论文部分内容阅读
摘要：目前，信息技术与学科课程的整合已成为基础教育改革的新视角。如何有效地将现代信息技术与数学学科课程相融合，如何结合具体的任务和情境来设计整合教与学，如何实现学生数学素养的整体提高是数学学科教学信息化过程中教师需要思考的课题。本文结合笔者的教学实践，探讨了信息技术与初中数学学科教学深度融合的方法和策略。
关键词：初中数学;信息技术;深度融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0190-01
引言：不可否认，信息技术在中小学学科课程教学中得到了广泛的应用，并发挥了重要的作用。然而，由于教师的课程整合水平不高，不能有效地将现代信息技术与新的学科课程理念相融合，不能结合具体任务和情境来设计教与学，阻碍了学生利用信息技术自主和有效学习的开展。因此，如何从数学学习的主体角度出发，在移动互联网的新背景下有效地实现信息技术与学科教学的深度融合，促进教与学方式的转变，实现学生数学素养的整体提高，是数学学科教学信息化过程中教师需要思考的问题。
1.信息技术与数学学科教学深度融合的内涵和目标
首先，我们应该明确“融合”与“整合”是有区别的。“整合”强调的是要把信息技术作为教学过程中的工具和手段，而“融合”强调的是信息技术与学科教学二者的有机结合和无缝连接。信息技术与数学学科教学的融合，是指将信息技术有效地融合于数学学科的教学过程之中，使信息技术、教育教学参与者、教学资源与教学环境四要素整体协调、相互渗透，并利用信息技术对数学课程教学内容进行信息化的处理与加工，营造信息化的教学环境，以凸显数学课程教学的开放性，促进教与学方式的转变。
2.信息技术与初中数学学科教学深度融合的方法和策略
创新，是信息技术与数学学科教学深度融合的关键。利用信息化对教与学的环境及方式进行创新，提升个性化互动教学水平，促进数学课堂教学结构的根本性变革是实现信息技术与数学学科教学深度融合的关键。
2.1 实现教与学环境的信息化
信息化教学环境是信息技术与数学课程有效融合的重要步骤。利用信息技术的形式灵活、资源共享性和超媒体等特性可以充分创设情境，引领学生进人生动现象、丰富多彩的氛围之中去理解、品味和感悟数学逻辑的独特魅力，从而使学生产生阅读的兴趣，引发其心灵的共鸣，从而深刻地理解文本的情感和其中蕴含的人文逻辑精神。
2.2 构建新型的教与学方式
新型的教与学方式，就是指通过将信息技术，尤其是网络信息技术有效地融合于学科的教学过程之中，营造信息化的教与学环境，构建一种以“自主、协作、探究”为特点的教与学方式。引导学生积极主动地投入数学探究活动中，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程。1.网络自主学习在网络环境下的学科课程教学中，教师要善于引导学生，利用网上的学习资源和网络的交互功能进行自主学习并完成相关学习任务，用自己的方式去发现和解决问题，促进学生在积极、主动的学习过程中形成对知识的建构，提升其自主解决问题的能力。在互联网时代，教学模式的研究呈现多元化和现代化的特点。信息技术与网络使得知识呈现方式更符合学生认知需求，教师的知识权威地位逐渐被打破，个性化学习成为可能。就拿英语学习来说，传统的课堂上，教师把英语当做一门科学来教，而非当做一门语言来学习，培养了大批的英语“哑巴”。一个英语学习平台聚集了世界各地英语国家的优质外教，学生打开电脑自选外教，自选时间，自选课程，完成约课后就可以和外教进行面对面一对一的学习;教学完全以学生为核心，学生可以根据自己的喜好、自己的状态预约适合自己的外教，这种以学生为核心的教学模式，以学生为中心，才是真正的因材施教。第三层面：商业模式的变革，学习成本大幅降低。互联网对教育的变革不仅仅体现在知识获取方式以及教学模式上，最重要的是围绕各个环节形成了一个健康可持续的在线教育生态链。为学员提供超出预期的学习体验，回归教育本真，才是情怀之举，制胜王道。这就要谈到“互联网思维”“互联网模式”这个话题。互联网创造出一个个传奇神话，各种颠覆，改变的不仅仅是传统产业链，更是颠覆了人们的世界观和行为方式。用互联网技术、思维颠覆传统课外辅导行业的盈利模式。新东方创始人俞敏洪提到，未来的教育体系——O2O体系，线上线下结合的模式，是在线教育的发展方向，也是未来教育的必然取向。借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界，这是趋势，不可阻挡。
2.3 实现课堂教学结构的变革
信息时代赋予了学科课程教学“信息型”的认识结构，学科课程教学的课堂教学结构、组织形式、实施方法和手段都要符合信息技术的要求。因此，在信息技术与学科课程教学深度融合的课堂教学中，教师要借助信息技术设计高效合理的课堂教学结构，使“主导主体”作用有机结合，从而推动教学结构由以教师为主导转向以学生为主体的师生对话、人机对话。教师应为学生创设资源充足、协作互动的数字化、开放化、人性化的学习环境，搭建交流协作的学习平台，促进师生之间、生生之间的交流、對话与合作，使师生的思想和观点相互交锋、碰撞，从而帮助学生建构属于自己的阅读与评鉴的知识体系，提高主体意识、探究能力与对话合作精神。
3.结语
总之，在数学教学中，教师要有效组合、重构与融合各种教学资源，构建以“自主、协作、探究”为特征的信息化教与学模式，给学生提供广泛的自主探究活动空间，引导他们积极主动地投入探究活动中。让他们利用这个时代的学习工具自我建构数学知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。
