【关键词】 习作教学；生活实践；阅读训练；激
　　励机制
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　13—0056—01
　　习作教学长期以来在低谷徘徊，原因是一直处于一个自我封闭的教学模式之中，这种模式“费时、低效”。那么，如何才能使习作教学“省时、高效”呢？首先，要让作文教学与生活实践联系起来，全面拓宽学生的习作训练空间。其次，要让阅读训练与习作教学相结合，丰富学生的写作素材。最后，要完善激励机制，让学生享受习作成功的快乐。
　　一、作文教学与生活实践相结合
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们，在指导学生进行写作时，“思维”十分重要。期望通过大量背范文、套模式来提高写作水平是不切实际的，因为它忽视了学生的主体地位，忽略了思维训练，没有开拓学生的思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。现在的学生大多数生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，对周围生活了解得非常少，所以作文内容往往千人一面，百景一样，写不出新意来。对此，教师应根据学生的实际情况，带领学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。教师不仅要让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，而且要引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。因为观察本身就是一种“沉默”的思维。事实证明，参加了实践活动后，学生写出来的作文会更好，更具文采，更显生动、形象。
　　二、阅读训练与作文教学相结合
　　阅读能力的培养和训练是作文成功的关键。阅读能力是学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，接受审美情趣培养，为写作储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，就很难激发其写作兴趣。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著后，能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，增加学生的知识面，又可以激发学生的写作欲望，提高学生的鉴赏能力，丰富学生的语言、词汇和写作素材，使其领会和掌握一些基本的写作规律。因此，在作文教学中，教师应运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，教师应教育学生避免机械地照搬照抄，鼓励他们采取不同的表现手法反映同一个中心的题材，发展学生的求异思维。
　　三、完善激励机制，让学生享受习作成功的快乐
　　《语文课程标准》强调，语文学科评价的目的是“有效地促进学生的发展”。那么，在作文教学中，如何通过有效的评价促进学生习作水平的提高呢？笔者认为，可以从改进评价的功能入手，变传统的甄别式、纠错式评价为激励式评价，通过形式多样的激励，让学生享受习作带来的快乐。心理学研究表明：激励能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。每个学生都希望感受到成功的喜悦，只有获得这种喜悦，才能激励他们再接再励。然而，从目前小学作文教学的现状来看，相当一部分学生无法在作文中获得成功，有的学生根本没有尝到成功的喜悦，长此以往，他们对写作产生了厌倦、害怕和失望的心理，对写好作文缺乏信心。为了解决以上问题，教师在作文教学中要采用多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，从而强化他们的学习兴趣，促使所有学生的作文水平在原有的基础上得到提高。从素质教育的角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不是看他所教的学生的作文分数的高低，而应该看他所教的学生是否都喜欢写作，是否把写作当成一种享受，这才是作文教学所要追求的最高境界。如果所教的学生能够爱上作文，学生才能乐意写、自觉地写，才不愁作文考试过不了关。
　　编辑：马德佳