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传统小学语文阅读教学，往往都是以教材为主。但是，语文课本上可供阅读的篇目是有限的，无法满足学生的阅读需求。基于此，教师就要组织学生进行课外阅读，并引导他们正握正确的阅读技巧，从而促进语文课外阅读有效提升。同时，小学阶段正是培养学生良好习惯的关键时期，教师在这时给予科学的指导，不仅能帮助学生养成良好的课外阅读习惯，促进他们理解能力和写作能力的提升，有助于拓展学生视野及其知识体系的丰富，从而全面提高他们的语文综合能力，促进学生个体长足发展的实现。
从古至今，我国都极为重视儿童教育。先秦时期的“诸子百家”最早对阅读提出了自己独特见解，他们都认为，帮助学生获取知识、熏陶学生思想的主要方式就是大量阅读。而在近代，著名教育家蔡元培、叶圣陶等也强调，培养学生的主动能力应该作为教育的主要目标，教师不能将学生当作“水瓶”，只是给他们灌输知识，这种行为是错误的。
课外书籍中含有很多天马行空的想象，有助于活跃学生思维，丰富他们的想象力。同时，小学语文课外书籍除了作文书、故事书以外，还包括漫画、绘本等书籍，所以课外书籍的知识面之广泛，能够在很大程度上拓宽学生的知识面，开阔学生视野。由此也可以说明，学生阅读书籍不仅可以活跃思维，还能通过长期坚持课外阅读，养成良好的阅读习惯，促进自主学习能力的培养。这样，学生不再被家长和教师逼着读书，而是主动去阅读，并将阅读作为一种获取快乐的源泉，从而提高学生的阅读兴趣，使其沉浸在阅读的快乐当中，并完成知识沉淀的过程，进而全面提高学生的语言表达和理解能力，丰富学生写作素材的积累，真正做到有话可说，有话可写。
1.忽视了课外阅读教学的重要性
教师是学生学习道路上的“引路人”，尤其是低年级小学生，教师就是他们成长道路上为他们指明方向的“灯塔”。但是，有关调查结果显示，很多教师并不重视课外阅读教学，过于重视课堂教学，导致无法及时为学生提供有效的阅读指导。另外，还有部分学生家长认为，学习就是学生的主要任务，教师就应该重视对学生的课堂教学。这是家长对教学工作的片面性认识，也正是因此，对课外阅读教学活动的开展造成了一定的阻碍。
2.学生没有养成良好的阅读习惯
只有良好的阅读习惯，才能帮助学生树立正确的学习态度，使其掌握科学的学习方法。根据当前小学语文课外阅读教学现状来看，大多数学生的阅读方式都比较单一，要么是把书从头到尾读一遍，要么就是囫囵吞枣，乱读一气，根本无法真正在阅读中获益，更不可能汲取书中的知识。基于此，教师必须要注重培养学生的良好学习习惯，引导他们掌握科学、高效的阅读技巧，促使他们通过阅读提高自身学习能力，从而真正提高学生的个人文化素养。
3.过于重视作文辅导书籍的阅读
很多教师和学生家长认为，课外阅读就是让学生大量阅读作文类的书籍。因此，很多家长和教师通常都是要求学生在课余时间阅读优秀作文书籍，并要求摘抄优美词句。其实，虽然优美词句的积累有助于学生表达能力的提高，但实际上，很多人将阅读作为多了辅导学生作文考试的工具，从而导致很多学生一提起课外阅读，首先想到的就是作文大全等书籍。这种教学方式，对学生阅读兴趣的个性化发展产生了很大的阻碍，学生无法真正感受到閱读的快乐，更无法在阅读中理解知识。
4.存在一定的功利性
当前，越来越多的学校、教师及家长意识到了课外阅读对于培养小学生知识文化素养的重要性，因此课外书籍逐渐占据了学生的课余时间。教师和家长都认为，孩子通过阅读大量课外书，有助于阅读理解与写作的能力，从而给孩子制定严格的阅读任务及书本，但对于小学生来说，课外阅读只是一种乐趣，而家长的这种做法却给课外书籍的阅读“涂上”了一层功利的色彩，导致学生丧失了阅读的兴趣，无法实现阅读教学目标。
1.课内外相结合，纵横沟通
小学语文教师在培养学生的阅读兴趣时，可以试着采用从课内逐步过渡到课外的教学方式。在语文课堂教学中，引导学生掌握阅读技巧，激发学生的课外阅读兴趣，促进其自主阅读能力的培养。给学生推荐同类型的课外阅读作品，加深学生对课内知识的理解和掌握。这种课外阅读教学方式的使用，有助于帮助学生进行逐步迁移，从而逐渐掌握正确的课外阅读方法。
