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一、前言
众所周知，作为一种交际方式，听力是日常生活中最常用的语言技能。但目前在小学，传统的教学模式在英语听力课中非常普遍。这种教学模式从教学的角度来设计教学活动，而不是学生的学习。在以教师为中心的课堂教学中，学生通常被动地接受输入。这种单调的教学模式使学生在英语听力学习中感到迟钝，逐渐失去兴趣。
2001年，教育部发布《英语课程标准》。对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。它促进了“任务型教学模式”的推广应用，在教学活动中，为了让学生学习和掌握语言，教师设计了一些语言任务。学生通过表达、交流和协商完成任务。
二、任务教学法的产生及内涵
任务教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果，它是在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。20世纪90年代传入中国。任务型语言教学要求学生使用目标语言进行有意义的工作，另外还强调语言学习的过程和学习的产物。在语言学习过程中，任务的完成是一个重要的方面。
总之，任务至少应包括以下几个方面：它涉及到交际语言的使用，学习者的注意力集中在意义上，而不是语言结构上;它应该是真实的，尽可能接近现实世界和学习者的日常生活体验。
三、任务型教学设计要遵循的原则
Nunan（1999）提出了以下五个原则：
1.真实性原则
它包含两个方面，一是语言材料必须尽可能真实。二是任务必须为学习者提供清晰、真实的语言信息。我们应该尝试设计一些在真实的日常交流中发生的活动。这样的任务不仅能让学生听到真实的听力材料，而且能让学生紧密地完成与现实生活有关的听力任务。
2.语言形式和运用相结合原则
语言形式脱离语言运用是传统英语教学中最大的不足，学生学会了很多句型，语言形式，但却不会在实际情况下运用，教学语言的形式与功能之间的关系是明确的。通过一系列的任务，学生应该具备运用语言和掌握语言的能力。
3.循序渐进原则
任务的设计要从易到难，由简到繁。Nunan（1989）认为，课堂的任务设计要呈“任务链”的形式，每一个任务都要以前一个任务为基础，层层深入，使学生在完成任务的过程中，一步步达到预期的教学目的。
4.“做中学”原则
任务教学法倡导学生通过完成具体的任务来学习和掌握语言， 让学生为了特定的学习目标去执行特定的语言行动。“做中学”能激发学生发挥潜能，通过完成任务获得和积累相应的学习经验。
5.“脚手架”原则
这意味着教师应该给予学生足够的关心和支持，就像建筑工人在工作时提供脚手架一样。语言学习是一个循序渐进的过程，教师给予学生充分的帮助有着重要的意义。
四、任务型教学法的听力教学步骤
英国的Mary Underwood是一位听力教学专家，根据听力理论和记忆心理规律，总结了听力的三个阶段。
（一） 听前阶段 （Pre-listening）
预听是准备阶段，这一阶段主要是帮助学生识别新单词、词组、背景和听力材料的题目。尽量让学生尽可能多地了解所学内容的内容。在这个阶段激发学生的材料知识是非常重要的。教师要设计合理的教学任务，使学生在听力前有充分的准备。
1.介绍本课题
老师向学生介绍一般话题和完成的任务。教师可以借助多媒体图像来介绍话题，并要求学生进行简单的讨论。
2.复习与听力材料相关的背景知识，使学生能更好地完成任务
3.明确的学习目标
特别是，教师应该让学生明白他们想要完成什么，如何完成这项任务，以及他们在任务之后所学到的东西。当教师布置明确、简单、具体的任务时，更有利于提高他们的听力能力。
（二） 听时阶段 （While-listening）
听力阶段是指学生在听力活动中被要求完成所有的任务。
在听力前阶段，学生为后续的听力学习做了充分的准备，他们可以积极进入学习实践阶段。
