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摘要: 词汇是二语习得的核心。对于英语专业的学生而言,词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,是英语学习过程中一个非常重要的环节。本文从高职高专英语专业学生词汇学习的现状、英语词汇学习策略的分类、如何选择有效的词汇学习策略及对教师提出的要求进行阐述,以期对提高高职高专英语专业教学具有一定的实践意义。
关键词: 高职高专英语专业词汇学习策略
一、引言
“词汇是语言的建筑砌块”[1],离开词汇,语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wikins就曾经说过,“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西”。[2]由此可见,词汇学习在语言学习中的地位,它是二语习得的核心。对于英语专业的学生而言,词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,是英语学习过程中一个非常重要的环节。从理论上讲,一个学生的词汇量越大,他会感觉自己驾驭语言的能力越强,但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。词汇习得的正确方法对帮助学习者扩大其词汇知识和词汇量具有重大的意义。
二、高职高专英语专业学生词汇学习的现状
受应试教育及当前高职高专毕业生就业形势比较严峻的影响,学生学习英语就是希望能过级,如大学英语四、六级,英语专业四、八级,全国公共英语等级考试等。这就使得教师在英语教学实践中会教授学生尽量多的词汇,而学生也会把语言学习的重心放在词汇上。但由于实际教学要求,教师不可能投入大量的实践和精力用于辅导学生的词汇学习,因此词汇学习往往被淡化成自主学习中的内容。而在这个自主学习的过程中,由于缺乏必要的词汇学习策略的指导与学习,高职高专英语专业学生往往会把自己大量的学习时间和精力花费在记单词上,结果往往是事倍功半,收效甚微。许多学生在词汇学习上存在着很多误区。如:没有明确的学习目标,主次不分;死记硬背,方法单一,没有科学的学习策略;不及时复习,效率不高;不善于利用词典等。由此可见,培养学生使用正确的学习策略是提高英语词汇学习效果的关键。
三、英语词汇学习策略的分类
英语词汇学习策略是指英语学习者在学习词汇时为学习和记忆词汇而采取的一系列措施。[31]由于应用语言家们理论基础的不同,对英语词汇学习策略分类的方法并不一致。如国外学者Cohen(1990)把词汇学习策略划分为deeper vocabulary learning strategy和shallower vocabulary learning strategy;O’Malley,Chamot 和 Oxford(1990)把词汇学习策略划分为meta-cognitive strategy,cognitive strategy和social strategy;而还有一些语言学家则把词汇学习策略划分为discovering strategy和consolidation(enhancing) strategy。国内学者林菊叶(2007)在其论文中提到了机械记忆策略、认知策略和元认知策略[4];而李春萍、李秋萍(2008)则在其论文中提出了认知策略、精加工策略、元认知策略[5]。在众多的分类标准中,其中O’Malley和Chamot的分类标准最受普遍认可,其将英语词汇学习策略分为三种类型:
1.元认知策略[6](meta-cognitive strategy)包括:制订计划、自我监督、自我评估。
2.选择性注意认知策略[7](cognitive strategy)包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境、联想、分类等。
3.社会情感策略[8](social strategy)包括:合作、自我激励等。
四、如何选择有效的词汇学习策略
根据上述的词汇学习策略并结合高职高专英语专业学生的词汇学习现状,笔者认为以下词汇学习策略是有助他们提高词汇学习的效率:
1.语境学习策略。
人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)曾经说过,语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义。对词汇的学习应放在一定的上下文中。语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。Wellace指出:“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起。”结合语境学习词汇,有助于学生理解全篇文章。如man这个单词在“There are several men missing in that chess set.”这句话中的意思是名词“棋子”;而在“The boat was manned entirely by women and children.”这句话中却是动词“给……配备人员”的意思。
2.利用构词法策略。
大量英语单词都是由派生词构成的。利用构词法建立记忆联系,可以加深对生词结构的观察理解,增加词汇量。如在学习image一词时,学生可以联想到imagine(想象),imaginable(可想象的),imagination(空想),再由imagine这个熟词,联想到image(像、图像)。这样认识一个词根便可以认识一群单词,运用构词规则进行分解,使长词变短词、生词变熟词,达到事半功倍的效果。
3.根据词源学分类记忆策略。