对此，有着丰富教学经验的语文教师都知道，课内所学的文本都是经过有关专家验证的，与小学阶段的学生心理发展需求相符的。因此，在教学课内文本的过程中，教师可以引导学生研究和分析文本所涉及到的作者，并从中选择合适的文章推荐给学生阅读。这样，既能巩固学生的课内学习成果，强化其学习基础，还能提高课外拓展学习的有效性。
在指导二年级学生阅读《狐假虎威》的时候，给学生推荐了《滥竽充数》的故事，为了提高学生的阅读效率，我在学生阅读的过程中，引导他们掌握正确的阅读技巧。首先，引导学生思考，课文中的“假”是什么意思？说一说课文中，狐狸、老虎和野兽的不同表现。其次，让学生在文中划出描写狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的，引导学生想象狐狸借着老虎威风吓跑百兽的情景。通过这一阅读指导过程，学生能够意识到，在阅读这种寓言故事类的作品时，要弄明白文章大意，了解故事的发展过程，只有这样才能真正读懂文章。
由此可见，在组织学生开展课文阅读活动的过程中，要重视学生的能力迁移，鼓励他们阅读同类型的作品。同时，鼓励学生进行发散式阅读，并以课文内容为中心，开展自主阅读与搜索。
2.阅读方法多样化，引导学生正确阅读
作为小学生阅读道路上的“引路人”，应该给学生介绍一些较为高效的阅读方法，如使用工具书、通过泛读、精读以及速读等阅读方式进行有效阅读、阅读与思考同步进行，以此促进学生理解能力、评价能力、想象能力的培养与提升，从而有效地提高学生的阅读速度。同时，只有让学生掌握正确、有效的阅读方式，才能在阅读中获益。以下是常见且有效的几种阅读方法： 摘录批注法。这种阅读方法是指，阅读者在阅读的过程中，根据阅读需求，摘抄原文中有价值、有意义的词句、段落，或者是在阅读的过程中划出文章的重难点部分，尤其是对于小学生而言，要想加深对文章内容的记忆，就必须要认真做笔记，既能积累写作素材，又能丰富自身的语言知识。我在指导学生阅读《狐假虎威》时，就给学生推荐了同类型的寓言故事，如《滥竽充数》，并让学生在阅读的过程中，划出或摘抄写得好的词句或段落，并标记出其中较为有价值的内容，增加自己写作素材的积累。
选读法。这里所说的选读法就是指，对书籍中的篇章等进行选择性的阅读。在教学一年级的《明天要远足》一课时，我就选择了同名绘本《明天要远足》让学生阅读，以便学生从各个不同角度来欣赏儿童诗的趣味和精彩，促进学生阅读品味的提升。阅读之后，我鼓励学生将自己的阅读心得分享给其他同学。这种阅读方式，给予了学生最大的尊重，让学生根据自己的意愿进行选择，从而促进学生阅读兴趣的培养与提升。
最后，联想读书法。这一读书方法，主要是让学生通过阅读文章进行联想，从而加深对文章内容的理解。在教学《乌鸦喝水》一课时，我就让学生阅读《坐井观天》《揠苗助长》等故事，让学生联想当时的场景，加深对课文内容的理解，引发学生的情感共鸣，从而为阅读教学增添助力，促进学生理解能力的有效提升。
3.构建阅读平台，学生阅读经验共享
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，促使学生的课外阅读“水”到“渠”成，教师可以选择给学生构建分享阅读经验的平台。学生要掌握撰写阅读笔记的方法，编辑相应的阅卡片;组织学生在分享平臺展示自己的阅读收获。久而久之，学生对阅读经验的交流互动所产生的兴趣会更加浓厚。
以“我最喜欢的故事”为活动主题，组织学生在主题会中将喜欢的故事分享给其他同学，也可以与同学相互交流彼此在阅读中所积累的优美词句等，并在活动中与其他同学相互分享与交流，最后进行班级课外阅读的探讨与评比。除此之外，教师还可以组织学生在一些特殊节日开展阅读或朗读比赛。如端午节，可以让学生选择与节日有关的文章或故事进行朗读，从中加深对端午节来历和伟大文人屈原的了解。同时，学校还可以定期或不定期举办一些“读书文化节”之类的活动，以此让学生享受阅读的乐趣，增加学生的阅读经验。
教师还可以根据部编版语文教材特点，组织亲子阅读，让家长帮助学生养成良好的读书意识及习惯。尤其是一年级的小学生，刚刚由幼儿园步入小学，需要一个过渡和适应的时期，这也非常需要家长的配合，也是幼小衔接的一种表达方式。
