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[摘要]合作学习模式是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。在初中英语课堂中，双人合作是最简单的活动形式，而群体活动是最普遍的活动形式。建构好从双人到群体的合作学习模式将能调动学生学习英语的积极性，培养学生的参与意识和合作能力。
[关键词]双人合作 群体活动 合作学习模式
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070045
当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授戴维·约翰逊等人认为：合作学习模式是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协作努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势，以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”英语是一门语言，要学好英语离不开学习者大量的实践。而目前我校行政教学班的学生大多在50人左右，在一节45分钟的课堂里，每个人的实践量远远无法满足语言学习的需要。合作学习模式给学生提供了实践的机会，在合作学习模式中，小组成员有机会通过互相帮助完成学习任务，进行有效的沟通。
合作学习的互动作用主要表现在以语言实践活动为主的听说读写的训练之中，小组活动是最普遍的课堂活动形式。课堂教学活动的形式有很多，且在活动内容、目的、方式、参与人员等方面各有不同的分类。从活动的参与人员来看，可分为学生个体活动、双人活动、小组活动和班级群体活动。各种活动形式都有各自的特点和作用。建构合理的学习小组将有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。在教学中我将学生按其知识结构、能力水平、学习任务、特长、个性、性别等因素分组，主要有以下几种合作形式。
一、 双人合作形式
由两人组成，同桌为主。两人一组是最简单的社会组织，也是其他合作方式的基础。每个学生都要学会和班上任何一个同学合作。要使学生意识到一起学习是必要的。因此我们要有意识地安排学生在最小的群体中完成简单的任务，以便获取一些在稍大群体中所需的经验。在英语教学中双人合作形式（Pair work）可设计的活动有：信息沟（Information gap）、问与答（Ask and answer）、角色扮演（Act）、卡片游戏（Card game）、背诵和听写（Recite and dictation）等。在这种模式中通常要从直接的、学生熟悉的认知任务开始训练。例如，在操练新学的句型时，教师设计的任务应以两人合作的形式来完成，这种简单的任务的合作关系并不需要很复杂的社会技能，班级大多数学生都能很好地进行合作学习。这也为他们进行更复杂的合作学习打下了基础。
二、四人合作形式
这是英语课堂中常用的一种合作形式，由4人组
成，前后桌或左右桌为主。在英语教学中四人合作形式（Group work）可设计的活动有：调查（Survey）、讨论（Discussion）、角色表演（Role play）、链锁复述（Chain retelling）、采访（Interview）等。在四人小组的合作中，群体成员间的交流互动使认知和社会学习变得更加复杂，与双人合作相比，它具有以下优势：
1.有利于培养积极的情感态度和集体责任感。四人合作形式中的小组成员位置相对固定，合作行为能增加成员之间的积极情感，减少疏远感和孤独感，有利于建立稳定的人际关系，并培养对他人的积极态度。通过一系列的任务训练能增强成员间的相互依赖、相互理解和角色选择能力。学生在活动中增强了群体的凝聚力，学会了为他人着想，培养了学生的合作性和集体责任感。
2.有利于提高学生成绩。四人合作过程也是两两合作的过程。小组成员相互指导，一起体验失败和分享成果。合作关系提高了小组成员的参与度，学生对合作行为的关注减少了他们对自我的关注度，增强了学习责任感。在合作学习中，小组成员共同承担责任，相互交流，能对学习任务和他人产生更积极的情感，形成更好的人际关系，让成绩不良的学生能更好地面对自我，同时还大幅减少了具有扰乱性的行为。因为学习中的合作关系产生了愉快的情境，学生在其中发展了社交技能，学会了对他人的关爱，放弃任务和捣乱行为明显减少，学习效率也就提高了。
3.有利于课后巩固落实。按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，平均组成四人学习小组，成绩好的学生为组长，负责监督、检查小组成员的学习。通过学习小组，提高监管力度。毕竟一个人的能力是有限的，一名教师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时作业、改正错题、背诵上，有很多学生钻空子，不完成老师交给的任务。在四人小组中，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务有哪个同学不完成都能被查出来，这样使学习不自觉的学生没空子可钻，作业也都能完成了。
例如“Go for it！”七下Unit 3 “How do you get to school？”的教学中，让学生以四人小组为单位设计出从A地到B地用哪种方式能最快到达目的地的方法。学生们首先通过协商，承担不同的工作。Student A： group leader. Student B： statistician. Student C： secretary. Student D： presenter. 四名学生明确分工，学生经过听、说、写等活动培养合作学习的意识和能力。Student A： 负责整个小组活动和活动最后要做的一个feedback。Student B： 负责统计从A点到B点的各条相应的路线。Student C： 负责计算和记录各种路线花费的时间。Student D： 整理与比较得出的数据，组织英语的汇报稿。
