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摘要：落实地理课程标准，对高中地理提高学生自主学习能力进行研究。首先，阐述地理课的重要性。其次，对现阶段的高中地理课堂的实际情况进行分析探究。最后，提出高中地理提高学生自主学习能力的策略。
关键词：高中地理；自主学习；能力提高引言：中学地理课作为基础教育的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。落实地理课程标准，从提高地理课的重要性认识入手，对现阶段的高中地理课堂的实际情况进行分析，探究高中地理提高学生自主学习能力的提高。
一、提高地理课程认识，激发自主学习动力
地理是一个很宽泛的概念，它能包含了我们身边的一切，从宇宙到地底，一般地理分为自然地理和人文地理。自然地理是研究自然现象的，它是以物理学、化学、哲学等为基础的科学。通过自然地理我们便能对自然现象进行的系统归类，弄清它的原因，对其进行概述。通过自然地理，人们便能更好的了解自然规律，知道人们进行有计划的开发，例如：现在的环保工作就需要自然地理的指导；结合数字技术GPS等导航系统也孕育而生。这些都是地理的新发展。而人文地理就是研究人们生活的科目，它又包含了社会的结构，生活的特点，生活的内容，节日习俗等等。人文地理可以系统的表达一定区域内的社会形态以及文化等等。我们的日常旅游等活动，便是人文地理的最大众化的应用。学生认识到学习地理的重要性。就会自然而然自主学习地理的大框架和地理方面的基础知识，填充不少教科书以外的地理知识，在地理课堂上激发学生自主学习的动力。
二、针对地理课堂现状，突出自主学习优势
目前地理课堂现状：1、有学生认为课堂无聊。地理课堂会是学生们选择“补觉”的时间，地理课就成了他们的“补觉课程”。地理的教学上，大量的地名，山，海，国家，还有许多自然地域，让学生们学起来，很吃力；2、地理学科不重要。由于地理课的理论知识很多而文科生也只是把它当作“餐后的零食”而已，有时间就背一些知识点就可以了，根本不需要听老师讲课，还浪费时间，利用课后或者其他碎片化时间就已经足够；3、地理没有实用性。很多学生认为地理课与自己简直没有多大關系，只要知道我国各省市就可以，国外的城市，自己去的可能性也比较小，自己也不做地理方面的学术研究。为了克服上述课堂现状，在网络科技发达的今天，通过自主学习，只要一键搜索就什么都看见了，突出自主学习优势，地理课就会被学生们重视了。
例如：在影响气候原因的一节课中，教师可以要求学生分析本节内容的结构，探讨影响气候的是什么？在课前分析这个问题，可以通过网络搜索，举例从各个区域的背景条件入手，分别从气候、水文、土壤、纬度、海陆分布以及地形等方面进行分析。最后再带领学生们讨论热带、温带、寒带人们的衣食往行，以及19世纪到21世纪温度的变暖势，除此之外，还要教授如何分析结构，让学生按照这个结构过程上网、看书、归纳、总结。掌握整个分析思路后，再引入生活实际问题。让学生们自己尝试着讨论气侯的原因，以及如何制止气候的变暖变热。
再如：在讲三大自然区一节中，教师应该以东部季风区为例，引导学生回忆自然地理知识，复习东部季风区的气候特点（季风气候，夏季高温多雨，雨热同期）、水文（降水较多，多外流河）、植被（森林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵为主），这样的自然条件导致东部地区区域发展与其他两个区域截然不同，农业以种植业为主，交通便利。随后按照这个结构让学生自己总结西北干旱半干旱区（大陆性气候，干旱、高原盆地为主，多内流河，草原荒漠为主，土壤贫瘠，导致农业以畜牧业为主，可以发展灌溉农业，交通不便）和青藏高寒区（高寒气候，冰川广布，高寒草甸荒漠，地势高原为主，土壤贫瘠，畜牧业为主，可以发展河谷农业，交通不便）。通过三大自然区自然要素的对比，帮助学生理解自然区域之间比较差异的方法。按照这个方法逐渐缩小对比的范围，比较东部季风区内部的差异——即南北方的差异。南北方自然条件的差异又导致南北方农业、交通、民居、文化、工业都不一样。
三、落实高中地理课标，提高自主学习能力
依据《地理课程标准》要求，结合学校和教师的条件以及学生的爱好，有目的、有计划、有步骤地开展实践活动。如，进行天象观察、气象观测、环境监测；观看地理影片、地理电视节目；制作教具、模型、观测仪器；举行专题讨论会；开展地理知识竞赛；进行野外考察、地理专题调查等。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法巧妙的传授给学生，并在教学中作出示范，引领学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
例如：在江南丘陵地区的水土流失的问题上，教师需要先对基本的结构向学生们展示出来，促进出知识的迁移，然后出示西北地区荒漠化、亚马孙热带雨林破坏、湖泊面积缩小的资料，让学生按照所学知识，解决该地区的生态破坏问题。
结语：总之，地理课程是为了使学生们从“学会”走向“会学”，是一门实践性很强的学科。从对现阶段的高中地理课堂的实际情况进行分析，提高地理课的重要性认识，落实新课程新课标，探究高中地理提高学生自主学习能力的提高，不断提高学生综合素质和能力。参考文献：
[1]戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学2011，11（09）：89-94.
[2]张静.在高中地理教学中开展自主学习的理论与实践[D].辽宁师范大学2011，07（21）：73-89.
[3]潘铃.鞍山市高中生自主学习现状及发展特点的调查研究[D].辽宁师范大学2011，12（17）：109-123.
[4]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望.2002，10（05）：98-117.
