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摘要：小学生在《道德与法治》课程学习中，就是习得道德知识、形成正确的道德情感并最终能付诸于实践的过程。教师彰显语言魅力、多样的课堂学习方式、课外的切实体验、信息技术等途径创设《道德与法治》的情境，有利于提高道德与法治学习的趣味性与启发性以及《道德与法治》课堂教学的时效性。
关键词：小学生、《道德与法治》、情境教学
情境教学就是注重动态的情境化的氛围，教师有目的的引入生动的学习场景，以培养学生动脑、动手的能力，给学生能够亲自感受和尝试的情境化的过程，帮助学生能够更好的理解所学习到的知识。小学《道德与法治》的老师要创新情境教学的理念，根据学生的特征和行为习惯，选择多种情境创设的方法，运用多种情境化教学的方法，使课堂充满生机，激发教育者在头脑中生成正确的道德认知、道德情感，有意识地培养学生的主动性、积极性，将道德认知内化于心，外化于行，养成良好的道德行为习惯。
一、彰显语言魅力，身临情感境地
苏霍姆林斯基说过：“教师应善于利用语言这把利器，通过它精细、锐利的一面去慢慢开启学生的心扉。”教师的语言、表情、表达方式等都会给学生带来特定的情感体验。在教学过程中，教师通过语言来表达思想，传递感情。语言的运用情况关系着学生对《道德与法治》课程知识的接受程度和课堂的效率，在课堂讲解的过程中，教师可以加强课堂气氛，以具有节奏性、情感化、条理性的语言使课堂活色生香，学生感受到教师的人格魅力和语言魅力，也让学生能更加关注教学的内容，启发学生的学习思维。
《道德与法治》的课堂就是心感应心的过程，是教师与学生心与心之间的默契，通过生活化的语言，教师真情的流露，帮助学生树立科学的“三观”，从而达到教学的目的，如部编版《道德与法治》三年级上册第三单元《生命最宝贵》中的第一个话题，是让学生体会自己的妈妈怀孕后，孕育自己的艰辛，了解父母养育自己，呵护自己成长，三年级的学生活泼好动，对外界的事物充满好奇心，自控力不强，因此让学生懂得生命的成长不是意见容易的事情。小学生的情感容易受到语言氛围而产生共鸣，教师可以用感人肺腑的故事，用感人的语言来打动学生的心灵，用通俗易懂的语言，让学生感受到自己的小生命来之不易。
二、课堂方式多样，彰显道法魅力
小学《道德与法治》在现今中国的课堂中主要以讲授法为主，久而久之，这种沉闷的教学方法会影响学生的学习兴趣，进而影响学生对《道德与法治》的情感认知。教师要以多种教学方式为载体，根据教材的特点，创设多种情境教学方式，比如角色扮演法、问题情境法等。
创设问题情境，能激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，与新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。例如部编版《道德与法治》六年级下册第一课《学会尊重》，通过学习，让学生明白尊重自己、尊重他人的重要品质，教师出示问题：小明和小红是形影不离的好朋友，两人周末去下棋，小明输了，小红说自己比小明聪明，小明生气地把棋盘掀了，老师问你是他们中的一个，发生争执的时候心里只要怎么想，就可以避免这次吵架呢？小学阶段的孩子，是转变自我中心理论的过程，这种问题会产生心理冲突，老师通过引导和让学生换位思考，让学生懂得尊重自己与接受别人的批评是不相互矛盾的，如果过于要求自己必须赢的比赛，输不起，就是过度维护自己，要学会适度的保护自己的自尊。适合的道德问题可以改变传统的教学方式下课堂的枯燥，唤醒学生的道德认知学习热情，为深度道德情感的学习鉴定良好的基础。
三、课外切实体验，丰富学习经验
开展良好的实践活动，有利于引导学生在《道德与法治》课程中学习到的道德知识和法律知识付外化于行，付之于行动中去，这是道德学习的最终目的，《道德与法治》开展实践活动，有利于深化学生的道德法律认知，贴近学生的生活实际，能够在实践过程中，激发学生的道德情感，丰富学生的法律法规知识，丰富学生的学习体验，有利于促进学生道德内化于心，法律知識深记于心。
