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随着素质教育的广泛深入以及现代教育技术的不断深入发展,多媒体在教育教学领域中得到广泛的运用,教师普遍认识到:深化教学改革,特别是深化课堂教学改革,是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前,在课堂教学上,“少”“慢”“差”“费”等现象还很严重,这些现象的存在导致不少学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质,因而产生厌学心理。为了扭转这种局面,必须改革课堂教学。
通过对传统教育教学得失的反思,人们认识到“一只粉笔一张嘴,一块黑板讲到尾”的“三个一”的传统灌输式教学模式早已不能适应现代教育的需要。而现代化教学技术手段的使用,能使学生在图、文、声并茂的情境之中理性地去接受知识。信息技术的广泛应用,使课堂增大了容量,增添了色彩、增加了生动性,从而提高了教学效率,增强了教学效果。在实际应用中,笔者发觉利用信息技术制作一些简单的多媒体课件,能起到很好的辅助作用。
1 精练运用多媒体课件,理清教学思路
很多教师恐怕都有过这样的经历:当自己在课堂上思路清晰时,整堂课就上得很流畅,课堂结构会显得张弛有度,详略得当;而当自己上课思路一片混乱时,就会觉得整堂课重点不突出,难点也解决不了,整堂课像一团乱麻。即使教师在备课时已经很深入地钻研了课本,研读了教学参考书,了解了学生实际情况,但上课时仍然会出现大脑突然一片空白的现象,让人感到恐慌、无所适从。但如果事先把课堂讲解内容制作成课件,在信息技术的辅助下,这种情况就能避免。因为按照备课教案做好课件,就能把挂一漏万的情况消灭于准备阶段,万一在上课时出现大脑“空档”,也能通过课件来补救。对于初登讲坛的教师来说,课件的作用就更明显,它能迅速地帮助教师把握教学重点。所以,教师依据课件,就能一步步理清自己的教学思路。
当然,在教学课件的制作中应遵循适用的原则,做到既不粗制滥造也不过于追求完美,更不应单纯地为了制作课件而制作课件。对于一般的上课来说,只需制作幻灯课件,因为它制作简单,操作也方便。至于所采用的音响效果、色彩布局、展示功能等,只要对学生有利就行(充分考虑学生的听觉、视觉效果),不必太拘泥于形式。课件的内容及出示顺序与教材大纲紧密结合,这才是制作时要重点考虑的问题。在制作课件时要根据教学重难点精心选取制作内容,做好板书设计和精选练习题,力求让课件来优化教学过程,让学生的思维得到训练,让学生积极主动地参与到其中,使教学效果达到最佳。
2 巧妙运用多媒体课件,解决教学难点
用得好不如用得巧,当教师能熟练运用课件来上课时,就会从中悟到一点窍门,这就是所说的“熟能生巧”。在课件的使用中,笔者发觉,若能巧用课件来解决教学难点,课堂教学的成功率就会大大提高。
例如,教师可以利用学校的学科信息素材库,根据教学环节的需要,抽取素材库中存有的资料(影片、音乐、录音、动画等),来帮助解决教学重点和难点。如学习《风景谈》一课时,有条件的学校可以让学生自己利用计算机制作几幅画面,借助声、像的巧妙结合,更好地去理解作品。如展示“沙漠驼铃”一幅画面时,可以先推出自然风光——辽阔、平坦、空旷、寂静、燥热、单调的沙漠;然后推出人的活动——驼队缓缓出现,声色具备,顿时使荒原充满生机,从而突出“自然是伟大的,然而人类更伟大”这一主题。
又如在文言文教学过程中,笔者发觉很多学生对《梦游天姥吟留别》《鸿门宴》等课文中的一些字词的读音及语句的句读停顿把握不准,因此,笔者从网络课件中下载这几篇课文的朗读文件,通过听录音,学生一下子扫清文字障碍,为理解文章的内容打下良好的基础。
3 灵活运用多媒体课件,张扬教学个性
用得巧不如用得活,灵活运用才是最终目的。每位教师都会有自己不同的个性,如情感型的、辩论型的,也有思维型的。如何根据自己的个性,用好适合自己风格的课件,是每一位教师都要思考的问题。因为要灵活地、创造性地进行教学活动,必定会有自己独特的教学风格,每一位热爱自己的教育事业、有强烈的敬业之心的教师都会把形成自己的教学风格作为事业的目标。那么,教师可以根据自己和任教班级的学生情况,修改出适合自己个性的教学课件。例如:有的教师就针对自己班的学生好动、坐不住的特点,在语文生字词的学习课件中用上一些音像效果,引起学生的注意;有的教师认为自己是个沉稳的人,不喜欢使用有声音的课件来上课(朗读示范除外),就可以把学习内容设计成辩论题的形式,让学生分组进行辩论,达到解决问题的目的;有的教师则根据自己活泼、俏皮的个性在课件中增添一些动画或有动感的花、草、树、鸟等图案,来增添课件的形象性……而这些都是对集体课件作出的个性化修改。有了适合自己个性的教学课件,教师在上课时就更感觉游刃有余,舒缓有度。