英语中存在大量的外来语。根据它们的词源来记忆单词不仅有效而且有趣。了解一个词背后的故事,改变枯燥的单词记忆方法,还能增加英语学习的趣味性。希腊语中有很多由神话故事演绎来的词,如Arcadia(阿卡迪亚)意指世外桃源或田园牧歌式的生活,as shy as Daphne(像达芬妮一样害羞)意指腼腆、忸怩或羞羞答答,等等,掌握这些词的词源对记忆很有帮助。
4.利用多媒体课件,用图像和声音记忆策略。
图片信息储存在我们大脑短时记忆库中的时间大概为5秒,听觉信号也只能保持几秒钟的记忆,但如果能将图片信息产生的视觉信号和听觉信号结合起来,就能够利用听觉信息成分来巩固我们的视觉记忆,反之亦然。因此,看到一个单词,如果能够同时听到这个词的发音、看到表现这个词的画面往往能够加深记忆。因此,教师可以充分利用丰富的多媒体课件、相关背景的影视片段或录音磁带,通过多种感官使学生加强印象。例如,学习elephant一词,如果教师能够结合大象的图片,或是一个关于大象生活的短片,那么这个词,甚至是一些与其有关的词汇,如:trunk(象鼻),tusk(象牙),ivory(象牙白),ivory tower(象牙塔)等词也能通过联想法被学生同时记忆。
5.善用词典策略。
查阅英文词典也是扩展词汇量的有效方法之一。需要查阅的内容不仅包括单词的音标、词性、解释、语体、语域、用法、例句,还要看它的各个派生词及相邻词条,并试着分析异同、发现规律。如,different这个单词,查字典时我们会发现它是形容词意为“不一样的,不同的”,同时也会找到它的名词和动词的形式difference(不同之处,差异点)和differ(有区别,与……相异)。比较一下三个词,我们就会发现different把“t”变为“ce”就变成了difference,把ent去掉就成了differ这个单词。如此类推,学生记单词时,通过查字典就可以达到举一反
三、触类旁通的目的。
6.及时复习策略。
从英语词汇学的角度讲,产生遗忘的主要原因是学生没有经常地巩固和复习已经学过的的单词。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时遗忘较快,后来逐渐减慢。因此,学习后学生要及时复习。复习的方法很多,可通过阅读课本外的材料,如英文报刊、杂志等,或是收听广播,都可以达到所学词汇的多次重复,从而加深记忆。
五、对教师提出的要求
基于上文的讨论与分析,为了能更好地帮助学生掌握词汇学习策略,提高词汇学习的效率,笔者认为高职高专院校英语专业教师在教学过程中应注意做到以下几点:
1.运用合作学习策略。
恰当运用合作学习策略,不仅能提高学生认知能力,还能利用学生自身的知识资源,增强学生自信,充分调动学生学习的主动性和责任感,提高其自我管理能力,同时培养学生的终生学习意识和团队合作精神。[9]因此,教师应该在课堂上创造学生合作学习的机会,如通过角色表演、两人合作、小组讨论等多种途径,促进学生之间的交流与互动。
2.注重文化内涵的教学。
传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则。词汇教学如果不教授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言。在语言教学中,胡文仲认为:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”教学内容有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会valentine一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待揭示,例如politics,meta-physics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”但文化含义并不相同。如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义。因此在词汇教学中,教师除了教会学生掌握单词的音、形、意之外,还要帮助学生了解该单词特定的文化内涵,有意识地抓住一些语言材料进行文化导入。
3.注意培养学生对元认知策略的运用。
元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习成功与否,很大程度上取决元认知策略使用的成败。因此,教师要有意识地结合教学实际,不断培养学生在元认知策略方面的意识和技能,让他们有计划地对单词进行定期复习,从而正确诱导他们在词汇学习中要不断同遗忘作斗争。
4.加强英语阅读教学,提高词汇学习效率。
Krashen等主张通过广泛的阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有的水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容。这样,输入成为可理解输入并被学习者获得。输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径。因此教师应该要加强阅读教学,注重对学生进行阅读技巧的培养和阅读能力的训练,以期提高其词汇学习效率。
六、结语
词汇是语言的基石。而词汇学习策略的运用,不仅能提高学生英语学习的效果,还能培养学生学习的独立性。因此,在教学过程中,英语教师应该重视词汇教学及词汇学习策略,结合教学内容,穿插一定的英语词汇学习策略知识和给学生提供运用词汇学习策略的机会,并且鼓励学生自主地运用词汇学习策略,有效地提高英语学习。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles[M].Prentice Hall Regents,1994:365.
[2][6][7][8]关莉.影响英语学习者词汇学习的主要因素及对策[J].管理科学文摘,2008,(Z1).
[3][5]李春萍,李秋萍.高职高专学生英语词汇学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(2):18.
