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提 要：课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。教学实践中要冲破社会功利性选择、教材自身缺陷和传统教学法的负面影响，充分发挥教师和学生在教学中的主体作用，讲究课堂教学策略，灵活落实合作互动基础上的学生自主学习。加强学生小组合作的策略显得至关重要。
关键词：高中历史 教学策略 小组合作
信息化社会最突出的特征，就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的：“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻听到前所未闻的观点。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼 ”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的知识。学会学习，并且养成终身学习。有鉴于此，我国新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念――建立自主的学习方式。而自主学习模式具体而言，就是激发学生合作探究的能力。本文将从高中课堂学习新模式——小组合作学习的角度，论述此模式的重要性。
一、当前高中历史课堂合作学习的现状及问题
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
二、高中历史课堂小组合作学习模式的构建
为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：
1、 构建科学合理的学习小组。
小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分成小组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“结合战国时期诸子百家思想观点分析，那些思想最适合时代发展？”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。
2、 精心编制符合学生认识实际的导学案
为了方便自主学习，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容安排，设计一套完整的导学案，在导学案中呈现基础巩固、能力探究、知识拓展、习题检测等。然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——预习与自我检测——探讨与提高——总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。
3、 把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提；而在学习中学生始终充满问题并处于提出问题---分析问题---解决问题的过程，并且学生学习积极性主动性得到发挥表现，使学生成为学习主人。因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。
4、落实以学定教、教师精讲。
自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。因而，自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
三、高中历史课堂小组合作学习模式实施的意义
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。而历史学科“繁、难、偏、旧”的缺陷又制约了学生学习的兴趣。教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。应该让学生在学习中有自主性，应该让学生成为“学”的主体，教师起到导演作用，最终实现教学中师生、生生互动，落实兴趣的学生在愉快中自主合作学习。小组合作的形式更能激发学生的最大潜能。
四、结语
随着人类社会跨入新世纪，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，只要我们教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙引导合作学习必定会收到良好的效果，小组合作教学也会焕发出新的生命活力。
关键词：高中历史 教学策略 小组合作
信息化社会最突出的特征，就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的：“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻听到前所未闻的观点。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼 ”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的知识。学会学习，并且养成终身学习。有鉴于此，我国新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念――建立自主的学习方式。而自主学习模式具体而言，就是激发学生合作探究的能力。本文将从高中课堂学习新模式——小组合作学习的角度，论述此模式的重要性。
一、当前高中历史课堂合作学习的现状及问题
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
二、高中历史课堂小组合作学习模式的构建
为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：
1、 构建科学合理的学习小组。
小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分成小组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“结合战国时期诸子百家思想观点分析，那些思想最适合时代发展？”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。
2、 精心编制符合学生认识实际的导学案
为了方便自主学习，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容安排，设计一套完整的导学案，在导学案中呈现基础巩固、能力探究、知识拓展、习题检测等。然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——预习与自我检测——探讨与提高——总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。
3、 把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提；而在学习中学生始终充满问题并处于提出问题---分析问题---解决问题的过程，并且学生学习积极性主动性得到发挥表现，使学生成为学习主人。因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。
4、落实以学定教、教师精讲。
自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。因而，自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
三、高中历史课堂小组合作学习模式实施的意义
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。而历史学科“繁、难、偏、旧”的缺陷又制约了学生学习的兴趣。教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。应该让学生在学习中有自主性，应该让学生成为“学”的主体，教师起到导演作用，最终实现教学中师生、生生互动，落实兴趣的学生在愉快中自主合作学习。小组合作的形式更能激发学生的最大潜能。
四、结语
随着人类社会跨入新世纪，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，只要我们教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙引导合作学习必定会收到良好的效果，小组合作教学也会焕发出新的生命活力。