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摘要：高效教学是教学的理想境界，更是教学改革研究的重点。该文结合“生师”角色转变的教学模式特点和大学生能力培养要求，探讨了在翻转课堂模式下通过构建学生有效参与模型，从而实现翻转教学的高效课堂，为更有效地实现教学目标和促进大学生的发展提供了教学策略参考。
关键词：翻转课堂；“生师”角色转变；有效参与；高效
随着翻转课堂成为我国高校教学改革的热点，各院校在借鉴国内外成功的案例积极探索合适本校发展的翻转教学模式。翻转教学模式的核心是以学生为中心，学习知识在课前，知识应用能力的提升通过在课堂中师生互动和生生互动来实现。所以要提升翻转教学的课堂效率，关键要从学生参与教学的各环节抓起，做到参与的有效陛。
1高效课堂的概念及评价策略
“低消耗高成效”的教学效果一直是教育者对教学的追求，但由于社会发展在不同的时期和教育水平发展的不同，对高效课堂教学的要求也不尽同，所以目前教育研究中还没有得出对衡量高效课堂的量化标准。学者徐顺湘将高效课堂的构成要素分为五个方面：制定全面、具体、合适的教学目标；教学资源的合理开发与利用；和谐良好的教学环境构建；合理搭建教学结构；灵活的教学方式运用。衡永提出的高效课堂措施：创设高效的情境让学生的大脑先动起来；借助多媒体教学让学生的眼睛动起来；课堂上精讲多练让学生的手和口动起来；搭建学习小组让学生互动起来，让师生互动起来。
高效教学的思想表现为对教学效率的追求和对有效教学模式的探索，评价主要看是否高效地实现教学目标并促进学生的发展。所以在以学生为主体的翻转课堂教学模式下的高效课堂主要从提高学生参与的有效性入手，让每一位学生都积极参与到教学中的各个互动环节；在实现教学目标的同时要根据学生的个体特征因材施教；促进全体学生而不是少数学生能力的发展。
2教学活动中学生参与存在的问题
（1）学生参与的深度不够
学生在学习过程中对参与的认知和投入不够。翻转教学作为一种新引入的教学模式，与传统的有很大的差别。大学生不能很快从思维方式和学习习惯上转变过来，表现为课前、课中、课后的参与行为表面化和形式化。首先，他们在课前对知识的学习仍停留在预习的程度，没有全面深入地学习新知识；然后在课堂教学学习活动中不能够提出具有一定深度的问题进行探讨，教师往往会代替学生进行提问甚至解答，导致参与式课堂活动不能真正实施；最后在课后环节，学生完成教学训练任务的效果就不能得到保证，大学生对教学知识的应用能力不能得到很好的提升。
（2）学生参与的广度不够
翻转教学强调了以学生为主体就要考虑让每位同学都作为主体参与进来。实践教学中学生的学习兴趣、性格特征、师生关系、教师关注度、家庭背景等都会影响到学生参与教学活动的人数和参与时间的长短，从而影响参与的效果。课堂变成了少数学生的课堂，他们具有較强的未知欲和表现欲，教学的结果往往出现学生成绩的两极分化。
（3）学生参与存在较强的消极情感
在实际教学过程中有一些性格内向、不善言辞的学生，他们担心发言或提问会遭到嘲笑，从而产生对参与式教学活动产生抵触情绪，他们可能会在教师的压力下提些过于表面化的问题参与讨论，对真正存在疑问的问题不会寻求教师和同学的帮助，这种消极的情感极不利于参与式教学活动的开展。
3“生师”角色转变的教学模式下促进学生参与的策略
“生师”角色转变的教学开展模式是：学生在课前完成自学并完成微课教学视频的录制；课堂中展开学习交流活动；课后提交作业练习，是一种学生转变为教师角色的翻转课堂模式。结合以上翻转教学中学生参与存在的问题，秉承翻转“知识传授”和“知识内化”两个教学环节的思想，在“生师”角色转变的模式下，以《Flash动画制作》课程中动画和逐帧动画的教学为例，探讨如何在教学中提高学生参与教学的效率。逐帧动画教学要求及要素如表1所示：
（1）转变学生角色，强化思维能力培养是学生广泛参与的前提
教师首先在课程初期完成全班3-5人的教学分组f以3人组为例），并按教学计划和内容把知识章节分配到各组。教师在课前的教学设计如表2所示。
