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近年来,初中会考地理试题以问题为中心,提供材料或以图像为背景来设置情境,以考查学生的地理能力和技巧,为此专题复习显得尤为重要。本文就如何开展地理小专题复习进行浅析。
一、结合新课程标准,确立小专题
1.以纲带目,把握主干,构建高质量的知识结构
新课程标准要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理。地理知识本身就具有广博、丰富、实用、系统庞大而结构优化等特点。因此,小专题设立的立足点在于帮助学生建立高质量的知识结构为主。地理新课程本身具有体系结构层次清晰、设计思路重点突出的特点,易于让学生形成知识的链条,而且条块简明,有利于学生对教材的宏观把握,形成清晰的知识体系。复习时抓住这些主干知识就是抓住了知识的主体、核心内容,因此小专题复习一定要围绕主干知识进行,在复习过程中还可以将主干知识分解成几个大专题,再细化成几个小题。
例如,初中自然地理“陆地环境”复习中的专题划分,第一层次划分成“地壳物质循环”、“地质作用和地貌”、“陆地水”、“地理环境的整体性和地域差异”等大框架,从而使学生对陆地环境内容有整体把握,有较系统的认识。第二层次将专题内容进行整合,参照初中地理课程标准和学生的需要,补充一些合适的内容,如在“自然地理环境的差异性”中划分出“自然带”、“水平差异”、“垂直差异”、“非地带性差异”等,再适当补充“雪线”、“林线”等细化内容。这样进行专题划分,既有利于学生总揽全局,对整个初中地理教材的知识形成简明而完整的体系,从而做到心中有数,不至于东一榔头西一棒子地误打误撞,又能以小专题为中心进行重点突破,提高学生分析问题的能力,从而有效地达到小专题阶段的复习目标。
因此,小专题设置应该从大视角、大框架入手,教师应高屋建瓴地审视专题线索,这样学生可以掌握基本的线索和脉络,宏观上把握知识面、知识线、知识点。在复习时应该以结构为主,理清线索,把不同的知识点都区分开,才能做到专题确立的小而精当。
2.明确标准、熟悉要求,掌握命题的能力方向
新课程标准强调培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及社会调查、野外考察所获得的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。纵观近几年的会考试题,地理命题的趋势之一不在于题目包含的知识点多,而在于对所考查知识运用深度和广度上的挖掘。因此,设立如等直线专题、图形专题、计算专题、探究性试题、热点专题等针对性专题就是对学生学科能力的培养和有针对性的训练,有利于学生将知识转化为能力。
例如,将等值线专题主要划分成等高线、等压线、等温线三个专题,图形专题主要划分成经纬网图、太阳光照图、地理统计图、地理景观图、地理分布图等进行专题复习,通过这些专题,有效地将地理的基本技能如读图方法和技巧传授给学生。因此,“小专题”必须有一个明确的主题,否则就无所谓“专”。专题的知识切口应该小而浅,起点低,步步提升,从教学上看,应该着重研究学习方法和解题思路。
二、瞄准新会考模式,用好小专题
2010年是山东践行新课程改革的又一年,与以往要求不同的是学生在会考要求上按照级别来区分层次,各地市之间的竞争日趋激烈。因此,用好小专题的主要目的是帮助学生建立一个网络化的立体知识系统。专题复习必须以形成网络、揭示原理、探明规律、展思维为主攻方向。在具体操作的过程中,一般一个小专题需2~3个课时,首先要学生明确复习要求,接着帮助学生构建知识结构,然后用典型会考题目举例分析这些知识是怎样测试的,最后学生再做一些对同一知识点的变化型题目。
例如,在对“气候类型判断”小专题复习过程中:第一步,帮助学生掌握基本知识,对世界主要气候类型的名称、特点、成因和分布进行识记,帮助学生在头脑中形成世界气候类型分布图;第二步,帮助学生掌握基本技能,即帮助学生学会用气候类型经典判断方法进行判断气候类型,最好在头脑中形成非常清晰的解题思路;第三步,结合近几年会考的典型试题,在分析点评的基础上,明确解题思路,掌握一般方法,学会举一反三和适度迁移;第四步,精做习题,减负增效。“训练”是复习的重要环节,但练也要讲究科学,决不是练得越多越好。练要“精”,所选习题要有典型性、层次性、覆盖面,要尽量与高考命题靠拢。练后一定要有以量化统计为基础的讲评,并要有补偿措施和补偿练习。对典型错题,可在老师的指导下,通过变换情景、变换问法,多角度、全方面进行补练。通过有效练习,把握各种题型的解题思路、方法和技巧。小专题就是通过这样的循环巩固,帮助学生掌握基础知识和基本技能,同时有效地突破重点和难点,提高课堂教学的有效性。
三、小专题复习要处理好的几对关系
1.教学目标和学习目标的关系。小专题的开设要从学生的实际情况出发,又要略高于学生的平均水平。教师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一,切实提高学生的地理思维能力与解题能力,加强和巩固薄弱环节。在教学案制定过程中要解决“为什么选”和“怎样教”这两大问题。
2.培养能力与扎实基础知识的关系。综观近几年会考试题,绝大多数试题是在考查学生对基础知识掌握的熟练程度。这个阶段仍要抓住巩固基础知识不放松,基本的地理原理和地理规律一定要“记死”!强调专题复习过程中书本知识的落实和对教材周期性的自主重复复习。同时,在确定专题复习目标的时候,对不同层次的学生要给与不同层次的要求。