例如在教学《窦娥冤》这篇文章时,感情丰富的情感型的教师,可能会把课文第二部分“婆媳相见”的学习内容设置成配乐录音带。教师播放录音,学生闭上眼睛静静地感受、体会,在一种浓重的感情氛围中感知课文内涵,体会当时人物的心境。口头表达能力较强的辩论型的教师,可能会把本部分的内容设计成辩论题的形式:“窦娥应该走前街还是不应该走前街?”然后把学生分成两个大组,每组讨论一个论题,然后启发学生从课文中找根据,最后各组推选代表陈述观点。课件制作的内容是设想学生可能会找到的理由,最后教师陈述自己的观点,引导学生用选择题的形式来进行纠正。而理性思维较强的思维型的教师,可能会把本部分内容设置为思考题:“窦娥坚持走前街,表现了她怎样的性格特征?”以多媒体课件的形式展示出来,设计出问题让学生思考回答。回答的内容有对的,也有错的,等学生思考了,回答了,教师再演示课件,进行纠正。
又如教《最后一课》这篇课文时,情感丰富的教师会把第一部分的学习内容设置成表演式的对话(教师的提问事先制成课件,然后请一位学生演小弗郎士):1)你按时到校了吗?2)去晚了,不怕老师批评吗?3)仅仅是怕批评吗?4)问分词有啥可怕的?5)既然很害怕,你怎么办呢?课件的制作内容就是根据以上对话,设计出来的学生回答的内容,可以有对的,也可以有错的。等学生思考了,回答了,教师再演示课件,进行纠正。辩论型的教师,他可能会把这部分内容设置为辩论题:“小弗朗士应该去玩还是不应该去玩?”然后把学生分成两个大组,每组一个论题,再让学生在课文中找依据,最后推选代表进行观点陈述。课件内容是设想学生可以找到的理由,最后用选择的形式来纠正。
从以上教学课件的设计中,可以看出每个教师独具个性的设计是各有各的精彩,只有根据自己个性采取适当的教学方法,才能使教学获得成功。因为没有个性的课堂教学,教师成了教参的翻译官、传声筒,学生成了教师的收录机、接收器。久而久之,被束缚的就不仅仅是学生,还有教师自己,还谈什么创新与发展呢?
总之,将现代化的教学手段引到课堂教学中,在多媒体课件的帮助下,充分发挥教师的主导地位,调动课堂学习气氛,既可以节约课堂教学时间,又可以充分调动学生的学习积极性;既便于学生储存记忆,又可以使学生展开联想。精用、巧用、活用多媒体进行教学,这是时代的呼唤,素质教育的要求。
通过对传统教育教学得失的反思,人们认识到“一只粉笔一张嘴,一块黑板讲到尾”的“三个一”的传统灌输式教学模式早已不能适应现代教育的需要。而现代化教学技术手段的使用,能使学生在图、文、声并茂的情境之中理性地去接受知识。信息技术的广泛应用,使课堂增大了容量,增添了色彩、增加了生动性,从而提高了教学效率,增强了教学效果。在实际应用中,笔者发觉利用信息技术制作一些简单的多媒体课件,能起到很好的辅助作用。
1 精练运用多媒体课件,理清教学思路
很多教师恐怕都有过这样的经历:当自己在课堂上思路清晰时,整堂课就上得很流畅,课堂结构会显得张弛有度,详略得当;而当自己上课思路一片混乱时,就会觉得整堂课重点不突出,难点也解决不了,整堂课像一团乱麻。即使教师在备课时已经很深入地钻研了课本,研读了教学参考书,了解了学生实际情况,但上课时仍然会出现大脑突然一片空白的现象,让人感到恐慌、无所适从。但如果事先把课堂讲解内容制作成课件,在信息技术的辅助下,这种情况就能避免。因为按照备课教案做好课件,就能把挂一漏万的情况消灭于准备阶段,万一在上课时出现大脑“空档”,也能通过课件来补救。对于初登讲坛的教师来说,课件的作用就更明显,它能迅速地帮助教师把握教学重点。所以,教师依据课件,就能一步步理清自己的教学思路。
当然,在教学课件的制作中应遵循适用的原则,做到既不粗制滥造也不过于追求完美,更不应单纯地为了制作课件而制作课件。对于一般的上课来说,只需制作幻灯课件,因为它制作简单,操作也方便。至于所采用的音响效果、色彩布局、展示功能等,只要对学生有利就行(充分考虑学生的听觉、视觉效果),不必太拘泥于形式。课件的内容及出示顺序与教材大纲紧密结合,这才是制作时要重点考虑的问题。在制作课件时要根据教学重难点精心选取制作内容,做好板书设计和精选练习题,力求让课件来优化教学过程,让学生的思维得到训练,让学生积极主动地参与到其中,使教学效果达到最佳。