关键词：初中数学;信息技术;深度融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0190-01
引言：不可否认，信息技术在中小学学科课程教学中得到了广泛的应用，并发挥了重要的作用。然而，由于教师的课程整合水平不高，不能有效地将现代信息技术与新的学科课程理念相融合，不能结合具体任务和情境来设计教与学，阻碍了学生利用信息技术自主和有效学习的开展。因此，如何从数学学习的主体角度出发，在移动互联网的新背景下有效地实现信息技术与学科教学的深度融合，促进教与学方式的转变，实现学生数学素养的整体提高，是数学学科教学信息化过程中教师需要思考的问题。
1.信息技术与数学学科教学深度融合的内涵和目标
首先，我们应该明确“融合”与“整合”是有区别的。“整合”强调的是要把信息技术作为教学过程中的工具和手段，而“融合”强调的是信息技术与学科教学二者的有机结合和无缝连接。信息技术与数学学科教学的融合，是指将信息技术有效地融合于数学学科的教学过程之中，使信息技术、教育教学参与者、教学资源与教学环境四要素整体协调、相互渗透，并利用信息技术对数学课程教学内容进行信息化的处理与加工，营造信息化的教学环境，以凸显数学课程教学的开放性，促进教与学方式的转变。
2.信息技术与初中数学学科教学深度融合的方法和策略
创新，是信息技术与数学学科教学深度融合的关键。利用信息化对教与学的环境及方式进行创新，提升个性化互动教学水平，促进数学课堂教学结构的根本性变革是实现信息技术与数学学科教学深度融合的关键。
2.1 实现教与学环境的信息化
信息化教学环境是信息技术与数学课程有效融合的重要步骤。利用信息技术的形式灵活、资源共享性和超媒体等特性可以充分创设情境，引领学生进人生动现象、丰富多彩的氛围之中去理解、品味和感悟数学逻辑的独特魅力，从而使学生产生阅读的兴趣，引发其心灵的共鸣，从而深刻地理解文本的情感和其中蕴含的人文逻辑精神。
2.2 构建新型的教与学方式
新型的教与学方式，就是指通过将信息技术，尤其是网络信息技术有效地融合于学科的教学过程之中，营造信息化的教与学环境，构建一种以“自主、协作、探究”为特点的教与学方式。引导学生积极主动地投入数学探究活动中，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程。1.网络自主学习在网络环境下的学科课程教学中，教师要善于引导学生，利用网上的学习资源和网络的交互功能进行自主学习并完成相关学习任务，用自己的方式去发现和解决问题，促进学生在积极、主动的学习过程中形成对知识的建构，提升其自主解决问题的能力。在互联网时代，教学模式的研究呈现多元化和现代化的特点。信息技术与网络使得知识呈现方式更符合学生认知需求，教师的知识权威地位逐渐被打破，个性化学习成为可能。就拿英语学习来说，传统的课堂上，教师把英语当做一门科学来教，而非当做一门语言来学习，培养了大批的英语“哑巴”。一个英语学习平台聚集了世界各地英语国家的优质外教，学生打开电脑自选外教，自选时间，自选课程，完成约课后就可以和外教进行面对面一对一的学习;教学完全以学生为核心，学生可以根据自己的喜好、自己的状态预约适合自己的外教，这种以学生为核心的教学模式，以学生为中心，才是真正的因材施教。第三层面：商业模式的变革，学习成本大幅降低。互联网对教育的变革不仅仅体现在知识获取方式以及教学模式上，最重要的是围绕各个环节形成了一个健康可持续的在线教育生态链。为学员提供超出预期的学习体验，回归教育本真，才是情怀之举，制胜王道。这就要谈到“互联网思维”“互联网模式”这个话题。互联网创造出一个个传奇神话，各种颠覆，改变的不仅仅是传统产业链，更是颠覆了人们的世界观和行为方式。用互联网技术、思维颠覆传统课外辅导行业的盈利模式。新东方创始人俞敏洪提到，未来的教育体系——O2O体系，线上线下结合的模式，是在线教育的发展方向，也是未来教育的必然取向。借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界，这是趋势，不可阻挡。
2.3 实现课堂教学结构的变革
信息时代赋予了学科课程教学“信息型”的认识结构，学科课程教学的课堂教学结构、组织形式、实施方法和手段都要符合信息技术的要求。因此，在信息技术与学科课程教学深度融合的课堂教学中，教师要借助信息技术设计高效合理的课堂教学结构，使“主导主体”作用有机结合，从而推动教学结构由以教师为主导转向以学生为主体的师生对话、人机对话。教师应为学生创设资源充足、协作互动的数字化、开放化、人性化的学习环境，搭建交流协作的学习平台，促进师生之间、生生之间的交流、對话与合作，使师生的思想和观点相互交锋、碰撞，从而帮助学生建构属于自己的阅读与评鉴的知识体系，提高主体意识、探究能力与对话合作精神。
3.结语
总之，在数学教学中，教师要有效组合、重构与融合各种教学资源，构建以“自主、协作、探究”为特征的信息化教与学模式，给学生提供广泛的自主探究活动空间，引导他们积极主动地投入探究活动中。让他们利用这个时代的学习工具自我建构数学知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。