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【摘要】本文从新课程理念出发，探究英语教学前置性作业如何合理设计才能让学生自主学习，为形成有效课堂做好准备。
【关键词】合理 自主 开放 乐趣
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0017-01
生本教育提出“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。可见，学生在课前的自主学习非常关键，而前置性作业的合理设计和切实完成又决定了学生的自主学习是否到位。
在生本教学中，学生展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就不会有课上精彩的展示。前置性作业类似于预习作业，但又超越了预习作业。前置性作业让学生有准备地进入课堂，学习起来更有目的性，展示也更自信。前置性作业的完成也能从一个侧面让学生体会自我发现的乐趣。
下面就我在英语教学中前置性作业的布置实施来说一下体会。
一、体现层次性，让学生有自主学习的动力
前置性作业的布置要“切进重点，降低起点迎学生，使差生可以跳舞，好生可以跳高”，按优中差三个层次来精心设计或选编作业，让不同层次的学生用适合自己难度的题来找到信心，感受成功。如阅读课，针对学困生，我要求他们熟悉课文中新的单词，初步认读单词，学生可以从书上找，或照抄书上的语言。针对中等生，在认读单词的基础上，划出不懂得词组、句型，会运用。对学优生，我希望他们掌握本课时的知识点，并进行适当的拓展补充，自编对话，并能就对话提出一些新的问题，考考其他同学。
二、指导性开放性原则
前置性作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。前置性作业是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引导学生走入下一课。让学生在完成对前置作业的时候能预计和把握到下一节的主要脉络。在这学习定语从句这一课时的作业中，我设计了下面的对话操练：
What kind of people would like to travel？（the people who has time/money like to travel）
Where would you like to visit？ （I love places where the food is delicious）
通过这些对话的操练，学生可以了解到下一课的重点是定语从句。预设开放性，是指问题提的宽泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。本来上课前，我还担心同学们不能很好地表达，或者词汇贫乏。但上课时，他们的对话让我叹为观止。有的说喜欢漂亮女孩多的地方，让课堂立刻活跃起来；有的说喜欢没有作业的地方，引起的同学的共鸣；有的说喜欢去食物免费的地方，而听课的同学居然站起来说：It’s just a dream. There is no free lunch in the world.课堂气氛活跃，因为课前的自主探究，所有的同学都愿意参与其中，体会到了学习的快乐。不仅练习了课本知识，还拓展了课外知识。
三、激发热情，才能让学生自主学习
要让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力，那就要引起学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下，在解决问题的行动中就会利用不同的手段，在有意与无意之中就大大扩充知识量。如学到巴黎的那一课时，涉及到了一些著名的景点，设计了这样一个问题：What do you know about Paris？同学们根据自己手头的现有资料，查书，上网等办法，对巴黎进行了深入的了解。不但解决了自己的问题，也开阔了视野，更令我窃喜的是，许多同学在回答这个问题时运用了定语从句：
Paris is a place that has many fashion clothes.
I love the place where there are many beaches.
真是些可爱的孩子啊！
四、前置性作业中的有声作业
英语前置作业的设计还可设计为读说背等环节。不仅是简单地读读单词，要鼓励学生读自己喜欢的句子，这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业，而是让孩子在读书中学习英语，感悟英语的魅力，找到学习的乐趣。
总之，在英语教学中，只要教师精心布置，学生诚心尽力完成前置性作业，能够自主学习，定能生成活力四射的精彩课堂。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001，6，第一版.
[2]生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索.
【关键词】合理 自主 开放 乐趣
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0017-01
生本教育提出“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。可见，学生在课前的自主学习非常关键，而前置性作业的合理设计和切实完成又决定了学生的自主学习是否到位。
在生本教学中，学生展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就不会有课上精彩的展示。前置性作业类似于预习作业，但又超越了预习作业。前置性作业让学生有准备地进入课堂，学习起来更有目的性，展示也更自信。前置性作业的完成也能从一个侧面让学生体会自我发现的乐趣。
下面就我在英语教学中前置性作业的布置实施来说一下体会。
一、体现层次性，让学生有自主学习的动力
前置性作业的布置要“切进重点，降低起点迎学生，使差生可以跳舞，好生可以跳高”，按优中差三个层次来精心设计或选编作业，让不同层次的学生用适合自己难度的题来找到信心，感受成功。如阅读课，针对学困生，我要求他们熟悉课文中新的单词，初步认读单词，学生可以从书上找，或照抄书上的语言。针对中等生，在认读单词的基础上，划出不懂得词组、句型，会运用。对学优生，我希望他们掌握本课时的知识点，并进行适当的拓展补充，自编对话，并能就对话提出一些新的问题，考考其他同学。
二、指导性开放性原则
前置性作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。前置性作业是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引导学生走入下一课。让学生在完成对前置作业的时候能预计和把握到下一节的主要脉络。在这学习定语从句这一课时的作业中，我设计了下面的对话操练：
What kind of people would like to travel？（the people who has time/money like to travel）
Where would you like to visit？ （I love places where the food is delicious）
通过这些对话的操练，学生可以了解到下一课的重点是定语从句。预设开放性，是指问题提的宽泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。本来上课前，我还担心同学们不能很好地表达，或者词汇贫乏。但上课时，他们的对话让我叹为观止。有的说喜欢漂亮女孩多的地方，让课堂立刻活跃起来；有的说喜欢没有作业的地方，引起的同学的共鸣；有的说喜欢去食物免费的地方，而听课的同学居然站起来说：It’s just a dream. There is no free lunch in the world.课堂气氛活跃，因为课前的自主探究，所有的同学都愿意参与其中，体会到了学习的快乐。不仅练习了课本知识，还拓展了课外知识。
三、激发热情，才能让学生自主学习
要让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力，那就要引起学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下，在解决问题的行动中就会利用不同的手段，在有意与无意之中就大大扩充知识量。如学到巴黎的那一课时，涉及到了一些著名的景点，设计了这样一个问题：What do you know about Paris？同学们根据自己手头的现有资料，查书，上网等办法，对巴黎进行了深入的了解。不但解决了自己的问题，也开阔了视野，更令我窃喜的是，许多同学在回答这个问题时运用了定语从句：
Paris is a place that has many fashion clothes.
I love the place where there are many beaches.
真是些可爱的孩子啊！
四、前置性作业中的有声作业
英语前置作业的设计还可设计为读说背等环节。不仅是简单地读读单词，要鼓励学生读自己喜欢的句子，这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业，而是让孩子在读书中学习英语，感悟英语的魅力，找到学习的乐趣。
总之，在英语教学中，只要教师精心布置，学生诚心尽力完成前置性作业，能够自主学习，定能生成活力四射的精彩课堂。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001，6，第一版.
[2]生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索.