在语文教学中，虽然阅读和写作教学所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读、鉴赏教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但三者是相互促进、相互依存的。从阅读、鉴赏中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读、鉴赏能力的提高。因此，在教学中，必须把三者紧密结合起来。
　　一、驾阅读扁舟，解写作燃眉
　　作文难写，怕写作文，是较多学生面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
　　如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”，是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”，也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读、鉴赏和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
　　新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。同时，新课标对课外阅读也做出了具体的规定，并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革措施，切中了语文阅读、鉴赏教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
　　因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读、鉴赏兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读、鉴赏中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的有效办法。
　　二、读海中悟写，读海中练写
　　“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读、鉴赏和作文智慧的一把金钥匙。尤其是新版的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读、鉴赏教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
　　一是在阅读、鉴赏教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
　　二是在阅读、鉴赏的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文中学习了精彩的语言，可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力。如学习了朱自清的《春》，让学生写仿写《秋》；学习了《闻一多先生的想和做》，也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来。在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句进行评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
　　三是通过阅读、鉴赏来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读、鉴赏教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成正确的人文价值观；通过对文本的个性多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读、鉴赏，能历练和丰富学生的思想。
　　三、凭写促鉴赏，畅游读写间
　　叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”竭。阅读、鉴赏是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
　　通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发阅读、鉴赏的求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读、鉴赏无不起着促进作用，写作能力的提高自然能促进阅读、鉴赏能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思，开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读、鉴赏能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读、鉴赏，能让学生的阅读、鉴赏之兴更久，阅读、鉴赏之趣更浓。