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摘要：高职院校艺术专业大类的学生美术专业基础普遍低于本科院校学生，这些学生既有共性也有自身独特的个性。因此高职艺术设计专业工作室人才培养模式应注重教学全过程各环节的实施上，更要强调艺术与设计的结合，将学生培养成为适应行业、企业所需要的设计师，而非艺术家、画家。
关键词：艺术设计 工作室 培养模式
[项目基金：本论文为湖南省教学科学“十二五”规划课题《基于真实项目教学的高职艺术设计工作室运作机制研究》（课题编号：XJK11CZJ004）、湖南科技职业学院教育教学改革项目《艺术设计项目课程开发研究》（项目编号：KJJYYB201213）研究成果。]
高职院校艺术专业大类的学生美术专业基础普遍低于本科院校学生，这些高职艺术类学生既有共性也有自身独特的个性。因此，更要强调艺术与设计的结合，将学生培养成为适应行业、企业所需要的设计师，而非艺术家、画家。并按照设计创新、技术革新和对接企业行业的要求，采取一种满足企业对设计师等岗位知识、能力与素质等方面要求，探索符合高职艺术设计专业生源、师资、实训教学体系特点的工学结合人才培养模式是高职艺术设计专业面临的改革趋势。
由于高职艺术设计学生专业能力是一种由多项专业能力组成的综合能力，它是一种循序渐进并可独立形成的思维活动和操作活动的结合，是运用艺术设计手法将图形等符号和一定的文字交流信息完美结合表现出来的手段和技能，所以高职艺术设计学生专业能力强调：每一项专业能力均能实现一定程度的生产效能，力求表达对设计创作目标、社会价值目标的正确取向，并呼应一定的职场氛围，体现艺术与技术、技能与素养的完美结合。
工作室教学模式正是充分考虑到高职艺术设计专业学生的专业能力和职业素质养成的时间、过程、效果，并以工作室为平台形成的与其相适应的人才培养模式。是高职艺术设计专业兼顾实践为本、理论够用教育教学特点的有效人才培养手段。工作室的有效运行可以在高职艺术设计专业教学过程中，按照技能与素质递进结构关系顺序组织综合性、案例性和生产项目教学，实现技能的“即学、即练、即用”。因此，实施基于校企合作的以工作室为平台的工学结合人才培养模式具备如下特点与优势：
首先，通过对艺术设计与创意产业人才需求调研，掌握企业对设计师等岗位的知识、能力与素质要求，校企共同确定专业人才培养规格。能够从工作室管理制度、工作室教学模式、工作室评价考核体系等方面入手完善工作室运行机制。
其次，以工作室为平台，根据教学内容适时嵌入实践性项目，有利于从项目对接课程的方式、项目课程执行标准、项目课程考核体系等方面入手完善项目课程改革和项目资源库的相关建设，从而实现整个人才培养方案中虚拟实训、生产性实训和顶岗实习的有机衔接与融通。
第三，实施工作室教学，按照能力形成进程安排的能力模块式教学模式，每个能力模块都是一种职业的仿真过程，通过能力模块重组将理论学习与技能训练高度统一，按照艺术设计生产过程的顺序设置模块式教学内容，并把职业素质教育贯穿始终，能探索一条合理引导学生养成专业技能和职业素养的发展之路。
在构建工作室工学结合人才培养模式之初，先要通过一定范围的行业、企业调研，明确企业到底需要高职艺术设计专业所培养的人才具备什么能力。在研究过程中，通过对行业、市场及用人单位的岗位进行深入的调查，得出高职艺术设计专业所对应的工作岗位群对专业人才的能力要求主要反馈如下：
1.能根据客户或企业需要，设计出详细的方案（设计能力）；2.能根据方案用计算机或手绘绘制各类图纸（表现能力）；3.能协助本部门或其他部门做好方案运行工作，配合主管做好其他工作（团队协作能力、交流能力）；4.能吃苦耐劳、珍惜自己或别人的劳动成果、遵守企业相关制度、守时守信，具有较强的团队合作精神（职业道德、团队协作能力）；5.能及时了解市场行情，具有丰富的想象力和创造力（信息获取能力、创新能力）；6.能在设计过程中遵循创新原则，不挪用、抄袭他人的设计成果，并对设计成果有保密意识（知识产权意识）；7.能注重提升业绩效果，合理利用企业相关资源，杜绝浪费耗材及其他相关材料（质量与成本意识）。
通过对反馈信息的进一步分析，可以得出高职艺术设计专业学生应具备的能力包括造型能力、设计能力、表现能力、表达与交流能力、信息获取能力、独创意识、质量与成本意识等。
高职艺术设计专业在以工作室为平台的工学结合人才培养模式的构建方面，主要应考虑整合校内实训基地和校外来自企业的实践性教学资源。一方面构建由理论向实践过渡的工作室平台，引入企业真实项目或取得成功的案例训练学生专业技能，使学生不出校门在工作室里就可以体验真实项目的整个开发过程，极大地提高了学生对知识和技能的综合应用能力。这样一来，学生的专业能力培养更具真实性、有效性，并促使教师因不断接触真实项目实现一线实践工作经验得以增长的良好效果。
另一方面，因工学结合人才培养模式的运行平台是校内外相关工作室，应深入探索 “共建、共管、共享”的与企业共建专业实践性教学体系机制。使工作室的功能涵盖专业人才培养、创意设计、职业培训、产品推介、信息交流，并具备模拟仿真或是真实职业环境功能。采用这种方式搭建的项目工作室不仅在长期性、稳定性方面有着相对的保障，而且对于扩展设计实践领域范围、增强设计实践的范围、增强设计实践技能的适应性方面更为有利，同时还有助于学生为就业打下良好的基础，使学生提前接触社会，融入实际工作，甚至提前就业。
