“学史明理”:小学语文教学的重要内涵

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语文是一门有着深厚历史传统的课程,文质兼美的语文课文大都是产生于不同历史时期的文学作品,帮助学生在学习与运用语言文字的同时,掌握一些科学的历史认知,提高观察、分析问题的能力。语文课文呈现的历史因素包括历史人物、历史事件、历史遗迹、历史文献、历史掌故、非物质文化遗产等,语文教学应注重学生的历史认知,实现语文课程“学史明理”的系统化要求。
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古代诗文的字词、词组、句、句群、段落、篇章,都有内容分层时需要涉及的要素,诗文的内容分层,除了采用“意合法”进行分析,还可以寻找形式标志。寻找形式标志帮助内容分层,可以克服“意合法”分层带来的不确定性。以诗歌为例,诗歌的字数、句数、奇偶、押韵、对偶、语音技巧等在诗歌的内容分层中都能成为形式标志,能帮助我们了解诗歌的内容分层,并重点分析押韵、对偶和排比、语音技巧三种形式标志,举出一些例子,证明它们在
综合性学习在小学语文教学中具有重要地位,它是围绕一个主题,将语文学习与生活紧密结合而开展的一系列活动,强调学生在活动中综合运用语文知识和能力解决问题,促进学生听、说、读、写能力的整体发展。在教学实践中,建构“主题统领的任务驱动式综合性学习活动”,既能为学生言语技能和策略运用提供语境,又能激发学生积极参与的热情。教师应把握综合性学习的特征,以语文方法和技能贯穿活动始终,促进学生在真实的任务情境下,通
统编小学语文教科书课文《一封信》是儿童故事类选文,此类课文的教学容易出现两个问题:一是没有“发现儿童”,代之以成人的视角评判文本,得出不符合实际的观念;二是教学方法失当,没有整体关注文本,深入理解人物,用简单的标签曲解文本。针对以上问题,本文进行具体的分析与反思,提出改进建议,阐述语文教学中“发现儿童”的价值。
针对区域小学语文课堂教学的现状,引入“一进一联”项目,把课后习题和相关练习作为学习活动设计的依据,进行单元内、单元间、课内外的阅读联动,可有效落实单元语文要素,提升学生的阅读品质,实现区域小学语文课堂学教方式的变革。
随着人们日常生活水平的提高和消费观念的改变,传统食品工艺已逐渐不能满足人们的需求,快捷方便、健康安全成为消费者的全新追求。本文主要介绍了食品真空冻干技术的一些原理和特点,探讨了其不足以及市场应用。
围绕语文要素的目标指向,明确教科书内容安排的依据,是读懂、用好统编小学语文教科书的前提。教师需要厘清讲故事和详细复述的主要区别、教学价值,明确静态描写和动态描写的实质,关注教科书在三年级安排学习有新鲜感的词语和句子的依据,并对语文要素的核心词语加以区分,把握好目标的梯度和程度。
立德树人、传承社会主义核心价值观是需要在当下的语文课程中认真加强落实的育人目标。学生只有掌握语文要素,回归以双线组元为特色的语文学习中,才能更好地了解统编小学语文教科书的人文主题。语文学习离不开语言文字的习得,这是长期以来的经验之谈。要想把对语言文字的学习融入人文精神的理解之中,教师就要选择语言表达生动有趣、情感真切、文质兼美、内涵丰富的文章让学生阅读。
<正>统编教材中收录的现代诗,在三个学段中均有安排。其中,四年级下册第三单元还安排了现代诗文体单元学习,这说明现代诗也是小学生学习的重要内容。现代诗是诗人在特定时间、特殊境遇中的情感宣泄,与学生日常学习和运用的语言在形式上更接近,这些都是现代诗为学生所喜欢的重要原因。因此,在教学现代诗时,
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在寻求语文课堂教学由知识本位向素养导向转型的过程中,在把握统编小学语文教科书单元编排的素养导向理念的同时,单元教学设计思路也应该由千篇一律的单篇教学向立足整体视角、探究任务驱动转变。在六年级下册第五单元的教学设计中,对比研读四篇选文的关系,选择口语交际“辩论”作为切入口,基于主要任务,系统落实本单元的语文要素,让语文课堂学习实现从被动到主动、从知识到素养的跨越。
<正>静读与语用是有效的语文学习方式,是语文滋养学生情感和心灵的享受性学习。所谓静读,即沉静阅读。注重沉静阅读,享受沉静阅读的滋润,是语文教学的一个新场域。静读可以让学生沉下心来。静静地阅读,力求入情入境,读出一种自我沉醉感,一种沉静的心境,一种阅读的纯情,一种心净的境界,没有杂念,没有浮躁,静品细读。可以这样说,沉静阅读就是一种纯情阅读。
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