[5]胡世平.高中生地理自主学习能力的调查与研究[D].东北师范大学2009，08（04）：56-73.（作者单位：广东省兴宁市沐彬中学514500）
关键词：高中地理；自主学习；能力提高引言：中学地理课作为基础教育的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。落实地理课程标准，从提高地理课的重要性认识入手，对现阶段的高中地理课堂的实际情况进行分析，探究高中地理提高学生自主学习能力的提高。
一、提高地理课程认识，激发自主学习动力
地理是一个很宽泛的概念，它能包含了我们身边的一切，从宇宙到地底，一般地理分为自然地理和人文地理。自然地理是研究自然现象的，它是以物理学、化学、哲学等为基础的科学。通过自然地理我们便能对自然现象进行的系统归类，弄清它的原因，对其进行概述。通过自然地理，人们便能更好的了解自然规律，知道人们进行有计划的开发，例如：现在的环保工作就需要自然地理的指导；结合数字技术GPS等导航系统也孕育而生。这些都是地理的新发展。而人文地理就是研究人们生活的科目，它又包含了社会的结构，生活的特点，生活的内容，节日习俗等等。人文地理可以系统的表达一定区域内的社会形态以及文化等等。我们的日常旅游等活动，便是人文地理的最大众化的应用。学生认识到学习地理的重要性。就会自然而然自主学习地理的大框架和地理方面的基础知识，填充不少教科书以外的地理知识，在地理课堂上激发学生自主学习的动力。
二、针对地理课堂现状，突出自主学习优势
目前地理课堂现状：1、有学生认为课堂无聊。地理课堂会是学生们选择“补觉”的时间，地理课就成了他们的“补觉课程”。地理的教学上，大量的地名，山，海，国家，还有许多自然地域，让学生们学起来，很吃力；2、地理学科不重要。由于地理课的理论知识很多而文科生也只是把它当作“餐后的零食”而已，有时间就背一些知识点就可以了，根本不需要听老师讲课，还浪费时间，利用课后或者其他碎片化时间就已经足够；3、地理没有实用性。很多学生认为地理课与自己简直没有多大關系，只要知道我国各省市就可以，国外的城市，自己去的可能性也比较小，自己也不做地理方面的学术研究。为了克服上述课堂现状，在网络科技发达的今天，通过自主学习，只要一键搜索就什么都看见了，突出自主学习优势，地理课就会被学生们重视了。
例如：在影响气候原因的一节课中，教师可以要求学生分析本节内容的结构，探讨影响气候的是什么？在课前分析这个问题，可以通过网络搜索，举例从各个区域的背景条件入手，分别从气候、水文、土壤、纬度、海陆分布以及地形等方面进行分析。最后再带领学生们讨论热带、温带、寒带人们的衣食往行，以及19世纪到21世纪温度的变暖势，除此之外，还要教授如何分析结构，让学生按照这个结构过程上网、看书、归纳、总结。掌握整个分析思路后，再引入生活实际问题。让学生们自己尝试着讨论气侯的原因，以及如何制止气候的变暖变热。
再如：在讲三大自然区一节中，教师应该以东部季风区为例，引导学生回忆自然地理知识，复习东部季风区的气候特点（季风气候，夏季高温多雨，雨热同期）、水文（降水较多，多外流河）、植被（森林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵为主），这样的自然条件导致东部地区区域发展与其他两个区域截然不同，农业以种植业为主，交通便利。随后按照这个结构让学生自己总结西北干旱半干旱区（大陆性气候，干旱、高原盆地为主，多内流河，草原荒漠为主，土壤贫瘠，导致农业以畜牧业为主，可以发展灌溉农业，交通不便）和青藏高寒区（高寒气候，冰川广布，高寒草甸荒漠，地势高原为主，土壤贫瘠，畜牧业为主，可以发展河谷农业，交通不便）。通过三大自然区自然要素的对比，帮助学生理解自然区域之间比较差异的方法。按照这个方法逐渐缩小对比的范围，比较东部季风区内部的差异——即南北方的差异。南北方自然条件的差异又导致南北方农业、交通、民居、文化、工业都不一样。
三、落实高中地理课标，提高自主学习能力
依据《地理课程标准》要求，结合学校和教师的条件以及学生的爱好，有目的、有计划、有步骤地开展实践活动。如，进行天象观察、气象观测、环境监测；观看地理影片、地理电视节目；制作教具、模型、观测仪器；举行专题讨论会；开展地理知识竞赛；进行野外考察、地理专题调查等。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法巧妙的传授给学生，并在教学中作出示范，引领学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
例如：在江南丘陵地区的水土流失的问题上，教师需要先对基本的结构向学生们展示出来，促进出知识的迁移，然后出示西北地区荒漠化、亚马孙热带雨林破坏、湖泊面积缩小的资料，让学生按照所学知识，解决该地区的生态破坏问题。
结语：总之，地理课程是为了使学生们从“学会”走向“会学”，是一门实践性很强的学科。从对现阶段的高中地理课堂的实际情况进行分析，提高地理课的重要性认识，落实新课程新课标，探究高中地理提高学生自主学习能力的提高，不断提高学生综合素质和能力。参考文献：
[1]戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学2011，11（09）：89-94.
[2]张静.在高中地理教学中开展自主学习的理论与实践[D].辽宁师范大学2011，07（21）：73-89.
[3]潘铃.鞍山市高中生自主学习现状及发展特点的调查研究[D].辽宁师范大学2011，12（17）：109-123.
[4]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望.2002，10（05）：98-117.
[5]胡世平.高中生地理自主学习能力的调查与研究[D].东北师范大学2009，08（04）：56-73.（作者单位：广东省兴宁市沐彬中学514500）