当前，部编版语文小学语文教材最为与众不同的地方就是，培养学生的读书兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。因此，教师必须要根据新课程理念，认真钻研课本教材，积极探索与创新，从低年级开始为学生播种阅读的“种子”，使其在书籍的浸润中“生根发芽”，让课外阅读真正发生。
责任编辑 邱丽
一、课外阅读在小学语文教学中的重要性
从古至今，我国都极为重视儿童教育。先秦时期的“诸子百家”最早对阅读提出了自己独特见解，他们都认为，帮助学生获取知识、熏陶学生思想的主要方式就是大量阅读。而在近代，著名教育家蔡元培、叶圣陶等也强调，培养学生的主动能力应该作为教育的主要目标，教师不能将学生当作“水瓶”，只是给他们灌输知识，这种行为是错误的。
课外书籍中含有很多天马行空的想象，有助于活跃学生思维，丰富他们的想象力。同时，小学语文课外书籍除了作文书、故事书以外，还包括漫画、绘本等书籍，所以课外书籍的知识面之广泛，能够在很大程度上拓宽学生的知识面，开阔学生视野。由此也可以说明，学生阅读书籍不仅可以活跃思维，还能通过长期坚持课外阅读，养成良好的阅读习惯，促进自主学习能力的培养。这样，学生不再被家长和教师逼着读书，而是主动去阅读，并将阅读作为一种获取快乐的源泉，从而提高学生的阅读兴趣，使其沉浸在阅读的快乐当中，并完成知识沉淀的过程，进而全面提高学生的语言表达和理解能力，丰富学生写作素材的积累，真正做到有话可说，有话可写。
二、小学语文课外阅读中存在的问题
1.忽视了课外阅读教学的重要性
教师是学生学习道路上的“引路人”，尤其是低年级小学生，教师就是他们成长道路上为他们指明方向的“灯塔”。但是，有关调查结果显示，很多教师并不重视课外阅读教学，过于重视课堂教学，导致无法及时为学生提供有效的阅读指导。另外，还有部分学生家长认为，学习就是学生的主要任务，教师就应该重视对学生的课堂教学。这是家长对教学工作的片面性认识，也正是因此，对课外阅读教学活动的开展造成了一定的阻碍。
2.学生没有养成良好的阅读习惯
只有良好的阅读习惯，才能帮助学生树立正确的学习态度，使其掌握科学的学习方法。根据当前小学语文课外阅读教学现状来看，大多数学生的阅读方式都比较单一，要么是把书从头到尾读一遍，要么就是囫囵吞枣，乱读一气，根本无法真正在阅读中获益，更不可能汲取书中的知识。基于此，教师必须要注重培养学生的良好学习习惯，引导他们掌握科学、高效的阅读技巧，促使他们通过阅读提高自身学习能力，从而真正提高学生的个人文化素养。
3.过于重视作文辅导书籍的阅读
很多教师和学生家长认为，课外阅读就是让学生大量阅读作文类的书籍。因此，很多家长和教师通常都是要求学生在课余时间阅读优秀作文书籍，并要求摘抄优美词句。其实，虽然优美词句的积累有助于学生表达能力的提高，但实际上，很多人将阅读作为多了辅导学生作文考试的工具，从而导致很多学生一提起课外阅读，首先想到的就是作文大全等书籍。这种教学方式，对学生阅读兴趣的个性化发展产生了很大的阻碍，学生无法真正感受到閱读的快乐，更无法在阅读中理解知识。
4.存在一定的功利性
当前，越来越多的学校、教师及家长意识到了课外阅读对于培养小学生知识文化素养的重要性，因此课外书籍逐渐占据了学生的课余时间。教师和家长都认为，孩子通过阅读大量课外书，有助于阅读理解与写作的能力，从而给孩子制定严格的阅读任务及书本，但对于小学生来说，课外阅读只是一种乐趣，而家长的这种做法却给课外书籍的阅读“涂上”了一层功利的色彩，导致学生丧失了阅读的兴趣，无法实现阅读教学目标。
三、提高小学语文课堂阅读效率的建议
1.课内外相结合，纵横沟通
小学语文教师在培养学生的阅读兴趣时，可以试着采用从课内逐步过渡到课外的教学方式。在语文课堂教学中，引导学生掌握阅读技巧，激发学生的课外阅读兴趣，促进其自主阅读能力的培养。给学生推荐同类型的课外阅读作品，加深学生对课内知识的理解和掌握。这种课外阅读教学方式的使用，有助于帮助学生进行逐步迁移，从而逐渐掌握正确的课外阅读方法。
对此，有着丰富教学经验的语文教师都知道，课内所学的文本都是经过有关专家验证的，与小学阶段的学生心理发展需求相符的。因此，在教学课内文本的过程中，教师可以引导学生研究和分析文本所涉及到的作者，并从中选择合适的文章推荐给学生阅读。这样，既能巩固学生的课内学习成果，强化其学习基础，还能提高课外拓展学习的有效性。