2 巧妙运用多媒体课件,解决教学难点
用得好不如用得巧,当教师能熟练运用课件来上课时,就会从中悟到一点窍门,这就是所说的“熟能生巧”。在课件的使用中,笔者发觉,若能巧用课件来解决教学难点,课堂教学的成功率就会大大提高。
例如,教师可以利用学校的学科信息素材库,根据教学环节的需要,抽取素材库中存有的资料(影片、音乐、录音、动画等),来帮助解决教学重点和难点。如学习《风景谈》一课时,有条件的学校可以让学生自己利用计算机制作几幅画面,借助声、像的巧妙结合,更好地去理解作品。如展示“沙漠驼铃”一幅画面时,可以先推出自然风光——辽阔、平坦、空旷、寂静、燥热、单调的沙漠;然后推出人的活动——驼队缓缓出现,声色具备,顿时使荒原充满生机,从而突出“自然是伟大的,然而人类更伟大”这一主题。
又如在文言文教学过程中,笔者发觉很多学生对《梦游天姥吟留别》《鸿门宴》等课文中的一些字词的读音及语句的句读停顿把握不准,因此,笔者从网络课件中下载这几篇课文的朗读文件,通过听录音,学生一下子扫清文字障碍,为理解文章的内容打下良好的基础。
3 灵活运用多媒体课件,张扬教学个性
用得巧不如用得活,灵活运用才是最终目的。每位教师都会有自己不同的个性,如情感型的、辩论型的,也有思维型的。如何根据自己的个性,用好适合自己风格的课件,是每一位教师都要思考的问题。因为要灵活地、创造性地进行教学活动,必定会有自己独特的教学风格,每一位热爱自己的教育事业、有强烈的敬业之心的教师都会把形成自己的教学风格作为事业的目标。那么,教师可以根据自己和任教班级的学生情况,修改出适合自己个性的教学课件。例如:有的教师就针对自己班的学生好动、坐不住的特点,在语文生字词的学习课件中用上一些音像效果,引起学生的注意;有的教师认为自己是个沉稳的人,不喜欢使用有声音的课件来上课(朗读示范除外),就可以把学习内容设计成辩论题的形式,让学生分组进行辩论,达到解决问题的目的;有的教师则根据自己活泼、俏皮的个性在课件中增添一些动画或有动感的花、草、树、鸟等图案,来增添课件的形象性……而这些都是对集体课件作出的个性化修改。有了适合自己个性的教学课件,教师在上课时就更感觉游刃有余,舒缓有度。
例如在教学《窦娥冤》这篇文章时,感情丰富的情感型的教师,可能会把课文第二部分“婆媳相见”的学习内容设置成配乐录音带。教师播放录音,学生闭上眼睛静静地感受、体会,在一种浓重的感情氛围中感知课文内涵,体会当时人物的心境。口头表达能力较强的辩论型的教师,可能会把本部分的内容设计成辩论题的形式:“窦娥应该走前街还是不应该走前街?”然后把学生分成两个大组,每组讨论一个论题,然后启发学生从课文中找根据,最后各组推选代表陈述观点。课件制作的内容是设想学生可能会找到的理由,最后教师陈述自己的观点,引导学生用选择题的形式来进行纠正。而理性思维较强的思维型的教师,可能会把本部分内容设置为思考题:“窦娥坚持走前街,表现了她怎样的性格特征?”以多媒体课件的形式展示出来,设计出问题让学生思考回答。回答的内容有对的,也有错的,等学生思考了,回答了,教师再演示课件,进行纠正。
又如教《最后一课》这篇课文时,情感丰富的教师会把第一部分的学习内容设置成表演式的对话(教师的提问事先制成课件,然后请一位学生演小弗郎士):1)你按时到校了吗?2)去晚了,不怕老师批评吗?3)仅仅是怕批评吗?4)问分词有啥可怕的?5)既然很害怕,你怎么办呢?课件的制作内容就是根据以上对话,设计出来的学生回答的内容,可以有对的,也可以有错的。等学生思考了,回答了,教师再演示课件,进行纠正。辩论型的教师,他可能会把这部分内容设置为辩论题:“小弗朗士应该去玩还是不应该去玩?”然后把学生分成两个大组,每组一个论题,再让学生在课文中找依据,最后推选代表进行观点陈述。课件内容是设想学生可以找到的理由,最后用选择的形式来纠正。
从以上教学课件的设计中,可以看出每个教师独具个性的设计是各有各的精彩,只有根据自己个性采取适当的教学方法,才能使教学获得成功。因为没有个性的课堂教学,教师成了教参的翻译官、传声筒,学生成了教师的收录机、接收器。久而久之,被束缚的就不仅仅是学生,还有教师自己,还谈什么创新与发展呢?
总之,将现代化的教学手段引到课堂教学中,在多媒体课件的帮助下,充分发挥教师的主导地位,调动课堂学习气氛,既可以节约课堂教学时间,又可以充分调动学生的学习积极性;既便于学生储存记忆,又可以使学生展开联想。精用、巧用、活用多媒体进行教学,这是时代的呼唤,素质教育的要求。