充分实现学生思想道德发展和法治观念培养。学生对于周围学校、社会、社区的事物是比较熟悉的，在这些地方学习道德知识，培养道德情感的跳板，例如在周末组织同学和家长们走进社区的福利院，为老人、孤儿送给予帮助和关爱，用学生自己的实际行动践行社会主义核心价值观，内化道德修养。又例如部编版四年级上册《变废为宝有妙招》在我们的日常生活中，随处可见各种各样的垃圾，这些垃圾会污染空气、水源，对人类的健康造成极大的威胁，实践活动主要让学生调查垃圾的来源、种类、处理方式以及垃圾的危害，使学生认识垃圾处理的重要性，同时，通过垃圾的再利用，让学生明白自己能够为保护环境作出贡献，该课外活动，给学生极大的主动性，让学生自己去查找资料、观察、体验，能够让学生了解人与人之间的关系，人对生活环境的影响。
小学《道德与法治》教师要在情境教学中不断脱离抽象化、机械化、脱离生活的弊病，在教学中彰显语言魅力、采取多样的课堂学习方式、课外的切实体验等途径，维持《道德与法治》课程的新鲜感，并让学生在教育教学过程中主动融入到《道德与法治》学习活动中，从而提高《道德与法治》课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]章乐. 论德育课程中知识学习的定位与教学策略——兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理[J]. 课程.教材.教法，2021，41（01）：84-90.
[2]杨万谷. 浅谈小学道德与法治课的教学方法[J]. 课程教育研究，2020，（36）：25-26.
[3]霍敬德. 小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究[J]. 课程教育研究，2020，（28）：3-4.
[4]傅阳. 小学道德与法治有效教学研究[D].曲阜师范大学，2020.
[5]孙彩平. 上好小学道德与法治课的三个前提性问题[J]. 中国德育，2020，（10）：48-56.
[6]吴小妹. 小学道德与法治生活情境化教学实践探究[J]. 课程教育研究，2020，（17）：59.
[7]宋二女. 小学道德与法治课的实践教学探究[D].郑州大学，2020.
[8]张莉莉. 小学德育课程“对话教学”的实践研究[D].陕西师范大学，2019.
作者简介：刘彦萱（1996—），女，研究方向：小学教育
关键词：小学生、《道德与法治》、情境教学
情境教学就是注重动态的情境化的氛围，教师有目的的引入生动的学习场景，以培养学生动脑、动手的能力，给学生能够亲自感受和尝试的情境化的过程，帮助学生能够更好的理解所学习到的知识。小学《道德与法治》的老师要创新情境教学的理念，根据学生的特征和行为习惯，选择多种情境创设的方法，运用多种情境化教学的方法，使课堂充满生机，激发教育者在头脑中生成正确的道德认知、道德情感，有意识地培养学生的主动性、积极性，将道德认知内化于心，外化于行，养成良好的道德行为习惯。
一、彰显语言魅力，身临情感境地
苏霍姆林斯基说过：“教师应善于利用语言这把利器，通过它精细、锐利的一面去慢慢开启学生的心扉。”教师的语言、表情、表达方式等都会给学生带来特定的情感体验。在教学过程中，教师通过语言来表达思想，传递感情。语言的运用情况关系着学生对《道德与法治》课程知识的接受程度和课堂的效率，在课堂讲解的过程中，教师可以加强课堂气氛，以具有节奏性、情感化、条理性的语言使课堂活色生香，学生感受到教师的人格魅力和语言魅力，也让学生能更加关注教学的内容，启发学生的学习思维。
《道德与法治》的课堂就是心感应心的过程，是教师与学生心与心之间的默契，通过生活化的语言，教师真情的流露，帮助学生树立科学的“三观”，从而达到教学的目的，如部编版《道德与法治》三年级上册第三单元《生命最宝贵》中的第一个话题，是让学生体会自己的妈妈怀孕后，孕育自己的艰辛，了解父母养育自己，呵护自己成长，三年级的学生活泼好动，对外界的事物充满好奇心，自控力不强，因此让学生懂得生命的成长不是意见容易的事情。小学生的情感容易受到语言氛围而产生共鸣，教师可以用感人肺腑的故事，用感人的语言来打动学生的心灵，用通俗易懂的语言，让学生感受到自己的小生命来之不易。
二、课堂方式多样，彰显道法魅力