在指导二年级学生阅读《狐假虎威》的时候，给学生推荐了《滥竽充数》的故事，为了提高学生的阅读效率，我在学生阅读的过程中，引导他们掌握正确的阅读技巧。首先，引导学生思考，课文中的“假”是什么意思？说一说课文中，狐狸、老虎和野兽的不同表现。其次，让学生在文中划出描写狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的，引导学生想象狐狸借着老虎威风吓跑百兽的情景。通过这一阅读指导过程，学生能够意识到，在阅读这种寓言故事类的作品时，要弄明白文章大意，了解故事的发展过程，只有这样才能真正读懂文章。
由此可见，在组织学生开展课文阅读活动的过程中，要重视学生的能力迁移，鼓励他们阅读同类型的作品。同时，鼓励学生进行发散式阅读，并以课文内容为中心，开展自主阅读与搜索。
2.阅读方法多样化，引导学生正确阅读
作为小学生阅读道路上的“引路人”，应该给学生介绍一些较为高效的阅读方法，如使用工具书、通过泛读、精读以及速读等阅读方式进行有效阅读、阅读与思考同步进行，以此促进学生理解能力、评价能力、想象能力的培养与提升，从而有效地提高学生的阅读速度。同时，只有让学生掌握正确、有效的阅读方式，才能在阅读中获益。以下是常见且有效的几种阅读方法： 摘录批注法。这种阅读方法是指，阅读者在阅读的过程中，根据阅读需求，摘抄原文中有价值、有意义的词句、段落，或者是在阅读的过程中划出文章的重难点部分，尤其是对于小学生而言，要想加深对文章内容的记忆，就必须要认真做笔记，既能积累写作素材，又能丰富自身的语言知识。我在指导学生阅读《狐假虎威》时，就给学生推荐了同类型的寓言故事，如《滥竽充数》，并让学生在阅读的过程中，划出或摘抄写得好的词句或段落，并标记出其中较为有价值的内容，增加自己写作素材的积累。
选读法。这里所说的选读法就是指，对书籍中的篇章等进行选择性的阅读。在教学一年级的《明天要远足》一课时，我就选择了同名绘本《明天要远足》让学生阅读，以便学生从各个不同角度来欣赏儿童诗的趣味和精彩，促进学生阅读品味的提升。阅读之后，我鼓励学生将自己的阅读心得分享给其他同学。这种阅读方式，给予了学生最大的尊重，让学生根据自己的意愿进行选择，从而促进学生阅读兴趣的培养与提升。
最后，联想读书法。这一读书方法，主要是让学生通过阅读文章进行联想，从而加深对文章内容的理解。在教学《乌鸦喝水》一课时，我就让学生阅读《坐井观天》《揠苗助长》等故事，让学生联想当时的场景，加深对课文内容的理解，引发学生的情感共鸣，从而为阅读教学增添助力，促进学生理解能力的有效提升。
3.构建阅读平台，学生阅读经验共享
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，促使学生的课外阅读“水”到“渠”成，教师可以选择给学生构建分享阅读经验的平台。学生要掌握撰写阅读笔记的方法，编辑相应的阅卡片;组织学生在分享平臺展示自己的阅读收获。久而久之，学生对阅读经验的交流互动所产生的兴趣会更加浓厚。
以“我最喜欢的故事”为活动主题，组织学生在主题会中将喜欢的故事分享给其他同学，也可以与同学相互交流彼此在阅读中所积累的优美词句等，并在活动中与其他同学相互分享与交流，最后进行班级课外阅读的探讨与评比。除此之外，教师还可以组织学生在一些特殊节日开展阅读或朗读比赛。如端午节，可以让学生选择与节日有关的文章或故事进行朗读，从中加深对端午节来历和伟大文人屈原的了解。同时，学校还可以定期或不定期举办一些“读书文化节”之类的活动，以此让学生享受阅读的乐趣，增加学生的阅读经验。
教师还可以根据部编版语文教材特点，组织亲子阅读，让家长帮助学生养成良好的读书意识及习惯。尤其是一年级的小学生，刚刚由幼儿园步入小学，需要一个过渡和适应的时期，这也非常需要家长的配合，也是幼小衔接的一种表达方式。
当前，部编版语文小学语文教材最为与众不同的地方就是，培养学生的读书兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。因此，教师必须要根据新课程理念，认真钻研课本教材，积极探索与创新，从低年级开始为学生播种阅读的“种子”，使其在书籍的浸润中“生根发芽”，让课外阅读真正发生。
责任编辑 邱丽