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当今世界科技的飞速发展促使二十一世纪的教育突出了终身教育与个性教育的特征。我国教育部基础教育司2000年颁布的《小学语文教学修订大纲》提出的教学目标是：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。站在这个教育发展的高度，我们必须改变当前语文教学过程中教师画地为牢，学生亦步亦趋的陈旧教学观念与行为。摆正“教师是起主导作用的客体”的地位，即在教学中注重学生的自主发展，注重创设一种适合培养学生独立型、积极性、主动性、创造性的环境。使学生在平等、宽松、充满爱与激励的环境中“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。
在“学生主体论”这一思想指导下的“主体性教学”于改善目前阅读教学状况有鲜明的现实针对性及其先进代表性。
一、主体性教学的现实意义
主体性教学是当前语文教学改革的现实选择。它的基本内涵为：在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的发挥，以达到发挥学生主体作用的目的。主体性教学不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展，使每一教学阶段成为学生完善自己的发展阶段；不仅在于对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、审美、学习技能、独立创造性、个性形成等方面的培养；不仅是面对少数学生，而是让全体学生得到发展，让每一个学生都能生动活泼地主动学习、学会学习、创造学习。
（一）主体性教学有助于学生全面、主动地发展
主体性教学把教学目的设定在学生主体性发展上，让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使他们在活动中不断完善与发展。在教学设计上综合考虑学生的现状与发展水平，共性和个性特点而制定教学目标，设计教学环节。在教学的组织和实施中把课堂内外结合起来，把集体授课与小组合作学习、个别辅导结合起来，把教材内容的传授与学生智力的开发、能力的培养、情感的陶冶、思维的拓展等结合起来，把教师的活动与学生的活动结合起来；在教学评价时不把学生的短期学习结果作为评价学习质量、肯定优劣的唯一标准。在这种长期的教学活动中，学生的主体意识和主体能力能得到发展，并逐步增强。
（二）主体性教学有助于学生创新精神与实践能力的培养
创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。教师要注重创造这样一种适合培养学生创造性的环境。以学生为主体的教学首先打破“以教师为中心”、“以牵为导”的教学模式，在师生关系上注重真诚、平等、融洽、协调，提倡教师的主导作用和学生的主体精神相结合，在生与生之间充分发挥独立学习与合作学习的优势，激发学生敢想敢做、能想能做，并在集体活动中让学生拥有尝试成功的机会，享受成功的喜悦，建立成功的自信心；拥有个性发展的良好环境；在教学价值观上不以学习课本知识为最终目的，而是着眼于学生的持续发展，注重学生适应时代变化的能力培养等。在学习方法上提倡好学、乐学与勤学的结合，提倡自由开放式的提问风气，鼓励学生跳出常规格局，产生独具一格的想法，勇于向常规挑战等等，这些均为学生的创新动机产生，创造精神培养创设一个良好的生长环境与氛围。
二、冲破传统教学观念的束缚，构建主体性教学的模式
“以学生为主体”不仅是一种教育理论，更重要的是一种教学观念。贯彻在教学过程中就是看教师能不能始终把学生当主体看待，确实保证学生的主体地位。其实从我国十几年来的教育教学改革走向来看，广大教育工作者越来越认识到学生主体地位的重要性以及培养学生主体精神的时代紧迫感。尤其是全国第三次教育工作会议的召开、中共中央国务院（（关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的颁发，促使这项研讨加快了步伐，加大了力度。回顾改革历程，为什么这条路走得如此艰难、缓慢？这与我国长期以来基础教育的教学大纲、教材以及传统的教师观、学生观、教学观等有着根深蒂固的关系。
（一）从小学语文教材来看，重知识体系轻儿童的发展
在以前的老版本的小学语文的教材来看，按训练项目编排为六大类：汉语拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、课文、基础训练。在许多人看来，“儿童只不过是未成熟还有待于成熟的人；是知识浅薄而有待于加深的人：他们的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”在这种思想指导下编排的教材、设计的教学活动极大程度地束缚了学生的发展。
（二）从传统教师观来看，重教师的主导作用轻儿童的主体作用
1.传统师道尊严思想的延续，造成师生关系的不平等，老师的威信建立在学生盲目服从的基础之上。学生处于从属地位，形成课堂上“以教师为中心”的教学模式。教师越姐代疮，包办代替式的指导久而久之使学生丧失主体地位。
2.对“师者，传道、授业、解惑也”的片面理解，使授课者把“传、授、解”的活动归属于教师为主体的单边活动，学生只是被传道、被授业、被解惑的对象而始终处于被动地位。
三、从传统教学观来看：重急功近利轻学生的长远发展