小学《道德与法治》在现今中国的课堂中主要以讲授法为主，久而久之，这种沉闷的教学方法会影响学生的学习兴趣，进而影响学生对《道德与法治》的情感认知。教师要以多种教学方式为载体，根据教材的特点，创设多种情境教学方式，比如角色扮演法、问题情境法等。
创设问题情境，能激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，与新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。例如部编版《道德与法治》六年级下册第一课《学会尊重》，通过学习，让学生明白尊重自己、尊重他人的重要品质，教师出示问题：小明和小红是形影不离的好朋友，两人周末去下棋，小明输了，小红说自己比小明聪明，小明生气地把棋盘掀了，老师问你是他们中的一个，发生争执的时候心里只要怎么想，就可以避免这次吵架呢？小学阶段的孩子，是转变自我中心理论的过程，这种问题会产生心理冲突，老师通过引导和让学生换位思考，让学生懂得尊重自己与接受别人的批评是不相互矛盾的，如果过于要求自己必须赢的比赛，输不起，就是过度维护自己，要学会适度的保护自己的自尊。适合的道德问题可以改变传统的教学方式下课堂的枯燥，唤醒学生的道德认知学习热情，为深度道德情感的学习鉴定良好的基础。
三、课外切实体验，丰富学习经验
开展良好的实践活动，有利于引导学生在《道德与法治》课程中学习到的道德知识和法律知识付外化于行，付之于行动中去，这是道德学习的最终目的，《道德与法治》开展实践活动，有利于深化学生的道德法律认知，贴近学生的生活实际，能够在实践过程中，激发学生的道德情感，丰富学生的法律法规知识，丰富学生的学习体验，有利于促进学生道德内化于心，法律知識深记于心。
充分实现学生思想道德发展和法治观念培养。学生对于周围学校、社会、社区的事物是比较熟悉的，在这些地方学习道德知识，培养道德情感的跳板，例如在周末组织同学和家长们走进社区的福利院，为老人、孤儿送给予帮助和关爱，用学生自己的实际行动践行社会主义核心价值观，内化道德修养。又例如部编版四年级上册《变废为宝有妙招》在我们的日常生活中，随处可见各种各样的垃圾，这些垃圾会污染空气、水源，对人类的健康造成极大的威胁，实践活动主要让学生调查垃圾的来源、种类、处理方式以及垃圾的危害，使学生认识垃圾处理的重要性，同时，通过垃圾的再利用，让学生明白自己能够为保护环境作出贡献，该课外活动，给学生极大的主动性，让学生自己去查找资料、观察、体验，能够让学生了解人与人之间的关系，人对生活环境的影响。
小学《道德与法治》教师要在情境教学中不断脱离抽象化、机械化、脱离生活的弊病，在教学中彰显语言魅力、采取多样的课堂学习方式、课外的切实体验等途径，维持《道德与法治》课程的新鲜感，并让学生在教育教学过程中主动融入到《道德与法治》学习活动中，从而提高《道德与法治》课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]章乐. 论德育课程中知识学习的定位与教学策略——兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理[J]. 课程.教材.教法，2021，41（01）：84-90.
[2]杨万谷. 浅谈小学道德与法治课的教学方法[J]. 课程教育研究，2020，（36）：25-26.
[3]霍敬德. 小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究[J]. 课程教育研究，2020，（28）：3-4.
[4]傅阳. 小学道德与法治有效教学研究[D].曲阜师范大学，2020.
[5]孙彩平. 上好小学道德与法治课的三个前提性问题[J]. 中国德育，2020，（10）：48-56.
[6]吴小妹. 小学道德与法治生活情境化教学实践探究[J]. 课程教育研究，2020，（17）：59.
[7]宋二女. 小学道德与法治课的实践教学探究[D].郑州大学，2020.
[8]张莉莉. 小学德育课程“对话教学”的实践研究[D].陕西师范大学，2019.
作者简介：刘彦萱（1996—），女，研究方向：小学教育