[4]林菊叶.高职高专学生英语词汇学习策略能力的调查和研究[J].延安教育学院学报,2007,(4):53.
[9]O’Maley,J.
关键词: 高职高专英语专业词汇学习策略
一、引言
“词汇是语言的建筑砌块”[1],离开词汇,语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wikins就曾经说过,“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西”。[2]由此可见,词汇学习在语言学习中的地位,它是二语习得的核心。对于英语专业的学生而言,词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,是英语学习过程中一个非常重要的环节。从理论上讲,一个学生的词汇量越大,他会感觉自己驾驭语言的能力越强,但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。词汇习得的正确方法对帮助学习者扩大其词汇知识和词汇量具有重大的意义。
二、高职高专英语专业学生词汇学习的现状
受应试教育及当前高职高专毕业生就业形势比较严峻的影响,学生学习英语就是希望能过级,如大学英语四、六级,英语专业四、八级,全国公共英语等级考试等。这就使得教师在英语教学实践中会教授学生尽量多的词汇,而学生也会把语言学习的重心放在词汇上。但由于实际教学要求,教师不可能投入大量的实践和精力用于辅导学生的词汇学习,因此词汇学习往往被淡化成自主学习中的内容。而在这个自主学习的过程中,由于缺乏必要的词汇学习策略的指导与学习,高职高专英语专业学生往往会把自己大量的学习时间和精力花费在记单词上,结果往往是事倍功半,收效甚微。许多学生在词汇学习上存在着很多误区。如:没有明确的学习目标,主次不分;死记硬背,方法单一,没有科学的学习策略;不及时复习,效率不高;不善于利用词典等。由此可见,培养学生使用正确的学习策略是提高英语词汇学习效果的关键。
三、英语词汇学习策略的分类
英语词汇学习策略是指英语学习者在学习词汇时为学习和记忆词汇而采取的一系列措施。[31]由于应用语言家们理论基础的不同,对英语词汇学习策略分类的方法并不一致。如国外学者Cohen(1990)把词汇学习策略划分为deeper vocabulary learning strategy和shallower vocabulary learning strategy;O’Malley,Chamot 和 Oxford(1990)把词汇学习策略划分为meta-cognitive strategy,cognitive strategy和social strategy;而还有一些语言学家则把词汇学习策略划分为discovering strategy和consolidation(enhancing) strategy。国内学者林菊叶(2007)在其论文中提到了机械记忆策略、认知策略和元认知策略[4];而李春萍、李秋萍(2008)则在其论文中提出了认知策略、精加工策略、元认知策略[5]。在众多的分类标准中,其中O’Malley和Chamot的分类标准最受普遍认可,其将英语词汇学习策略分为三种类型:
1.元认知策略[6](meta-cognitive strategy)包括:制订计划、自我监督、自我评估。
2.选择性注意认知策略[7](cognitive strategy)包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境、联想、分类等。
3.社会情感策略[8](social strategy)包括:合作、自我激励等。
四、如何选择有效的词汇学习策略
根据上述的词汇学习策略并结合高职高专英语专业学生的词汇学习现状,笔者认为以下词汇学习策略是有助他们提高词汇学习的效率:
1.语境学习策略。
人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)曾经说过,语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义。对词汇的学习应放在一定的上下文中。语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。Wellace指出:“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起。”结合语境学习词汇,有助于学生理解全篇文章。如man这个单词在“There are several men missing in that chess set.”这句话中的意思是名词“棋子”;而在“The boat was manned entirely by women and children.”这句话中却是动词“给……配备人员”的意思。
2.利用构词法策略。
大量英语单词都是由派生词构成的。利用构词法建立记忆联系,可以加深对生词结构的观察理解,增加词汇量。如在学习image一词时,学生可以联想到imagine(想象),imaginable(可想象的),imagination(空想),再由imagine这个熟词,联想到image(像、图像)。这样认识一个词根便可以认识一群单词,运用构词规则进行分解,使长词变短词、生词变熟词,达到事半功倍的效果。
3.根据词源学分类记忆策略。
英语中存在大量的外来语。根据它们的词源来记忆单词不仅有效而且有趣。了解一个词背后的故事,改变枯燥的单词记忆方法,还能增加英语学习的趣味性。希腊语中有很多由神话故事演绎来的词,如Arcadia(阿卡迪亚)意指世外桃源或田园牧歌式的生活,as shy as Daphne(像达芬妮一样害羞)意指腼腆、忸怩或羞羞答答,等等,掌握这些词的词源对记忆很有帮助。
4.利用多媒体课件,用图像和声音记忆策略。