3.教师精讲与学生自主学习的关系。专题复习阶段,要精心备课,确定这一专题哪些必须讲?讲多少时间?哪些内容应该由学生自己去自主完成?用多少时间去完成?教师要坚持原则,站稳阵地,同时明确规定该专题复习的期限,督促学生在课后用适量的时间对学科知识进行自主学习。
一、结合新课程标准,确立小专题
1.以纲带目,把握主干,构建高质量的知识结构
新课程标准要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理。地理知识本身就具有广博、丰富、实用、系统庞大而结构优化等特点。因此,小专题设立的立足点在于帮助学生建立高质量的知识结构为主。地理新课程本身具有体系结构层次清晰、设计思路重点突出的特点,易于让学生形成知识的链条,而且条块简明,有利于学生对教材的宏观把握,形成清晰的知识体系。复习时抓住这些主干知识就是抓住了知识的主体、核心内容,因此小专题复习一定要围绕主干知识进行,在复习过程中还可以将主干知识分解成几个大专题,再细化成几个小题。
例如,初中自然地理“陆地环境”复习中的专题划分,第一层次划分成“地壳物质循环”、“地质作用和地貌”、“陆地水”、“地理环境的整体性和地域差异”等大框架,从而使学生对陆地环境内容有整体把握,有较系统的认识。第二层次将专题内容进行整合,参照初中地理课程标准和学生的需要,补充一些合适的内容,如在“自然地理环境的差异性”中划分出“自然带”、“水平差异”、“垂直差异”、“非地带性差异”等,再适当补充“雪线”、“林线”等细化内容。这样进行专题划分,既有利于学生总揽全局,对整个初中地理教材的知识形成简明而完整的体系,从而做到心中有数,不至于东一榔头西一棒子地误打误撞,又能以小专题为中心进行重点突破,提高学生分析问题的能力,从而有效地达到小专题阶段的复习目标。
因此,小专题设置应该从大视角、大框架入手,教师应高屋建瓴地审视专题线索,这样学生可以掌握基本的线索和脉络,宏观上把握知识面、知识线、知识点。在复习时应该以结构为主,理清线索,把不同的知识点都区分开,才能做到专题确立的小而精当。
2.明确标准、熟悉要求,掌握命题的能力方向
新课程标准强调培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及社会调查、野外考察所获得的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。纵观近几年的会考试题,地理命题的趋势之一不在于题目包含的知识点多,而在于对所考查知识运用深度和广度上的挖掘。因此,设立如等直线专题、图形专题、计算专题、探究性试题、热点专题等针对性专题就是对学生学科能力的培养和有针对性的训练,有利于学生将知识转化为能力。
例如,将等值线专题主要划分成等高线、等压线、等温线三个专题,图形专题主要划分成经纬网图、太阳光照图、地理统计图、地理景观图、地理分布图等进行专题复习,通过这些专题,有效地将地理的基本技能如读图方法和技巧传授给学生。因此,“小专题”必须有一个明确的主题,否则就无所谓“专”。专题的知识切口应该小而浅,起点低,步步提升,从教学上看,应该着重研究学习方法和解题思路。
二、瞄准新会考模式,用好小专题
2010年是山东践行新课程改革的又一年,与以往要求不同的是学生在会考要求上按照级别来区分层次,各地市之间的竞争日趋激烈。因此,用好小专题的主要目的是帮助学生建立一个网络化的立体知识系统。专题复习必须以形成网络、揭示原理、探明规律、展思维为主攻方向。在具体操作的过程中,一般一个小专题需2~3个课时,首先要学生明确复习要求,接着帮助学生构建知识结构,然后用典型会考题目举例分析这些知识是怎样测试的,最后学生再做一些对同一知识点的变化型题目。
例如,在对“气候类型判断”小专题复习过程中:第一步,帮助学生掌握基本知识,对世界主要气候类型的名称、特点、成因和分布进行识记,帮助学生在头脑中形成世界气候类型分布图;第二步,帮助学生掌握基本技能,即帮助学生学会用气候类型经典判断方法进行判断气候类型,最好在头脑中形成非常清晰的解题思路;第三步,结合近几年会考的典型试题,在分析点评的基础上,明确解题思路,掌握一般方法,学会举一反三和适度迁移;第四步,精做习题,减负增效。“训练”是复习的重要环节,但练也要讲究科学,决不是练得越多越好。练要“精”,所选习题要有典型性、层次性、覆盖面,要尽量与高考命题靠拢。练后一定要有以量化统计为基础的讲评,并要有补偿措施和补偿练习。对典型错题,可在老师的指导下,通过变换情景、变换问法,多角度、全方面进行补练。通过有效练习,把握各种题型的解题思路、方法和技巧。小专题就是通过这样的循环巩固,帮助学生掌握基础知识和基本技能,同时有效地突破重点和难点,提高课堂教学的有效性。
三、小专题复习要处理好的几对关系
1.教学目标和学习目标的关系。小专题的开设要从学生的实际情况出发,又要略高于学生的平均水平。教师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一,切实提高学生的地理思维能力与解题能力,加强和巩固薄弱环节。在教学案制定过程中要解决“为什么选”和“怎样教”这两大问题。
2.培养能力与扎实基础知识的关系。综观近几年会考试题,绝大多数试题是在考查学生对基础知识掌握的熟练程度。这个阶段仍要抓住巩固基础知识不放松,基本的地理原理和地理规律一定要“记死”!强调专题复习过程中书本知识的落实和对教材周期性的自主重复复习。同时,在确定专题复习目标的时候,对不同层次的学生要给与不同层次的要求。
3.教师精讲与学生自主学习的关系。专题复习阶段,要精心备课,确定这一专题哪些必须讲?讲多少时间?哪些内容应该由学生自己去自主完成?用多少时间去完成?教师要坚持原则,站稳阵地,同时明确规定该专题复习的期限,督促学生在课后用适量的时间对学科知识进行自主学习。