三、班组际群体合作形式
一般以行政小组或自然大组为主。班组际群体合作将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥合作学习的效用。在英语教学中班组际群体合作形式可设计的竞赛活动有：头脑风暴（Brainstorm）、男女生之间的较量（Super boys， Spicy girls）、大组间的限时比赛（Time training game）、组际辩论（Debate）等。为了做到真正以生为本、因地制宜、联系实际实施激励性教学，在教学中可以尝试小组学习竞争积分制的激励策略，即根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，每周算出小组成员平均得分，一季度后评出冠军小组，进而再累计到学期和学年。在教学中用小组学习竞争积分制的激励策略可以让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习英语的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。
小组间的竞争可以有其他多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等等。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜的几率也越大。而且这种竞争能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习的开展。因此，将竞争机制和合作学习结合起来，更能充分提高学习的效果。
从双人到群体的小组合作学习为学生提供了自主学习、相互交流的机会和充分表现、自我发展的空间。通过双人合作，学生的主体意识得到了较大的提高。在四人合作中，学生加强了相互交流和相互借鉴，有利于共同发展。在群体合作学习中，为了达到共同的学习目标，小组成员必须相互了解、彼此信任，同伴之间相互帮助，还需要解决可能出现的各种矛盾，这有利于同学间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。在小组的交流学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现、探究，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要，增强了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。这种学习模式符合初中生的心理特点，遵循语言学习的规律，满足了不同类型、不同层次学生的要求，充分体现了学生的主体地位，促进了学生的自我发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
[2]布鲁斯·乔伊斯，玛莎· 维尔，艾米丽 ·卡尔霍恩.教学模式（第八版）[M]，北京：中国人民大学出版社，2014.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]双人合作 群体活动 合作学习模式
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070045
当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授戴维·约翰逊等人认为：合作学习模式是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协作努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势，以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”英语是一门语言，要学好英语离不开学习者大量的实践。而目前我校行政教学班的学生大多在50人左右，在一节45分钟的课堂里，每个人的实践量远远无法满足语言学习的需要。合作学习模式给学生提供了实践的机会，在合作学习模式中，小组成员有机会通过互相帮助完成学习任务，进行有效的沟通。
合作学习的互动作用主要表现在以语言实践活动为主的听说读写的训练之中，小组活动是最普遍的课堂活动形式。课堂教学活动的形式有很多，且在活动内容、目的、方式、参与人员等方面各有不同的分类。从活动的参与人员来看，可分为学生个体活动、双人活动、小组活动和班级群体活动。各种活动形式都有各自的特点和作用。建构合理的学习小组将有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。在教学中我将学生按其知识结构、能力水平、学习任务、特长、个性、性别等因素分组，主要有以下几种合作形式。
一、 双人合作形式
由两人组成，同桌为主。两人一组是最简单的社会组织，也是其他合作方式的基础。每个学生都要学会和班上任何一个同学合作。要使学生意识到一起学习是必要的。因此我们要有意识地安排学生在最小的群体中完成简单的任务，以便获取一些在稍大群体中所需的经验。在英语教学中双人合作形式（Pair work）可设计的活动有：信息沟（Information gap）、问与答（Ask and answer）、角色扮演（Act）、卡片游戏（Card game）、背诵和听写（Recite and dictation）等。在这种模式中通常要从直接的、学生熟悉的认知任务开始训练。例如，在操练新学的句型时，教师设计的任务应以两人合作的形式来完成，这种简单的任务的合作关系并不需要很复杂的社会技能，班级大多数学生都能很好地进行合作学习。这也为他们进行更复杂的合作学习打下了基础。
二、四人合作形式
这是英语课堂中常用的一种合作形式，由4人组