从表中可以看出教学小组的三名成员都参与了课前教学研讨、独立撰写教学设计及微课视频的录制。学生在课前自学环节不再是预习新知识，而是用教师的思维进行学习和思考，充分掌握新知识，为扮演好教师的角色做好知识储备。教师在此环节中做到了与每一位授课小组成员深度互动，通过一对一的观察、交流、讨论等方式深人了解学生，为师生间搭建情感式的交流互动和开展个性化教育创造了条件。课前的师生互动保证了教学班级的全员参与。
（2）改变学习方式，充实学科知识，做好深度参与的准备
《Flash动画制作》是一门实践操作性强的课程，课堂教学分为多媒体讲授和实践操作，教师教学设计如表3所示：
从上表的教学活动中的可以看出：在多媒体教学环节的学习活动中体现了学生为主体的参与式教学。提问者和答疑者均是学生，让学生充分对所学的知识进行深入思考，学生扮演的教师角色使课堂环境变得经松，为学生进行大胆的提问和交流创造了条件。在实践操作课中，授课学生参与教师对学习者的实验指导，在进一步强化学生知识应用能力的同时加深了学生之间和师生之间互动性。学生扮演教师角色主导教学的互动方式使学生参与不再表面化和形式化，做到了深度参与。
（3）注重构建过程与发展的教学评价机制，保证学生参与的积极性
教师作为教学的掌舵者，建立科学多维的教学评价机制是学生综合能力培养的保证。大学生的能力培养以就业市场需求为导向，学习能力、协作能力、表达能力和创新能力等综合能力也成为用人单位对人才考核的指标。教育教学中教师要改变单一的考核评分机制，把学生参与课堂教学各环节中表现出的学习、语言表达和创新等能力进行量化并纳入课程综合成绩评定中。教师在课后考评环节的教学设计如表4所示：
4结束语
有效教学是教师们对教育的理想追求。为了使翻转课堂更加高效，本文从学生的角度提出了高效课堂的有效参与策略：通过改善影响学生参与的内部和外部因素来促进学生的有效参与。学生角色的转变、师生情感的深入交流、和谐平等的课堂教学环境构建，使学生愿意参与到教学中来。教师要转变教育理念，改变应试教育单一的成绩评定机制，注重学生参与的过程与发展特点，以人才培养要求来衡量教学效果，制定科学多维的学科成绩评价体系，使学生积极参与到教学中来。
关键词：翻转课堂；“生师”角色转变；有效参与；高效
随着翻转课堂成为我国高校教学改革的热点，各院校在借鉴国内外成功的案例积极探索合适本校发展的翻转教学模式。翻转教学模式的核心是以学生为中心，学习知识在课前，知识应用能力的提升通过在课堂中师生互动和生生互动来实现。所以要提升翻转教学的课堂效率，关键要从学生参与教学的各环节抓起，做到参与的有效陛。
1高效课堂的概念及评价策略
“低消耗高成效”的教学效果一直是教育者对教学的追求，但由于社会发展在不同的时期和教育水平发展的不同，对高效课堂教学的要求也不尽同，所以目前教育研究中还没有得出对衡量高效课堂的量化标准。学者徐顺湘将高效课堂的构成要素分为五个方面：制定全面、具体、合适的教学目标；教学资源的合理开发与利用；和谐良好的教学环境构建；合理搭建教学结构；灵活的教学方式运用。衡永提出的高效课堂措施：创设高效的情境让学生的大脑先动起来；借助多媒体教学让学生的眼睛动起来；课堂上精讲多练让学生的手和口动起来；搭建学习小组让学生互动起来，让师生互动起来。
高效教学的思想表现为对教学效率的追求和对有效教学模式的探索，评价主要看是否高效地实现教学目标并促进学生的发展。所以在以学生为主体的翻转课堂教学模式下的高效课堂主要从提高学生参与的有效性入手，让每一位学生都积极参与到教学中的各个互动环节；在实现教学目标的同时要根据学生的个体特征因材施教；促进全体学生而不是少数学生能力的发展。
2教学活动中学生参与存在的问题
（1）学生参与的深度不够
