论文部分内容阅读
内容摘要：英语口语的学习对于学生有着十分重要的影响，是学生走向社会参与工作中经常会使用到的重要工具。老师在教学过程中要转变自身的教学观念，树立起学生的主体地位，为学生营造出良好的学习氛围，促进学生综合素质的全面提升，这样才能够达到英语教学的应有效果，本文结合笔者教学实践就大学英语口语教学互动性评价机制的构建与实施作了研究和分析。
关键词：大学英语 口语教学 互动性评价
1.英语口语学习制约因素分析
受到传统大学英语“一言堂”的影响，很多学校的英语口语教学都是以老师作为中心。老师为了可以更好地提升教学成绩，主要是以灌输式的英语教学为主，在课堂教学中缺少广泛而深刻的讨论，学生是听得比较多，但是说的比较少，加上大学英语的考级也没有将口语纳入到考察的范围，学生对于英语口语的学习不够重视。这种教学机制没有很好的发挥出学生的主体作用，学生在课堂上只能被动的接受，缺少大量的口语训练的机会，一定程度上影响了学生英语学习的效果，不利于学生综合素质的有效提升。学生学习英语口语的主要阵地就是课堂，但是受到教学任务和师资水平的影响，很多老师在教学中并没有进行全英文的授课，如果学生在课堂上再不积极的使用英语口语开展对话，学习英语口语的机会就会少之又少。最后，大多数学生在课后练习的过程中主要是对写作和阅读进行练习，能够在课后主动参加英语角或者是开展英语对话的学生少之又少，学生的英语口语学习缺少合适比较好的氛围。
2.大学英语口语教学互动性评价机制的构建与实施
2.1互动性评价机制的构建。大学英语课一年级上学期16周，下学期18周；二年级上学期18周，下学期16周。单双周教学，单周2课时，双周4课时，每两周有2课时（90分钟）用于口语教学。学生自由组成小组，教师在每次课程结束时布置任务，各小组课外合作完成，在下次课堂上展示。口语教学练习分为个人演讲、课内活动和课后书面作业，该环节占学期总分的20%。课内活动有所不同，一年级自由活动，二年级小组辩论。个人演讲：每生每学期有一次个人演讲机会，满分5分，教师评分为主，学生评分为辅。学期初，教师发给学生“个人演讲评价标准”和列有全班学生姓名的“个人演讲记分表”，学生根据评分标准提高自身演讲能力。课内活动：一年级学生，教师提供参考题目和准备方法，学生自由选择题目。二年级学生，教师任选两组为对手辩论。学期初，教师发给学生“课内活动评分标准”，满分10分，小组得分为每位学生得分，表现优异者获得额外加分1～2分。根据要求，学生应课前写好书面发言的提纲，课堂上积极参与讨论，课后将发言或辩论内容整理成文，下周交给老师。课后书面作业：学生将自己在课堂小组活动中的发言提纲和简要内容整理成文并上交。老师按A（优）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等级打分，并详细记录学生们的优点和不足之处，反馈给学生以提高。期末，教师根据学生表现整体情况评分，满分5分。口头作业有背诵课文、撰写影评、课堂汇报、每周新闻报道，学生根据授课内容而定，并进行录像，期末挑选最好的样本上交给老师评分。
2.2互动性评价机制的实施。对沈阳航空航天大学外语系2015级新生进行了大学英语口语教学互动性评价机制的实际应用研究，B3、B16班为实验班（共65人），B9、B23班为控制班（共65人）。对实验班和对照班进行摸底测试。测试成绩实验班平均分61.73，对照班的平均分61.76。从测试成绩看二者基础基本相同，无显著差别。采取了实验班和对照班使用相同教材、教具及教师的对比实验法。实验班实施互动性评价，运用学生学习档案、问卷调查和学生座谈会搜集数据，对学习过程进行评价；对照班实施终结性评价。学生学习档案：实验班每位学生都有学习档案，涵盖基本情况、学生自我评价、同学互评、大学英语学习记录册、书面作业及教师的批改建议、阶段测试成绩、课外英语活动参与记录。该档案清楚显示学生学习态度、努力程度及取得的成绩。问卷调查：在学生中不定期开展问卷调查，内容涵括互动性评价机制对学生在学习兴趣、动机、自主学习能力、合作能力等方面的影响以及教师在该体系中的作用。学生座谈会：期中、期末召开学生座谈会。教师反馈每位学生的课堂表现和课外学习、活动中的进步及存在的问题。学生总结各自取得的进步与遇到的困难，教师根据学生具体情况指导其学习方法。学生对教师教学态度、内容、方法、效果进行评价，促使教师反思并改进教学。
3.结束语
随着改革开放的不断深入，我国各个领域的对外交往也越来越频繁，这使得很多行业都迫切需要具有较强口语能力的专业人才，英语口语交流能力越来越受到社会各界的重视。但是目前中国大学生的口语能力普遍比较弱，很多学生都是哑巴英语，虽然这些学生能够比较顺利的通过各种英语考试，但口语的表达能力并不能让很多单位所满意，这在很大程度上削弱了学生自身的竞争力。本文初步探讨了互动性评价机制的构建及在大学英语口语课堂上的实施，从研究效果可以看出，这种评价机制的构建有利于提高高校引语口语教学，是值得进一步地推荐和拓展。
