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摘 要： 写好字是每一个中国人的基本素质的重要标志，也是每个小学生最重要的学习任务之一。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。作者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。
关键词： 低年级 写字教学 有效性策略
一、激发与延续学生写字的兴趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣是关系教学成败的关键因素之一。在教学中我尝试了以下几种方法。
（一）榜样的示范。小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，引发他们对汉字的喜爱。写字教学中，我们可以通过讲述古人练字的故事激发学生写字热情，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，等等。当然，教师先要练一手好字，用这一手字影响、引导学生。每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的榜样。其次是欣赏佳作。一些书法家的佳作，校园里的橱窗，师生的优秀书法作品，都是很好的榜样。
（二）在活动中激发信心。“大拇指永远比食指更有魅力”。教师要想尽各种办法激励和肯定学生的点滴进步。如：每一节写字课前，对学生前一次的作业做肯定性评价，表扬写得好或有进步的同学。在批改学生的写字作业时，可以用打五角星的方式肯定写得特别好的字。课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生参与评议。教室里专门开辟一个角落，展示学生的优秀书写作品。每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生颁发“奖状”。对每次写字被评为优秀或有进步的作业，可以奖励一个“大拇指章”；学生集满十个“大拇指章”，就可以得到一个设计精美的“笑脸章”。在争章的过程中，学生兴趣浓厚，都希望得到相应奖励。
二、培养与坚持学生的良好写字习惯
课程标准指出：写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。因此，我们要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯，让他们真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。
低年级是训练学生写字和握笔姿势的关键时期，所以语文课上老师要先提出明确要求。由于学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中，教学时我们根据学生的心理特点，将写字要点编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。比如《握笔歌》：小朋友，写字啦，铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。再比如《写字歌》：身坐正，脚放平，认真写字心要静。不用橡皮擦，看仔细了再动笔，一笔一画认真写。学生每次写字前边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。
四、培养与提高学生的写字能力
汉字的构造有一定规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。让学生看清同一类型汉字的结构特点，各种结构形态的汉字都有规律可循，各有各的特点，归纳出书写要点，从而帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
（一）精选范字，归纳特点。在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，如果要一个一个地教会学生写好，显然是不可能的。因此教师要选好让学生临写的范字。选择较典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字。使学生练后能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。例如教“欢”“树”之类的字，要让学生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，书写时应注意部首中的“点”不要写得太长；如教“过”“永”等带有“点”的比较难写的字时，要让学生弄清楚这些字中的点的重要性，明确如果这些点站的位置不对，整个字就会失去平衡，很难看。
（二）学会观察，领悟写法。学习写字，首先要学会认真观察范字，整体记住字形，避免写错别字。其次要分析字的间架结构和笔画笔顺，找出关键的主笔。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……养成先观察后写字的习惯。如教《鸟岛》时，学生反复比较“类”与“育”两个字后，得出都是上下结构，而“育”是上宽下窄，“类”具有上窄下宽的特点，只要抓住两个字的主笔，就可以把字写得既端正又漂亮。
五、注重评价，提高写字教学效率
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，提高写字教学质量。
（一）个别化评价。低年级学生写字是书法教育的启蒙，需要老师的细心呵护，此时老师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远影响。一行字从整体上看，不算太好，但只要其中有一个或两个写得好，都要注意标出来，写上鼓励的话。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。个别化评价的目的是不错过学生的每一个亮点，对学生的每一次点滴进步都予以充分肯定。
（二）自我评价与学生互评。在写字教学中，教师应尊重学生思想观点，尊重学生的劳动和评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语：“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”有的学生还写了一段话，告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也有了比较和肯定。学生之间、师生之间的关系在自我评价中得到促进，得到和谐发展。
总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定能写出一手端正漂亮的字。
关键词： 低年级 写字教学 有效性策略
一、激发与延续学生写字的兴趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣是关系教学成败的关键因素之一。在教学中我尝试了以下几种方法。
（一）榜样的示范。小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，引发他们对汉字的喜爱。写字教学中，我们可以通过讲述古人练字的故事激发学生写字热情，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，等等。当然，教师先要练一手好字，用这一手字影响、引导学生。每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的榜样。其次是欣赏佳作。一些书法家的佳作，校园里的橱窗，师生的优秀书法作品，都是很好的榜样。
（二）在活动中激发信心。“大拇指永远比食指更有魅力”。教师要想尽各种办法激励和肯定学生的点滴进步。如：每一节写字课前，对学生前一次的作业做肯定性评价，表扬写得好或有进步的同学。在批改学生的写字作业时，可以用打五角星的方式肯定写得特别好的字。课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生参与评议。教室里专门开辟一个角落，展示学生的优秀书写作品。每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生颁发“奖状”。对每次写字被评为优秀或有进步的作业，可以奖励一个“大拇指章”；学生集满十个“大拇指章”，就可以得到一个设计精美的“笑脸章”。在争章的过程中，学生兴趣浓厚，都希望得到相应奖励。
二、培养与坚持学生的良好写字习惯
课程标准指出：写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。因此，我们要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯，让他们真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。
低年级是训练学生写字和握笔姿势的关键时期，所以语文课上老师要先提出明确要求。由于学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中，教学时我们根据学生的心理特点，将写字要点编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。比如《握笔歌》：小朋友，写字啦，铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。再比如《写字歌》：身坐正，脚放平，认真写字心要静。不用橡皮擦，看仔细了再动笔，一笔一画认真写。学生每次写字前边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。
四、培养与提高学生的写字能力
汉字的构造有一定规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。让学生看清同一类型汉字的结构特点，各种结构形态的汉字都有规律可循，各有各的特点，归纳出书写要点，从而帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
（一）精选范字，归纳特点。在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，如果要一个一个地教会学生写好，显然是不可能的。因此教师要选好让学生临写的范字。选择较典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字。使学生练后能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。例如教“欢”“树”之类的字，要让学生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，书写时应注意部首中的“点”不要写得太长；如教“过”“永”等带有“点”的比较难写的字时，要让学生弄清楚这些字中的点的重要性，明确如果这些点站的位置不对，整个字就会失去平衡，很难看。
（二）学会观察，领悟写法。学习写字，首先要学会认真观察范字，整体记住字形，避免写错别字。其次要分析字的间架结构和笔画笔顺，找出关键的主笔。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……养成先观察后写字的习惯。如教《鸟岛》时，学生反复比较“类”与“育”两个字后，得出都是上下结构，而“育”是上宽下窄，“类”具有上窄下宽的特点，只要抓住两个字的主笔，就可以把字写得既端正又漂亮。
五、注重评价，提高写字教学效率
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，提高写字教学质量。
（一）个别化评价。低年级学生写字是书法教育的启蒙，需要老师的细心呵护，此时老师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远影响。一行字从整体上看，不算太好，但只要其中有一个或两个写得好，都要注意标出来，写上鼓励的话。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。个别化评价的目的是不错过学生的每一个亮点，对学生的每一次点滴进步都予以充分肯定。
（二）自我评价与学生互评。在写字教学中，教师应尊重学生思想观点，尊重学生的劳动和评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语：“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”有的学生还写了一段话，告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也有了比较和肯定。学生之间、师生之间的关系在自我评价中得到促进，得到和谐发展。
总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定能写出一手端正漂亮的字。