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〔关键词〕 语文教学；阅读；探究；
教材；探究对象；研究课
题；比较阅读
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0033—01
一、把教材直接作为探究对象
1. 对关键词句进行探究。作家都善于锤炼语言，正所谓“语不惊人死不休”。比如古典诗歌中的佳句，如“春风又绿江南岸” 的“绿” 字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，朱自清的《荷塘月色》中的叠音词，“曲曲折折”的荷塘，“淡淡”“静静”的月光，“田田”“亭亭”“层层”的荷叶，“缕缕”的荷香，“薄薄”的青雾，“隐隐约约”的远山，这一切都表现出清幽宁谧的意境，交融着作者那隐隐的苦闷心绪，比“曲折”、“隐约”等要好得多。动词也很精当，“月光像流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”，如果把“泻”字改成“照”呢？经过对比和揣摩，就会得知，“泻”字强化了月光的流动感，贴切、形象、生动，如果换成“照”字，就太俗了，与流水不照应，也无动感。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
2. 对人物形象进行探究。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，有人认为玛蒂尔德是一个令人同情的形象；有人认为她是一个值得赞美的形象，因为从她丢项链、赔项链的经历显出玛蒂尔德刚强的性格和诚实、天真的品质；有人认为，她有勇于承担责任、敢于直面挫折的坚毅顽强的性格；也有人认为她爱慕虚荣，是一个值得批判的形象……学生从不同角度走进文本，自我感悟、体验触摸作者的情感意图，领悟文本的深刻意蕴，把学生的思维不断带向更高的层面，激发学生的创造和批判意识。
3. 对主题进行多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。比如苏东坡的《水调歌头·明月几时有》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实之间的矛盾，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。
二、由教材引申出研究课题
在研究教材的同时，我们可以尝试由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。学完《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究“我看陶渊明隐居” “古代几种理想社会比较” “构想现代的陶渊明”。学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏”“先秦的人才观”“从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学完《鸿门宴》后，结合自己对《史记》的阅读，可以研究“项羽性格的悲剧性”“假如项羽没有说出告密者或杀了刘邦，历史将会如何发展”“项羽是一介武夫还是富有人情味的英雄”“比较赏析项刘两人或张范二人”。当然，目的是引起兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。
三、在比较阅读中探究
语文教材的每一篇课文都有其独特的价值，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值和普遍规律。如《荷塘月色》与《绿》同为写景散文，比较两篇在感情、风格上的不同；如比较《过秦论》与《六国论》分析六国灭亡原因的异同；将李乐薇的《空中楼阁》和刘禹锡的《陋室铭》进行比较，引导学生探求不同时代的作者在立意和写法上有什么异同；裴多菲的《我愿意是激流》和舒婷的《致橡树》比较，引导学生探求两首写爱情的诗在思想感情的表达和艺术技巧的运用上的异同等等。
四、把研究对象拓展到课外
课外探究是课堂探究的自然延伸，是探究方法的具体运用和强化巩固。教师可以引导学生从课外阅读中发现课题，如阅读《水浒传》时，学生发现林冲的多重性格及其发展线索；阅读《围城》时，学生深深陶醉于钱先生精妙的比喻，折服于作者辛辣而犀利的文笔。要强调的是，让学生做研究课题，不在于解决实际问题，而在于让学生学会发现问题；不在于得出多么有价值的结论，而在于熟悉探究过程，学会探究方法；不在于创造使用价值，而在于探究意识的培养，让学生养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
编辑：刘於诚
教材；探究对象；研究课
题；比较阅读
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0033—01
一、把教材直接作为探究对象
1. 对关键词句进行探究。作家都善于锤炼语言，正所谓“语不惊人死不休”。比如古典诗歌中的佳句，如“春风又绿江南岸” 的“绿” 字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，朱自清的《荷塘月色》中的叠音词，“曲曲折折”的荷塘，“淡淡”“静静”的月光，“田田”“亭亭”“层层”的荷叶，“缕缕”的荷香，“薄薄”的青雾，“隐隐约约”的远山，这一切都表现出清幽宁谧的意境，交融着作者那隐隐的苦闷心绪，比“曲折”、“隐约”等要好得多。动词也很精当，“月光像流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”，如果把“泻”字改成“照”呢？经过对比和揣摩，就会得知，“泻”字强化了月光的流动感，贴切、形象、生动，如果换成“照”字，就太俗了，与流水不照应，也无动感。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
2. 对人物形象进行探究。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，有人认为玛蒂尔德是一个令人同情的形象；有人认为她是一个值得赞美的形象，因为从她丢项链、赔项链的经历显出玛蒂尔德刚强的性格和诚实、天真的品质；有人认为，她有勇于承担责任、敢于直面挫折的坚毅顽强的性格；也有人认为她爱慕虚荣，是一个值得批判的形象……学生从不同角度走进文本，自我感悟、体验触摸作者的情感意图，领悟文本的深刻意蕴，把学生的思维不断带向更高的层面，激发学生的创造和批判意识。
3. 对主题进行多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。比如苏东坡的《水调歌头·明月几时有》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实之间的矛盾，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。
二、由教材引申出研究课题
在研究教材的同时，我们可以尝试由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。学完《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究“我看陶渊明隐居” “古代几种理想社会比较” “构想现代的陶渊明”。学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏”“先秦的人才观”“从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学完《鸿门宴》后，结合自己对《史记》的阅读，可以研究“项羽性格的悲剧性”“假如项羽没有说出告密者或杀了刘邦，历史将会如何发展”“项羽是一介武夫还是富有人情味的英雄”“比较赏析项刘两人或张范二人”。当然，目的是引起兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。
三、在比较阅读中探究
语文教材的每一篇课文都有其独特的价值，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值和普遍规律。如《荷塘月色》与《绿》同为写景散文，比较两篇在感情、风格上的不同；如比较《过秦论》与《六国论》分析六国灭亡原因的异同；将李乐薇的《空中楼阁》和刘禹锡的《陋室铭》进行比较，引导学生探求不同时代的作者在立意和写法上有什么异同；裴多菲的《我愿意是激流》和舒婷的《致橡树》比较，引导学生探求两首写爱情的诗在思想感情的表达和艺术技巧的运用上的异同等等。
四、把研究对象拓展到课外
课外探究是课堂探究的自然延伸，是探究方法的具体运用和强化巩固。教师可以引导学生从课外阅读中发现课题，如阅读《水浒传》时，学生发现林冲的多重性格及其发展线索；阅读《围城》时，学生深深陶醉于钱先生精妙的比喻，折服于作者辛辣而犀利的文笔。要强调的是，让学生做研究课题，不在于解决实际问题，而在于让学生学会发现问题；不在于得出多么有价值的结论，而在于熟悉探究过程，学会探究方法；不在于创造使用价值，而在于探究意识的培养，让学生养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
编辑：刘於诚