[摘要] 有效性教学的目的和要求就是要实现学生在提升学习成绩的同时,达到探究事物、自主学习、思维创新等方面学习能力的有效提升。本文根据新课程要求,从抓住生活特性进行教学,实现学生自主学习能力的提升;注重学生探究欲望激发,实现学生动手探索能力的提升;围绕数学开放例题解答,实现学生发散思维能力的提升;紧扣个体学习差异特点,实现学生整体学习能力的提升等四个方面,对有效性教学下学生学习能力的提升进行了阐述。
　　[关键词] 有效性教学 学习能力 学习成效
　　
　　随着素质教育在初中数学教育教学中的深入进行,新课程理念以其所具有的及时性、针对性、实用性特点在推进学校素质教育进程中发挥着重要的促進作用。教育学认为,有效性教学的目的和要求就是要实现学生在提升学习成绩的同时,达到探究事物、自主学习、思维创新等方面学习能力的有效提升。广大教师在新课程理念的引领下进行了形式多样的实践和探索活动,在有效性教学方面取得了一些宝贵的教学经验。并且很好地体现了新课程标准在提升学生学习能力方面的推动和促进作用。如何在初中数学教学中,通过有效性教学实现学生学习能力的提升,已经成为初中数学进行新课改的一项重要任务,等待教师去进行思考和探索。本人通过自己的教学实践体会,谈一谈一些粗浅的观点。
　　 一、抓住生活特性进行教学,实现学生自主学习能力的提升
　　 数学是集生活特性和思维特性于一体的基础知识学科。数学源于现实,寓于现实,用于现实。数学知识与生产生活有着密切而又广泛的联系。教师要善于联系数学生活特性,引导学生进行实际问题的解答过程中。正如《数学课程标准》指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可见,进行数学学科知识生活化的教学是现代数学教学的改革方向。因此,教师应根据《数学课程标准》“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”的要求和学生的认知规律特点,从他们的生活实际出发,积极创设与课堂教学内容密切相连的生活化教学情境,将学生置身于现实问题情境中,在数学与生活之间架起桥梁,激发学生进行自主能动学习知识的激情。如学习“正比例函数和一次函数”后,教师可以设置一个“移动公司进行话费优惠活动”的问题情境,让学生根据所学知识选择比较选择适合的一种消费方式,从而感受到数学就在身边。又如,在学习“四边形”这一章节时,教师可以设置让学生测量多边形土地面积的问题,让学生进行动手探索,引导学生采用“化整为零”的分割法进行计算,学生在这样的生活情境下,对数学知识的学习兴趣和解答问题的热情得到有效的激发和提升,促进了学生能动性和主体性的有效发挥,实现了自主学习能力的有效提升。
　　 二、注重学生探究欲望激发,实现学生动手探索能力的提升
　　 探究事物的本质和属性是每个学生的天性,人人都有进行探究的欲望,初中学生处在生长发育的特殊时期,这种探究的潜能更加的强烈。因此,新实施的《初中数学课程标准》就明确指出:必须尊重学生已有的知识与经验,激发学生的学习积极性,提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。由此可见,教师应在教学中充分发挥学生学习的主体地位,激发学生探究学习的能动性,提供学生进行实践探索的时间和空间,在平时的教学中注重学生探究方法、步骤、目标、要领的指导,切实提高学生探究活动的针对性、实效性。如在“直角三角形全等的判定”中“求证:有一条直角边及斜边上的高线对应相等的两个直角三角形全等。”这个问题教学时,教师设计了如下探索活动:(1)能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角的角平分线?(2)能否把直角三角形改为一般三角形?让学生进行思考,这时教师又向学生出示了有一条直角边及斜边上的中线对应相等的两个直角三角形全等、有一条直角边及对应角的角平分线相等的两个直角三角形全等、有两边及第三边上的高线对应相等的两个三角形全等、如果两个锐角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等等几个命题,让学生进行画图探究,思考此类命题的真与假。学生再动手进行画图思考,最终得出了正确答案。这种采用刨根问底、层层推进的教学方式,不断向学生提出新问题,充分调动学生探究问题的积极性。
　　 三、围绕数学开放例题解答,实现学生发散思维能力的提升
　　 由于数学知识内容之间有着密切的联系,学生在解答问题时,可以采用不同的教学方法,进行同一问题的解答。因此,在数学问题解答过程中,教师要善于抓住数学例题的特征,选择一些具有代表性的典型例题,如一题多解、一题多变、一题多问等具有开放性特点的数学例题进行问题教学,引导学生敢于标新立异、大胆提出不同的观点和看法,鼓励学生从不同角度、不同方向进行问题的解答,达到“万条小溪汇江河”的教学效果,实现学生求异思维能力的不断提升。例如,在讲解“中点四边形”知识时,教师在学生解答“一般四边形ABCD的中点所得的四边形EFGH是怎样的四边形”问题基础上,将问题进行变式,设定了以下三种情况:(1)若要使四边形EFGH为矩形,应对四边形ABCD添加怎样的条件?(2)若要使四边形EFGH为菱形,应对四边形ABCD添加怎样的条件?(3)若要使四边形EFGH为正方形,应对四边形ABCD添加怎样的条件?这时教师引导学生进行画图解答,学生通过画图——思考——分析——对比——总结的过程,得出了不同条件下中点四边形的形状,加深了学生对此类知识的理解和掌握。
　　 四、紧扣个体学习差异特点,实现学生整体学习能力的提升
　　 有效性教学的最大特点就是实现学生的整体进步。但由于学生在学习环境、学习习惯、学习能力等因素的制约下,学生学习能力、学习品质等方面表现出一定的差异性。新课程理念提倡的是“人人获发展”的教育观念。因此,教师在教学中要关注学生的个体差异,在教学中要设置贴近学生学习实际的具有层次性的教学要求,采用适当的分层教学模式,进行梯度性的教学活动。同时,可以借助集体的智慧,让学生组成学习小组,进行合作互助学习,通过一带一、学习竞赛、小组活动等形式,带动学生获得进步和提升。
　　 学生学习能力的提升,是新课标内容实施的一个重要方面,广大教师在教学中,要抓住教学过程的关键环节,进行有效性的课堂教学活动,实现学生在知识水平提升的同时,获得学习能力的有效增强和进步。
　　 参考文献:
　　[1] 初中数学新课程理念要点摘录(实验稿).
　　 [2]李克民.初中数学探究性学习初探.
　　 [3]举实例说说初中数学在实际生活中的应用.
　　 [4]翁文建.中学数学教学中培养学生创造性思维品质的探究.