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数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学. 教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境. 要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学. 因此，我们要把数学知识的学习与生活相结合，让学生感到数学知识就在我们身边，增强数学知识的应用意识. 那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？
一、联系生活，感受数学
我们的生活中到处都是数学，如果我们给学生们一双慧眼去仔细观察，他们会慢慢地读懂身边的数学. 那么，我们该怎样指导他们呢？我们要钻研教材，挖掘教材中与生活密切相关的素材，选择加工问题的情境，提出一些符合学生们实际能力的问题，引发他们思考. 如果这些问题能引起他们的兴趣，他们就会想方设法地去解决，那么也就达到了我们教学的目的.
例如，在教授“接近整百、整千数加减法的简便计算”时，我们要教的关键点就在于怎样凑整，取整. 像：278 96 = ？ 既可以用278 96 = 278 100 - 4，也可以用278 96 = 274 （4 96），而278 - 96 = ？可以用278 - 96 = 278 - 100 4 也可以用278 - 96 = 100 - 96 178. 为了让学生们把这些算式可以与生活实际相联系，我又用生活中常见的事例来讲解：爸爸买衣服花了278元，买裤子花了96元，问爸爸一共花了多少钱？如果裤子用了100元，就用了278 100，可裤子比100元少了4元，所以要用278 100 - 4；或者可以说：爸爸带了278元，买东西用了96元，还剩多少钱？爸爸可能会拿一张百元钞票，而留下178元，付了96元，应找回4元，所以有278 - 96 = 100 - 96 178.
在这个例题中，我带领孩子们从生活中找到问题的原型，然后将问题融入生活原型，用生活把数学知识和学生的认识联系起来，让学生顺着生活去学习数学知识，掌握学习数学的方法，让学生在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学的价值，从而使枯燥单调的数学知识变得有趣，让数学也能焕发出生命的活力.
二、捕捉生活，体会数学
我们的生活中处处有教育，处处有数学，数学知识渗透在我们生活的每一个角落. 因此，在小学数学教学中，我们要联系生活实际，引导学生体会数学，用一些贴近生活的素材，让他们体验数学.
例如，在教授“千克和克”时，我让学生去超市看一看自己喜欢的零食包装，然后记下食品的重量. 在课上交流时，让他们说一说各种食品的重量，他们谈论起来，兴致特别高，有好多孩子都能说出好多种食品的重量，如：方便面70克，奥利奥192克，冰糖杨梅180克……
又如，在学完“基本图形的认识”之后，我拿出了一个玩具，我让学生们仔细观察，然后说一说这个玩具是由哪些图形组成的. 另外，还可以让他们从不同的角度去观察，还会有新的发现，他们又看到了不同的图形. 这样的操作让学生们在图形变换中欣赏了数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题的重要性. 让学生们通过生活实践学会留心观察，敢于提出问题、敢于质疑，大胆探索去获取新的知识，不仅是对书本知识的印证和补充，也是一种对生活的适应.
三、探讨未知，乐学数学
小学生在学习数学时，会有许多未知的东西，我们怎样去和他们探讨生活中的未知，去激发他们学习数学的兴趣，从而逐步引导他们步入数学学习的殿堂呢？这是我们需要研究的. 因此，在数学教学中，我会提炼一些生活中的小问题和学生进行探讨，让他们慢慢地了解数学的奥秘.
例如，在教授“乘法估算”时，通过课上讲解，学生们得出结论：要先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，然后再去估算，这样准确率会高很多. 接着我给出了一个生活中的实例：暑假时，四个家庭去旅游，总共12人，到景区门口要去买水，一瓶1元2角，请你帮忙看看大约需要多少钱？学生们听完题目，很快举手说：“老师，应该大约需要10元. ”这时有一个孩子立刻站起来说：“老师，10元肯定不够，我觉得应该带20元去买，应该可以买回12瓶水，还有找钱. ”我点了点头说：“那么，你们是怎么想的呢？我们应该怎样去正确地估算呢？”一石激起千层浪，在争执中，既满足了孩子们的好奇心和求知欲，也培养了他们敢于质疑，敢于提问的精神.
四、回归生活，应用数学
我们学习数学就是为了让数学更好地为我们的生活服务，让数学实现它的价值，让我们的学生们可以学以致用. 所以，我们在小学数学教学中，要多编一些实际应用的题目让学生们练习.
例如：在学完《统计》之后，可以让学生们去统计一下：大家都喜欢什么电视节目？学生们对于这项调查特别感兴趣. 这样也可以让他们真正地去了解身边的人，让学生们初步学会收集、整理信息的方式. 当统计结果出来以后，他们也知道了男生和女生喜欢的节目是不一样的，而家长与自己的喜好也是不同的. 通过这样的统计方式，提高了学生们收集、处理信息的能力. 同时，在班级里汇报结果时，也是学生之间数学交流提高的过程.
又如，在学完“长方体和正方体表面积”之后，我让学生们测量一下自己卧室的长和宽，然后再让他们利用自己所学的知识，测算卧室粉刷的面积. 这样让学生们通过自己搜集信息，然后找出解决问题的办法，整个过程都是他们学习长方体、正方体表面积的真实体验，这样非常有利于他们将所学的知识在实践中慢慢消化，让他们记忆犹新.
总之，在小学数学教学中，我们要积极创造条件，为学生们创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生们学习，鼓励他们学会找生活中的数学问题，学会用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的知识去解决实际问题，让学生们可以学到有用的数学，也让他们在实际运用中更加热爱数学.