为了帮助学生有效地听，在这个阶段让学生熟悉材料的速度和掌握主要信息是非常重要的。
为了测试学生对听力材料的理解，教师应该设计各种各样的综合任务。例如，
1.选择图片。根据听力材料的描述，学生指出相应的图片
这种方法一般适用于听力差的学生。
2.给图片或句子排序
要求学生根据听力材料给图片或句子排列顺序。这种方法适用于有一定听力水平的学生。
3.回答问题
老师听了一些问题后问了一些问题，学生们可以通过讨论回答问题。这样的方法适合所有的学生。它可以把学生分成若干组，包括不同的层次。教师可以根据问题的难度选择不同的学生回答问题。
（三） 听后阶段 （Post-listening）
Littlewood（1981）认为，如果听力教学的最终目标是做出正确的听力材料选择，听力任务的完成，这样的教学活动是不完整的。相反，如果把听力活动与其他活动结合起来作为教学的出发点，教学效果是最终的目标。
在这一阶段，教师应注重培养学生的语言表达能力，从听力材料分析、提取相关信息的前提下综合输入。学生在听力过程中可以学到一些东西，通过实践转化成他们的语言能力，使听力活动更加有效。
教师应根据学生的实际情况设计各种输出任务，为学生创造更多的语言交流机会。在这个阶段，学生有一些任务要做：
1.复述
听完听力材料后，学生可以用自己的语言来表达听力材料。
2.对话和角色扮演
根据听力材料的背景设计一个真实的对话，并要求学生表演出来。
3.讨论
讓学生根据听力材料进行讨论和表达自己的观点，以提高学生的表达能力。
五、结束语
在任务型英语听力教学中，教师鼓励学生协同工作，共同完成任务。这种教学方式不仅可以让学生相互交流，获得更多的练习目标语言的机会，而且有助于学生分析和解决问题，从而提高智力和思维能力。所以，任务型教学法比传统的英语教学模式更有利于学生认知能力和情感水平的均衡发展。另外，任务型教学法注重英语的应用，为英语的应用创造了多种条件。教师注重情境和真实性，鼓励学生参与真实的语言应用实践。这样的教学将提高学生的学习兴趣，达到提高学生英语水平的目的。
众所周知，作为一种交际方式，听力是日常生活中最常用的语言技能。但目前在小学，传统的教学模式在英语听力课中非常普遍。这种教学模式从教学的角度来设计教学活动，而不是学生的学习。在以教师为中心的课堂教学中，学生通常被动地接受输入。这种单调的教学模式使学生在英语听力学习中感到迟钝，逐渐失去兴趣。
2001年，教育部发布《英语课程标准》。对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。它促进了“任务型教学模式”的推广应用，在教学活动中，为了让学生学习和掌握语言，教师设计了一些语言任务。学生通过表达、交流和协商完成任务。
二、任务教学法的产生及内涵
任务教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果，它是在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。20世纪90年代传入中国。任务型语言教学要求学生使用目标语言进行有意义的工作，另外还强调语言学习的过程和学习的产物。在语言学习过程中，任务的完成是一个重要的方面。
总之，任务至少应包括以下几个方面：它涉及到交际语言的使用，学习者的注意力集中在意义上，而不是语言结构上;它应该是真实的，尽可能接近现实世界和学习者的日常生活体验。
三、任务型教学设计要遵循的原则
Nunan（1999）提出了以下五个原则：
1.真实性原则
它包含两个方面，一是语言材料必须尽可能真实。二是任务必须为学习者提供清晰、真实的语言信息。我们应该尝试设计一些在真实的日常交流中发生的活动。这样的任务不仅能让学生听到真实的听力材料，而且能让学生紧密地完成与现实生活有关的听力任务。
2.语言形式和运用相结合原则
语言形式脱离语言运用是传统英语教学中最大的不足，学生学会了很多句型，语言形式，但却不会在实际情况下运用，教学语言的形式与功能之间的关系是明确的。通过一系列的任务，学生应该具备运用语言和掌握语言的能力。