成，前后桌或左右桌为主。在英语教学中四人合作形式（Group work）可设计的活动有：调查（Survey）、讨论（Discussion）、角色表演（Role play）、链锁复述（Chain retelling）、采访（Interview）等。在四人小组的合作中，群体成员间的交流互动使认知和社会学习变得更加复杂，与双人合作相比，它具有以下优势：
1.有利于培养积极的情感态度和集体责任感。四人合作形式中的小组成员位置相对固定，合作行为能增加成员之间的积极情感，减少疏远感和孤独感，有利于建立稳定的人际关系，并培养对他人的积极态度。通过一系列的任务训练能增强成员间的相互依赖、相互理解和角色选择能力。学生在活动中增强了群体的凝聚力，学会了为他人着想，培养了学生的合作性和集体责任感。
2.有利于提高学生成绩。四人合作过程也是两两合作的过程。小组成员相互指导，一起体验失败和分享成果。合作关系提高了小组成员的参与度，学生对合作行为的关注减少了他们对自我的关注度，增强了学习责任感。在合作学习中，小组成员共同承担责任，相互交流，能对学习任务和他人产生更积极的情感，形成更好的人际关系，让成绩不良的学生能更好地面对自我，同时还大幅减少了具有扰乱性的行为。因为学习中的合作关系产生了愉快的情境，学生在其中发展了社交技能，学会了对他人的关爱，放弃任务和捣乱行为明显减少，学习效率也就提高了。
3.有利于课后巩固落实。按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，平均组成四人学习小组，成绩好的学生为组长，负责监督、检查小组成员的学习。通过学习小组，提高监管力度。毕竟一个人的能力是有限的，一名教师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时作业、改正错题、背诵上，有很多学生钻空子，不完成老师交给的任务。在四人小组中，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务有哪个同学不完成都能被查出来，这样使学习不自觉的学生没空子可钻，作业也都能完成了。
例如“Go for it！”七下Unit 3 “How do you get to school？”的教学中，让学生以四人小组为单位设计出从A地到B地用哪种方式能最快到达目的地的方法。学生们首先通过协商，承担不同的工作。Student A： group leader. Student B： statistician. Student C： secretary. Student D： presenter. 四名学生明确分工，学生经过听、说、写等活动培养合作学习的意识和能力。Student A： 负责整个小组活动和活动最后要做的一个feedback。Student B： 负责统计从A点到B点的各条相应的路线。Student C： 负责计算和记录各种路线花费的时间。Student D： 整理与比较得出的数据，组织英语的汇报稿。
三、班组际群体合作形式
一般以行政小组或自然大组为主。班组际群体合作将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥合作学习的效用。在英语教学中班组际群体合作形式可设计的竞赛活动有：头脑风暴（Brainstorm）、男女生之间的较量（Super boys， Spicy girls）、大组间的限时比赛（Time training game）、组际辩论（Debate）等。为了做到真正以生为本、因地制宜、联系实际实施激励性教学，在教学中可以尝试小组学习竞争积分制的激励策略，即根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，每周算出小组成员平均得分，一季度后评出冠军小组，进而再累计到学期和学年。在教学中用小组学习竞争积分制的激励策略可以让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习英语的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。
小组间的竞争可以有其他多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等等。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜的几率也越大。而且这种竞争能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习的开展。因此，将竞争机制和合作学习结合起来，更能充分提高学习的效果。
从双人到群体的小组合作学习为学生提供了自主学习、相互交流的机会和充分表现、自我发展的空间。通过双人合作，学生的主体意识得到了较大的提高。在四人合作中，学生加强了相互交流和相互借鉴，有利于共同发展。在群体合作学习中，为了达到共同的学习目标，小组成员必须相互了解、彼此信任，同伴之间相互帮助，还需要解决可能出现的各种矛盾，这有利于同学间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。在小组的交流学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现、探究，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要，增强了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。这种学习模式符合初中生的心理特点，遵循语言学习的规律，满足了不同类型、不同层次学生的要求，充分体现了学生的主体地位，促进了学生的自我发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
[2]布鲁斯·乔伊斯，玛莎· 维尔，艾米丽 ·卡尔霍恩.教学模式（第八版）[M]，北京：中国人民大学出版社，2014.
（责任编辑 周侯辰）