一、联系生活，感受数学
我们的生活中到处都是数学，如果我们给学生们一双慧眼去仔细观察，他们会慢慢地读懂身边的数学. 那么，我们该怎样指导他们呢？我们要钻研教材，挖掘教材中与生活密切相关的素材，选择加工问题的情境，提出一些符合学生们实际能力的问题，引发他们思考. 如果这些问题能引起他们的兴趣，他们就会想方设法地去解决，那么也就达到了我们教学的目的.
例如，在教授“接近整百、整千数加减法的简便计算”时，我们要教的关键点就在于怎样凑整，取整. 像：278 96 = ？ 既可以用278 96 = 278 100 - 4，也可以用278 96 = 274 （4 96），而278 - 96 = ？可以用278 - 96 = 278 - 100 4 也可以用278 - 96 = 100 - 96 178. 为了让学生们把这些算式可以与生活实际相联系，我又用生活中常见的事例来讲解：爸爸买衣服花了278元，买裤子花了96元，问爸爸一共花了多少钱？如果裤子用了100元，就用了278 100，可裤子比100元少了4元，所以要用278 100 - 4；或者可以说：爸爸带了278元，买东西用了96元，还剩多少钱？爸爸可能会拿一张百元钞票，而留下178元，付了96元，应找回4元，所以有278 - 96 = 100 - 96 178.
在这个例题中，我带领孩子们从生活中找到问题的原型，然后将问题融入生活原型，用生活把数学知识和学生的认识联系起来，让学生顺着生活去学习数学知识，掌握学习数学的方法，让学生在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学的价值，从而使枯燥单调的数学知识变得有趣，让数学也能焕发出生命的活力.
二、捕捉生活，体会数学
我们的生活中处处有教育，处处有数学，数学知识渗透在我们生活的每一个角落. 因此，在小学数学教学中，我们要联系生活实际，引导学生体会数学，用一些贴近生活的素材，让他们体验数学.
例如，在教授“千克和克”时，我让学生去超市看一看自己喜欢的零食包装，然后记下食品的重量. 在课上交流时，让他们说一说各种食品的重量，他们谈论起来，兴致特别高，有好多孩子都能说出好多种食品的重量，如：方便面70克，奥利奥192克，冰糖杨梅180克……
又如，在学完“基本图形的认识”之后，我拿出了一个玩具，我让学生们仔细观察，然后说一说这个玩具是由哪些图形组成的. 另外，还可以让他们从不同的角度去观察，还会有新的发现，他们又看到了不同的图形. 这样的操作让学生们在图形变换中欣赏了数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题的重要性. 让学生们通过生活实践学会留心观察，敢于提出问题、敢于质疑，大胆探索去获取新的知识，不仅是对书本知识的印证和补充，也是一种对生活的适应.
三、探讨未知，乐学数学
小学生在学习数学时，会有许多未知的东西，我们怎样去和他们探讨生活中的未知，去激发他们学习数学的兴趣，从而逐步引导他们步入数学学习的殿堂呢？这是我们需要研究的. 因此，在数学教学中，我会提炼一些生活中的小问题和学生进行探讨，让他们慢慢地了解数学的奥秘.
例如，在教授“乘法估算”时，通过课上讲解，学生们得出结论：要先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，然后再去估算，这样准确率会高很多. 接着我给出了一个生活中的实例：暑假时，四个家庭去旅游，总共12人，到景区门口要去买水，一瓶1元2角，请你帮忙看看大约需要多少钱？学生们听完题目，很快举手说：“老师，应该大约需要10元. ”这时有一个孩子立刻站起来说：“老师，10元肯定不够，我觉得应该带20元去买，应该可以买回12瓶水，还有找钱. ”我点了点头说：“那么，你们是怎么想的呢？我们应该怎样去正确地估算呢？”一石激起千层浪，在争执中，既满足了孩子们的好奇心和求知欲，也培养了他们敢于质疑，敢于提问的精神.
四、回归生活，应用数学
我们学习数学就是为了让数学更好地为我们的生活服务，让数学实现它的价值，让我们的学生们可以学以致用. 所以，我们在小学数学教学中，要多编一些实际应用的题目让学生们练习.
例如：在学完《统计》之后，可以让学生们去统计一下：大家都喜欢什么电视节目？学生们对于这项调查特别感兴趣. 这样也可以让他们真正地去了解身边的人，让学生们初步学会收集、整理信息的方式. 当统计结果出来以后，他们也知道了男生和女生喜欢的节目是不一样的，而家长与自己的喜好也是不同的. 通过这样的统计方式，提高了学生们收集、处理信息的能力. 同时，在班级里汇报结果时，也是学生之间数学交流提高的过程.
又如，在学完“长方体和正方体表面积”之后，我让学生们测量一下自己卧室的长和宽，然后再让他们利用自己所学的知识，测算卧室粉刷的面积. 这样让学生们通过自己搜集信息，然后找出解决问题的办法，整个过程都是他们学习长方体、正方体表面积的真实体验，这样非常有利于他们将所学的知识在实践中慢慢消化，让他们记忆犹新.
总之，在小学数学教学中，我们要积极创造条件，为学生们创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生们学习，鼓励他们学会找生活中的数学问题，学会用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的知识去解决实际问题，让学生们可以学到有用的数学，也让他们在实际运用中更加热爱数学.