《我的家乡》。
　　3.拓展延伸，进行创造性的写
　　一篇课文的内容是有限的，课文学习结束了，可能会给我们留下意犹未尽的感觉。我们虽学完了课文，但是还会顺着故事情节想下去。如学习了《坐井观天》一文后，学生知道青蛙弄错了，天是无边无际的。我就设计了这样一个小练笔：以“青蛙跳出了井口……”为开头，展开想象写一段话。于是，同学们想象青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么，然后，把青蛙看到的景物、说的话自然地写了出来。
　　4.写感想
　　学习一篇课文，对课文中的人、事总会有所感触，与作者产生共鸣。这时候，安排学生写感想，学生会有感而发。写感想就成了学生对语言文字感悟与理解后的真情流露。在学习《丑小鸭》这篇课文时，我出示课文三、四自然段。先让学生找出描写丑小鸭不幸遭遇的句子，指导学生反复朗读后，引导说：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌它。丑小鸭的心情怎样？它会想些什么？”学生们纷纷回答：感觉孤单、痛苦、难受、悲伤、害怕……再让学生带着这种感受读丑小鸭不幸遭遇的句子，学生的感悟不断加深。然后继续引导： “哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌它。这时，丑小鸭是怎样做的？小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时，他又是怎样做的？”接着进一步引导：“他会想些什么呢？”请大家拿起手中的笔，把自己的感受写一写。学生很快融入到作品所描绘的世界中，对丑小鸭产生了深深的同情，与作者产生了强烈的共鸣。
　　5.借助课文插图，观察想象练笔
　　语文书中有很多与课文内容、意境相配的插图，这些插图也是我们可以充分利用的教学资源。教师可以借助插图引导学生观察想象，进行练笔。如教学《她是我的朋友》一文，我在学生理解课文内容的基础上，引导学生观看课文插图，然后要求学生用语言描绘出来，学生因此深深地感悟到阮恒无私奉献、舍己为人的精神。
　　二、把握练笔时机
　　读写结合，还要把握住练笔时机，时机抓得准，才能达到最佳的效果。如何把握练笔时机，我认为可以从如下方面着手。
　　1.从补写空白处入手
　　教師要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向延伸，引导学生把课文没写的内容写出来。例如《假如》这篇课文最后一段写道：假如我有一支马良的神笔……我启发学生：“如果有这么一支神奇的笔，你会怎么做呢？”我让学生发挥想象，把自己的想法写下来。
　　2.从自然段、文章的写作特点仿写入手
　　自然段、篇章的结构顺序及表达方式等，都能通过仿写学习落到实处的练笔训练。如《富饶的西沙群岛》一文，写了西沙群岛风景优美、物产丰富，运用了总分结构，很多地方用了比喻的修辞手法。学完课文后，我就让学生模仿文章结构、运用比喻的修辞手法写一处景物。
　　3.从读后感受入手
　　读完一篇文章，会有许多感想和体会;对同样一篇文章，不同的人从不同的角度思考，会产生不同的看法、受到不同的启迪。这时候安排练笔，就能让学生将自己的情感外化为语言。例如我在教学《画杨桃》一文时，先让学生朗读，然后抓住下列问题帮助学生理解课文内容。我在美术课上把杨桃画成什么样子的？同学们看到我画的杨桃是什么反应？老师请几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃，看杨桃是什么样子的，问我画的杨桃到底像不像。最后让学生说说自己受到了什么启发？有的说：“事物从不同的角度看会有不同的样子。”有的说：“要站在别人的角度看问题。”有的说：“无论做什么事或看问题，都应该实事求是。”我抓住时机，对同学们说：“拿出你的笔，把你读后的感受写出来吧。”同学们很快就把自己的感受写了出来。
　　小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的，这些文章在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都具有很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，把握练笔时机，语文课堂就会丰富多彩，学生的写作能力一定会有很大的提高。
　　福建省德化县第三实验小学