（作者单位：沈阳航空航天大学）
关键词：大学英语 口语教学 互动性评价
1.英语口语学习制约因素分析
受到传统大学英语“一言堂”的影响，很多学校的英语口语教学都是以老师作为中心。老师为了可以更好地提升教学成绩，主要是以灌输式的英语教学为主，在课堂教学中缺少广泛而深刻的讨论，学生是听得比较多，但是说的比较少，加上大学英语的考级也没有将口语纳入到考察的范围，学生对于英语口语的学习不够重视。这种教学机制没有很好的发挥出学生的主体作用，学生在课堂上只能被动的接受，缺少大量的口语训练的机会，一定程度上影响了学生英语学习的效果，不利于学生综合素质的有效提升。学生学习英语口语的主要阵地就是课堂，但是受到教学任务和师资水平的影响，很多老师在教学中并没有进行全英文的授课，如果学生在课堂上再不积极的使用英语口语开展对话，学习英语口语的机会就会少之又少。最后，大多数学生在课后练习的过程中主要是对写作和阅读进行练习，能够在课后主动参加英语角或者是开展英语对话的学生少之又少，学生的英语口语学习缺少合适比较好的氛围。
2.大学英语口语教学互动性评价机制的构建与实施
2.1互动性评价机制的构建。大学英语课一年级上学期16周，下学期18周；二年级上学期18周，下学期16周。单双周教学，单周2课时，双周4课时，每两周有2课时（90分钟）用于口语教学。学生自由组成小组，教师在每次课程结束时布置任务，各小组课外合作完成，在下次课堂上展示。口语教学练习分为个人演讲、课内活动和课后书面作业，该环节占学期总分的20%。课内活动有所不同，一年级自由活动，二年级小组辩论。个人演讲：每生每学期有一次个人演讲机会，满分5分，教师评分为主，学生评分为辅。学期初，教师发给学生“个人演讲评价标准”和列有全班学生姓名的“个人演讲记分表”，学生根据评分标准提高自身演讲能力。课内活动：一年级学生，教师提供参考题目和准备方法，学生自由选择题目。二年级学生，教师任选两组为对手辩论。学期初，教师发给学生“课内活动评分标准”，满分10分，小组得分为每位学生得分，表现优异者获得额外加分1～2分。根据要求，学生应课前写好书面发言的提纲，课堂上积极参与讨论，课后将发言或辩论内容整理成文，下周交给老师。课后书面作业：学生将自己在课堂小组活动中的发言提纲和简要内容整理成文并上交。老师按A（优）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等级打分，并详细记录学生们的优点和不足之处，反馈给学生以提高。期末，教师根据学生表现整体情况评分，满分5分。口头作业有背诵课文、撰写影评、课堂汇报、每周新闻报道，学生根据授课内容而定，并进行录像，期末挑选最好的样本上交给老师评分。
2.2互动性评价机制的实施。对沈阳航空航天大学外语系2015级新生进行了大学英语口语教学互动性评价机制的实际应用研究，B3、B16班为实验班（共65人），B9、B23班为控制班（共65人）。对实验班和对照班进行摸底测试。测试成绩实验班平均分61.73，对照班的平均分61.76。从测试成绩看二者基础基本相同，无显著差别。采取了实验班和对照班使用相同教材、教具及教师的对比实验法。实验班实施互动性评价，运用学生学习档案、问卷调查和学生座谈会搜集数据，对学习过程进行评价；对照班实施终结性评价。学生学习档案：实验班每位学生都有学习档案，涵盖基本情况、学生自我评价、同学互评、大学英语学习记录册、书面作业及教师的批改建议、阶段测试成绩、课外英语活动参与记录。该档案清楚显示学生学习态度、努力程度及取得的成绩。问卷调查：在学生中不定期开展问卷调查，内容涵括互动性评价机制对学生在学习兴趣、动机、自主学习能力、合作能力等方面的影响以及教师在该体系中的作用。学生座谈会：期中、期末召开学生座谈会。教师反馈每位学生的课堂表现和课外学习、活动中的进步及存在的问题。学生总结各自取得的进步与遇到的困难，教师根据学生具体情况指导其学习方法。学生对教师教学态度、内容、方法、效果进行评价，促使教师反思并改进教学。
3.结束语
随着改革开放的不断深入，我国各个领域的对外交往也越来越频繁，这使得很多行业都迫切需要具有较强口语能力的专业人才，英语口语交流能力越来越受到社会各界的重视。但是目前中国大学生的口语能力普遍比较弱，很多学生都是哑巴英语，虽然这些学生能够比较顺利的通过各种英语考试，但口语的表达能力并不能让很多单位所满意，这在很大程度上削弱了学生自身的竞争力。本文初步探讨了互动性评价机制的构建及在大学英语口语课堂上的实施，从研究效果可以看出，这种评价机制的构建有利于提高高校引语口语教学，是值得进一步地推荐和拓展。
（作者单位：沈阳航空航天大学）