3.循序渐进原则
任务的设计要从易到难，由简到繁。Nunan（1989）认为，课堂的任务设计要呈“任务链”的形式，每一个任务都要以前一个任务为基础，层层深入，使学生在完成任务的过程中，一步步达到预期的教学目的。
4.“做中学”原则
任务教学法倡导学生通过完成具体的任务来学习和掌握语言， 让学生为了特定的学习目标去执行特定的语言行动。“做中学”能激发学生发挥潜能，通过完成任务获得和积累相应的学习经验。
5.“脚手架”原则
这意味着教师应该给予学生足够的关心和支持，就像建筑工人在工作时提供脚手架一样。语言学习是一个循序渐进的过程，教师给予学生充分的帮助有着重要的意义。
四、任务型教学法的听力教学步骤
英国的Mary Underwood是一位听力教学专家，根据听力理论和记忆心理规律，总结了听力的三个阶段。
（一） 听前阶段 （Pre-listening）
预听是准备阶段，这一阶段主要是帮助学生识别新单词、词组、背景和听力材料的题目。尽量让学生尽可能多地了解所学内容的内容。在这个阶段激发学生的材料知识是非常重要的。教师要设计合理的教学任务，使学生在听力前有充分的准备。
1.介绍本课题
老师向学生介绍一般话题和完成的任务。教师可以借助多媒体图像来介绍话题，并要求学生进行简单的讨论。
2.复习与听力材料相关的背景知识，使学生能更好地完成任务
3.明确的学习目标
特别是，教师应该让学生明白他们想要完成什么，如何完成这项任务，以及他们在任务之后所学到的东西。当教师布置明确、简单、具体的任务时，更有利于提高他们的听力能力。
（二） 听时阶段 （While-listening）
听力阶段是指学生在听力活动中被要求完成所有的任务。
在听力前阶段，学生为后续的听力学习做了充分的准备，他们可以积极进入学习实践阶段。
为了帮助学生有效地听，在这个阶段让学生熟悉材料的速度和掌握主要信息是非常重要的。
为了测试学生对听力材料的理解，教师应该设计各种各样的综合任务。例如，
1.选择图片。根据听力材料的描述，学生指出相应的图片
这种方法一般适用于听力差的学生。
2.给图片或句子排序
要求学生根据听力材料给图片或句子排列顺序。这种方法适用于有一定听力水平的学生。
3.回答问题
老师听了一些问题后问了一些问题，学生们可以通过讨论回答问题。这样的方法适合所有的学生。它可以把学生分成若干组，包括不同的层次。教师可以根据问题的难度选择不同的学生回答问题。
（三） 听后阶段 （Post-listening）
Littlewood（1981）认为，如果听力教学的最终目标是做出正确的听力材料选择，听力任务的完成，这样的教学活动是不完整的。相反，如果把听力活动与其他活动结合起来作为教学的出发点，教学效果是最终的目标。
在这一阶段，教师应注重培养学生的语言表达能力，从听力材料分析、提取相关信息的前提下综合输入。学生在听力过程中可以学到一些东西，通过实践转化成他们的语言能力，使听力活动更加有效。
教师应根据学生的实际情况设计各种输出任务，为学生创造更多的语言交流机会。在这个阶段，学生有一些任务要做：
1.复述
听完听力材料后，学生可以用自己的语言来表达听力材料。
2.对话和角色扮演
根据听力材料的背景设计一个真实的对话，并要求学生表演出来。
3.讨论
讓学生根据听力材料进行讨论和表达自己的观点，以提高学生的表达能力。
五、结束语
在任务型英语听力教学中，教师鼓励学生协同工作，共同完成任务。这种教学方式不仅可以让学生相互交流，获得更多的练习目标语言的机会，而且有助于学生分析和解决问题，从而提高智力和思维能力。所以，任务型教学法比传统的英语教学模式更有利于学生认知能力和情感水平的均衡发展。另外，任务型教学法注重英语的应用，为英语的应用创造了多种条件。教师注重情境和真实性，鼓励学生参与真实的语言应用实践。这样的教学将提高学生的学习兴趣，达到提高学生英语水平的目的。