图片信息储存在我们大脑短时记忆库中的时间大概为5秒,听觉信号也只能保持几秒钟的记忆,但如果能将图片信息产生的视觉信号和听觉信号结合起来,就能够利用听觉信息成分来巩固我们的视觉记忆,反之亦然。因此,看到一个单词,如果能够同时听到这个词的发音、看到表现这个词的画面往往能够加深记忆。因此,教师可以充分利用丰富的多媒体课件、相关背景的影视片段或录音磁带,通过多种感官使学生加强印象。例如,学习elephant一词,如果教师能够结合大象的图片,或是一个关于大象生活的短片,那么这个词,甚至是一些与其有关的词汇,如:trunk(象鼻),tusk(象牙),ivory(象牙白),ivory tower(象牙塔)等词也能通过联想法被学生同时记忆。
5.善用词典策略。
查阅英文词典也是扩展词汇量的有效方法之一。需要查阅的内容不仅包括单词的音标、词性、解释、语体、语域、用法、例句,还要看它的各个派生词及相邻词条,并试着分析异同、发现规律。如,different这个单词,查字典时我们会发现它是形容词意为“不一样的,不同的”,同时也会找到它的名词和动词的形式difference(不同之处,差异点)和differ(有区别,与……相异)。比较一下三个词,我们就会发现different把“t”变为“ce”就变成了difference,把ent去掉就成了differ这个单词。如此类推,学生记单词时,通过查字典就可以达到举一反
三、触类旁通的目的。
6.及时复习策略。
从英语词汇学的角度讲,产生遗忘的主要原因是学生没有经常地巩固和复习已经学过的的单词。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时遗忘较快,后来逐渐减慢。因此,学习后学生要及时复习。复习的方法很多,可通过阅读课本外的材料,如英文报刊、杂志等,或是收听广播,都可以达到所学词汇的多次重复,从而加深记忆。
五、对教师提出的要求
基于上文的讨论与分析,为了能更好地帮助学生掌握词汇学习策略,提高词汇学习的效率,笔者认为高职高专院校英语专业教师在教学过程中应注意做到以下几点:
1.运用合作学习策略。
恰当运用合作学习策略,不仅能提高学生认知能力,还能利用学生自身的知识资源,增强学生自信,充分调动学生学习的主动性和责任感,提高其自我管理能力,同时培养学生的终生学习意识和团队合作精神。[9]因此,教师应该在课堂上创造学生合作学习的机会,如通过角色表演、两人合作、小组讨论等多种途径,促进学生之间的交流与互动。
2.注重文化内涵的教学。
传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则。词汇教学如果不教授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言。在语言教学中,胡文仲认为:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”教学内容有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会valentine一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待揭示,例如politics,meta-physics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”但文化含义并不相同。如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义。因此在词汇教学中,教师除了教会学生掌握单词的音、形、意之外,还要帮助学生了解该单词特定的文化内涵,有意识地抓住一些语言材料进行文化导入。
3.注意培养学生对元认知策略的运用。
元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习成功与否,很大程度上取决元认知策略使用的成败。因此,教师要有意识地结合教学实际,不断培养学生在元认知策略方面的意识和技能,让他们有计划地对单词进行定期复习,从而正确诱导他们在词汇学习中要不断同遗忘作斗争。
4.加强英语阅读教学,提高词汇学习效率。
Krashen等主张通过广泛的阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有的水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容。这样,输入成为可理解输入并被学习者获得。输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径。因此教师应该要加强阅读教学,注重对学生进行阅读技巧的培养和阅读能力的训练,以期提高其词汇学习效率。
六、结语
词汇是语言的基石。而词汇学习策略的运用,不仅能提高学生英语学习的效果,还能培养学生学习的独立性。因此,在教学过程中,英语教师应该重视词汇教学及词汇学习策略,结合教学内容,穿插一定的英语词汇学习策略知识和给学生提供运用词汇学习策略的机会,并且鼓励学生自主地运用词汇学习策略,有效地提高英语学习。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles[M].Prentice Hall Regents,1994:365.
[2][6][7][8]关莉.影响英语学习者词汇学习的主要因素及对策[J].管理科学文摘,2008,(Z1).
[3][5]李春萍,李秋萍.高职高专学生英语词汇学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(2):18.
[4]林菊叶.高职高专学生英语词汇学习策略能力的调查和研究[J].延安教育学院学报,2007,(4):53.
[9]O’Maley,J.