学生在学习过程中对参与的认知和投入不够。翻转教学作为一种新引入的教学模式，与传统的有很大的差别。大学生不能很快从思维方式和学习习惯上转变过来，表现为课前、课中、课后的参与行为表面化和形式化。首先，他们在课前对知识的学习仍停留在预习的程度，没有全面深入地学习新知识；然后在课堂教学学习活动中不能够提出具有一定深度的问题进行探讨，教师往往会代替学生进行提问甚至解答，导致参与式课堂活动不能真正实施；最后在课后环节，学生完成教学训练任务的效果就不能得到保证，大学生对教学知识的应用能力不能得到很好的提升。
（2）学生参与的广度不够
翻转教学强调了以学生为主体就要考虑让每位同学都作为主体参与进来。实践教学中学生的学习兴趣、性格特征、师生关系、教师关注度、家庭背景等都会影响到学生参与教学活动的人数和参与时间的长短，从而影响参与的效果。课堂变成了少数学生的课堂，他们具有較强的未知欲和表现欲，教学的结果往往出现学生成绩的两极分化。
（3）学生参与存在较强的消极情感
在实际教学过程中有一些性格内向、不善言辞的学生，他们担心发言或提问会遭到嘲笑，从而产生对参与式教学活动产生抵触情绪，他们可能会在教师的压力下提些过于表面化的问题参与讨论，对真正存在疑问的问题不会寻求教师和同学的帮助，这种消极的情感极不利于参与式教学活动的开展。
3“生师”角色转变的教学模式下促进学生参与的策略
“生师”角色转变的教学开展模式是：学生在课前完成自学并完成微课教学视频的录制；课堂中展开学习交流活动；课后提交作业练习，是一种学生转变为教师角色的翻转课堂模式。结合以上翻转教学中学生参与存在的问题，秉承翻转“知识传授”和“知识内化”两个教学环节的思想，在“生师”角色转变的模式下，以《Flash动画制作》课程中动画和逐帧动画的教学为例，探讨如何在教学中提高学生参与教学的效率。逐帧动画教学要求及要素如表1所示：
（1）转变学生角色，强化思维能力培养是学生广泛参与的前提
教师首先在课程初期完成全班3-5人的教学分组f以3人组为例），并按教学计划和内容把知识章节分配到各组。教师在课前的教学设计如表2所示。
从表中可以看出教学小组的三名成员都参与了课前教学研讨、独立撰写教学设计及微课视频的录制。学生在课前自学环节不再是预习新知识，而是用教师的思维进行学习和思考，充分掌握新知识，为扮演好教师的角色做好知识储备。教师在此环节中做到了与每一位授课小组成员深度互动，通过一对一的观察、交流、讨论等方式深人了解学生，为师生间搭建情感式的交流互动和开展个性化教育创造了条件。课前的师生互动保证了教学班级的全员参与。
（2）改变学习方式，充实学科知识，做好深度参与的准备
《Flash动画制作》是一门实践操作性强的课程，课堂教学分为多媒体讲授和实践操作，教师教学设计如表3所示：
从上表的教学活动中的可以看出：在多媒体教学环节的学习活动中体现了学生为主体的参与式教学。提问者和答疑者均是学生，让学生充分对所学的知识进行深入思考，学生扮演的教师角色使课堂环境变得经松，为学生进行大胆的提问和交流创造了条件。在实践操作课中，授课学生参与教师对学习者的实验指导，在进一步强化学生知识应用能力的同时加深了学生之间和师生之间互动性。学生扮演教师角色主导教学的互动方式使学生参与不再表面化和形式化，做到了深度参与。
（3）注重构建过程与发展的教学评价机制，保证学生参与的积极性
教师作为教学的掌舵者，建立科学多维的教学评价机制是学生综合能力培养的保证。大学生的能力培养以就业市场需求为导向，学习能力、协作能力、表达能力和创新能力等综合能力也成为用人单位对人才考核的指标。教育教学中教师要改变单一的考核评分机制，把学生参与课堂教学各环节中表现出的学习、语言表达和创新等能力进行量化并纳入课程综合成绩评定中。教师在课后考评环节的教学设计如表4所示：
4结束语
有效教学是教师们对教育的理想追求。为了使翻转课堂更加高效，本文从学生的角度提出了高效课堂的有效参与策略：通过改善影响学生参与的内部和外部因素来促进学生的有效参与。学生角色的转变、师生情感的深入交流、和谐平等的课堂教学环境构建，使学生愿意参与到教学中来。教师要转变教育理念，改变应试教育单一的成绩评定机制，注重学生参与的过程与发展特点，以人才培养要求来衡量教学效果，制定科学多维的学科成绩评价体系，使学生积极参与到教学中来。