师者，传道授业解惑也。在课堂上，教师讲什么、何时讲、怎样讲等问题，是值得探究的。笔者认为，教师要注重课堂有效讲授，打造高效课堂。
　　一.善于确立明晰、确切、合理的有效教学目标，打造高效课堂。
　　1.有效讲授的教学目标要明晰，符合语文课程的性质。必须牢牢抓住语文教学的实质，而不能因为倡导活动、体验、自主、合作、探究等学习方式而使语文课堂变了味，甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。语文课应该让学生在语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。每一堂课的有效讲授都需要在设置明确的教学目标之下展开。如教学《滕王阁序》一课，第一课时以美读为主，学习本文优美的语言，感受音韵美，了解骈文的文体特点；第二课时以赏析美景为主，学习本文情景交融的写作特色，了解相关文言知识及文学典故；第三课时以品读为主，赏析名句，体会作者复杂的感情。这样，在学习过程中，教师的讲授与学生的分析理解感悟体会始终都在确切目标的指引下开展，在理解课文语言文字的过程中进行，而没有脱离语文教学的实质。
　　2.恰切的教学目标要体现学生的主体性。恰切的教学目标，要考虑到学生的情感诉求、接受能力等方面的问题，把握学生的思想现状有的放矢地制定教学目标。
　　二.善于紧扣文本选择讲授内容，针对学生所需打造高效课堂。
　　高效课堂讲授的内容要紧扣文本、有选择性。要针对学生所需在难易、多少、快慢方面把握好“度”。
　　1.难易有度。教师不能什么都讲，面面俱到。教师要选取与学生学习能力和学习基础相应的内容讲授，不断引发学生的认知欲望。简单的内容可以通过学生自己自主预习，讨论分析，逐步掌握。如文学常识，写作背景，课文中的生字词，小说故事情节的梳理，文言文中的朗读等内容，学生易于掌握，教师只需对学生觉得疑难的地方适时点拨即可。
　　2.多少应有度。“讲亦有道”，“当讲则讲”，针对不同的课型，教师讲授内容的多少也不同。如预习课，让学生利用好导学案，进行充分预习，自学释疑，疑难问题，合作探究；教师重在方法思路的引导，讲授要点；展示课，教师只是活动的组织者；反馈课，教师是引导者，只对学生存在的问题教师着重讲授，适时点拨。
　　3.处理好讲授内容与教学节奏快慢的关系。这就需要优化课堂结构，提高课堂效率，不能让语文课堂出现过分的随意化、感性化、趣味化、娱乐化现象，教师要对授课内容的先后、详略精心策划，充分发挥人、教材、教学时间、教学情境的功能，用最少的时间取得最好的效果。在教《项羽之死》这一课时，先播放《霸王别姬》的音乐，让学生穿越千年的时空隧道，来到战火硝烟的古战场，感受当时的悲壮之美，激起学生学习探讨的兴趣。再让学生对照学案充分预习课文，提出疑难问题，引导学生进行组内讨论，班内交流，教师精讲点拨，进行课内达标训练，课外拓展延伸。以《我心目中的项羽》《项羽的回忆》等为题写小作文，达到深层理解的目的。一堂课讲授节奏把握适度，紧张而有序，讲授内容才充实而有效。
　　三.善于把握有效时机，适时讲授，打造高效课堂。
　　1.在學生“对话”受挫时讲授。随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。如在教学《逍遥游》一课，学生对庄子的“至人无己，神人无功，圣人无名”思想不易理解，此时教师对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。
　　2.在学生“体验”受限时讲授。新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言适时引发学生的心理体验。
　　3.在学生“探究”受困时讲授。在探究学习过程的各个阶段，学生难免遇到困难，此时需要教师适时的讲授，指导学生进一步探究，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。
　　四.善用有效讲授的辅助策略打造高效课堂。
　　1.讲授与板书的恰当展示相结合。
　　2.讲授与多媒体运用相结合。多媒体集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境，打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”。全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，才能激发学生学习兴趣，提高课堂讲授的效率。
　　盛其玲，教师，现居甘肃高台。