多年来，教师始终把教材内容的掌握及“双基”训练作为教与学的主要目标，忽略了小学语文蕴含的认知、情感、熏陶、审美情趣、人格形成的综合教育功能；忽略了在学习活动中重感悟、重实践、重参与的训练。多年来，教师确定教学重難点多以考试题为导向，把学生的考试分数高低作为衡量学习价值的唯一标准，这种方式培养出来的多是复制教材内容和教师言行的人。忽略了教学的长远目标是使学生成为会学习的人，有独立思想的人，有个性特长、创造能力的人：忽略了教育对社会发展的适应性与服务性功能。在这种教学观指导下的语文教学活动，往往出现重知识、轻能力，重结果、轻过程，重分数、轻发展，重讲问、轻自学，重共性、轻个性，重理性、轻情感的状况。
在“学生主体论”这一思想指导下的“主体性教学”于改善目前阅读教学状况有鲜明的现实针对性及其先进代表性。
一、主体性教学的现实意义
主体性教学是当前语文教学改革的现实选择。它的基本内涵为：在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的发挥，以达到发挥学生主体作用的目的。主体性教学不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展，使每一教学阶段成为学生完善自己的发展阶段；不仅在于对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、审美、学习技能、独立创造性、个性形成等方面的培养；不仅是面对少数学生，而是让全体学生得到发展，让每一个学生都能生动活泼地主动学习、学会学习、创造学习。
（一）主体性教学有助于学生全面、主动地发展
主体性教学把教学目的设定在学生主体性发展上，让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使他们在活动中不断完善与发展。在教学设计上综合考虑学生的现状与发展水平，共性和个性特点而制定教学目标，设计教学环节。在教学的组织和实施中把课堂内外结合起来，把集体授课与小组合作学习、个别辅导结合起来，把教材内容的传授与学生智力的开发、能力的培养、情感的陶冶、思维的拓展等结合起来，把教师的活动与学生的活动结合起来；在教学评价时不把学生的短期学习结果作为评价学习质量、肯定优劣的唯一标准。在这种长期的教学活动中，学生的主体意识和主体能力能得到发展，并逐步增强。
（二）主体性教学有助于学生创新精神与实践能力的培养
创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。教师要注重创造这样一种适合培养学生创造性的环境。以学生为主体的教学首先打破“以教师为中心”、“以牵为导”的教学模式，在师生关系上注重真诚、平等、融洽、协调，提倡教师的主导作用和学生的主体精神相结合，在生与生之间充分发挥独立学习与合作学习的优势，激发学生敢想敢做、能想能做，并在集体活动中让学生拥有尝试成功的机会，享受成功的喜悦，建立成功的自信心；拥有个性发展的良好环境；在教学价值观上不以学习课本知识为最终目的，而是着眼于学生的持续发展，注重学生适应时代变化的能力培养等。在学习方法上提倡好学、乐学与勤学的结合，提倡自由开放式的提问风气，鼓励学生跳出常规格局，产生独具一格的想法，勇于向常规挑战等等，这些均为学生的创新动机产生，创造精神培养创设一个良好的生长环境与氛围。
二、冲破传统教学观念的束缚，构建主体性教学的模式
“以学生为主体”不仅是一种教育理论，更重要的是一种教学观念。贯彻在教学过程中就是看教师能不能始终把学生当主体看待，确实保证学生的主体地位。其实从我国十几年来的教育教学改革走向来看，广大教育工作者越来越认识到学生主体地位的重要性以及培养学生主体精神的时代紧迫感。尤其是全国第三次教育工作会议的召开、中共中央国务院（（关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的颁发，促使这项研讨加快了步伐，加大了力度。回顾改革历程，为什么这条路走得如此艰难、缓慢？这与我国长期以来基础教育的教学大纲、教材以及传统的教师观、学生观、教学观等有着根深蒂固的关系。
（一）从小学语文教材来看，重知识体系轻儿童的发展
在以前的老版本的小学语文的教材来看，按训练项目编排为六大类：汉语拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、课文、基础训练。在许多人看来，“儿童只不过是未成熟还有待于成熟的人；是知识浅薄而有待于加深的人：他们的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”在这种思想指导下编排的教材、设计的教学活动极大程度地束缚了学生的发展。
（二）从传统教师观来看，重教师的主导作用轻儿童的主体作用
1.传统师道尊严思想的延续，造成师生关系的不平等，老师的威信建立在学生盲目服从的基础之上。学生处于从属地位，形成课堂上“以教师为中心”的教学模式。教师越姐代疮，包办代替式的指导久而久之使学生丧失主体地位。
2.对“师者，传道、授业、解惑也”的片面理解，使授课者把“传、授、解”的活动归属于教师为主体的单边活动，学生只是被传道、被授业、被解惑的对象而始终处于被动地位。
三、从传统教学观来看：重急功近利轻学生的长远发展
多年来，教师始终把教材内容的掌握及“双基”训练作为教与学的主要目标，忽略了小学语文蕴含的认知、情感、熏陶、审美情趣、人格形成的综合教育功能；忽略了在学习活动中重感悟、重实践、重参与的训练。多年来，教师确定教学重難点多以考试题为导向，把学生的考试分数高低作为衡量学习价值的唯一标准，这种方式培养出来的多是复制教材内容和教师言行的人。忽略了教学的长远目标是使学生成为会学习的人，有独立思想的人，有个性特长、创造能力的人：忽略了教育对社会发展的适应性与服务性功能。在这种教学观指导下的语文教学活动，往往出现重知识、轻能力，重结果、轻过程，重分数、轻发展，重讲问、轻自学，重共性、轻个性，重理性、轻情感的状况。