随着基础教育课程改革的深入开展，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。情景教学主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。情景教学在教学中的应用并非现在才有，在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如：我国古代著名的孟母教子故事中的“断机教子”，孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景，达到说教不能达到的教育效果。又如，法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》中有这样一个情景：一次，老师为了让爱弥儿学会辨别方向，把他带进大森林里。爱弥儿在森林迷失了方向，又饥又累找不到回家的路。这时，爱弥儿的老师便通过中午的树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景，引导学生主动学习和独立思维。现代教育的代言人美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”
　　无论是教学情景还是学习情景，都发生在学生个体的学习过程中，所以情景的创设是相互联系的。就化学学科而言，情景创设的方法有很多，比如：谜语、名人轶事、化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象等等。本文只介绍其中四种富有成效的方法。
　　1 谜语创设情景
　　谜语因其趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐等特点，深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语，可以启发学生的思维，拓展他们的知识面，提高学习兴趣。例如：学习“空气”时，让学生猜“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。”学习碳单质时；引入“它家孪生三兄弟，相貌悬殊同根生。老大硬朗又阔气，腰缠万贯无人比，老二黝黑又柔软，缺乏阳刚男儿气，老三长得象足球，超导方面是能手。”猜到的学生，自然享受到成功的喜悦；没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛，调剂学生的学习情绪，又从中学到了知识。
　　2 名人轶事创设情景
　　初中生这一年龄，从心理上看他们崇拜名人，喜好模仿。利用这一特点，讲述一些名人的发明创造的故事，培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值观。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“古代炼铁”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“湿法炼铜”等故事，使学生从中得到启发，激发他们对科学的追求。
　　3 利用化学实验创设情景
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的教学活动，其直观性、趣味性等特点更加有利于引起学生的兴趣。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。例如：“化学使世界变得绚丽多彩”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“化学是什么”“氢气球为什么会向上飘起？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“点燃铁丝”的实验，课前先做空气集气瓶中“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解“铁丝不可以在空气中燃烧，能在氧气中燃烧，氧气越浓，燃烧更加剧烈。”
　　4 利用生活、生产中的事例创设情景
　　选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如塑料制品作为一种新型材料，具有质轻、防水、耐用、生产技术成熟、成本低的优点，在全世界被广泛应用且呈逐年增长趋势。然而这些废旧塑料包装物散落在市区、风景旅游区、水体、道路两侧，不仅影响景观，造成“视觉污染”，而且因其难以降解对生态环境造成潜在危害。激发学生思维将如何处理白色污染或者寻找塑料制品的替代品。
　　总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果。