高职艺术设计专业在以工作室为平台的工学结合人才培养模式的运行方面，由于艺术设计专业实践性项目及课程设置较为集中，教学内容实践性强，教学评价涉及环节、项目过程、职业素养等因素较多，具体教学实施需结合高职艺术设计专业特点，对“企业项目——设计创意——企业选择与采纳——市场推广的项目运作过程”实施全过程的监控，建立以学校为核心、社会和企业共同参与的实训质量监控与保障体系。因此，工作室在实际运行时应由专业教师与企业设计师共同对实践教学进行管理，企业设计师主要负责实践过程中任务完成质量、技术熟练情况和敬业精神培养，通过管理实现过程管理与目标管理相结合，强化对顶岗实习、课程实习等实践教学环节的质量监控，及时分析评价项目教学效果，确保学生职业技能和职业素养的培养。 高职艺术设计专业工作室人才培养模式运行还应注重教学全过程各环节的实施。每门专业课程、每个实践性项目的教学成果与质量体现，是通过各个环节递进或衔接的教学过程得出。在具体实施中还可采取模块式的项目教学，模块式项目教学是把企业的工作流程按照岗位的不同要求进行分解，根据不同岗位对专业能力的不同要求，有针对性地进行项目嵌入。使每个项目对应一个岗位模块，完成该课程就能达到该岗位的职业能力要求。通过模块式项目教学方式，可以很有针对性地提高学生的专业能力和职业能力。随着技术的进步，岗位对专业能力要求的变化，及时更新项目内容，使之始终保持鲜明的针对性和目的性。因此，工作室的项目嵌入教学应注重项目教学全过程培养，项目的实施过程具备实施计划、市场调研、过程记录、作品（或成果）、总结，既要考虑到单纯的教学情境和教学活动组织，也要考虑到与项目、课程相关联、延伸的各个环节，使学生具备系统、完整的职业技能与素养。
在项目化课程体系方面，应在课程内容中引入融合企业的工作规范，质量、成本、安全、环保等职业标准，并依据新技术、新材料、新工艺、新设计理念和职业资格认证体系进行课程内容的调整与改革。项目化课程体系重点关注如何综合运用所获得的理论知识、操作知识、工作态度来完成工作任务。所以，项目化课程以典型产品或服务为载体使工作任务具体化，促使学生在完成系列化任务的基础上逐步形成完整的项目成果是项目化课程改革与实施的关键。这种以项目为载体，以工作室为平台的教学模式的理论知识、操作知识的学习和工作态度的不断养成是建立在工作任务完成的基础之上的，对学生有效形成专业能力起到了较大的推动作用。
工作室人才培养模式的实施离不开过程的监控、项目的嵌入、课程的实施以及项目验收考核。对于工作室运行来说项目的成果验收关系到其实际运行效果，项目课程考核指标体系既要反映易于操作的，便于考核的教学因素，又要看到难以量化的指标（如团队合作关系、师生的创造性、教学艺术等）。基于艺术设计专业教学的特殊性，评价指标更应注重后者，注重对教学过程中的科学精神、学术品格、人格魅力、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的等级评价。对艺术设计专业实践教学过程的要求宜粗不宜细，即可采用标准化的指标，但需结合部分模糊性指标。其次，专业考核指标体系既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色。在建构评价指标体系时，可以针对不同工作室、不同项目、不同师生群体、不同教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系。
工作室人才培养模式在较大程度上解决了当前高职艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾，改善了人才培养的运作模式与实践性教学体系结构。工作室所提倡的边教、边学、边做，融理论教学、实践教学与技术服务于一体。这种模式突出了职业能力的培养，促进了高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。不仅提高了学生的专业能力，同时也培养了学生的组织能力、团队协作能力以及社会交往能力，从而全面提高了学生的职业素质。
参考文献：
[1] 付彧.高校艺术设计专业工作室制教学模式[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（01）
[2] 焦翔.动漫专业项目工作室制“四要求”教学方法探析[J].美术大观，2011（04）
[3] 肖劲蓉.基于工作室模式下的服装设计课程教学研究[J].山东纺织经济，2012（07）
[4] 何兴泉.中国画专业学生“工作室”培养模式研究[J].艺术研究，2012（01）
作者简介：
莫钧，湖南师范大学国内访问学者，山东大学在职研究生，湖南科技职业学院教师。
关键词：艺术设计 工作室 培养模式
[项目基金：本论文为湖南省教学科学“十二五”规划课题《基于真实项目教学的高职艺术设计工作室运作机制研究》（课题编号：XJK11CZJ004）、湖南科技职业学院教育教学改革项目《艺术设计项目课程开发研究》（项目编号：KJJYYB201213）研究成果。]
高职院校艺术专业大类的学生美术专业基础普遍低于本科院校学生，这些高职艺术类学生既有共性也有自身独特的个性。因此，更要强调艺术与设计的结合，将学生培养成为适应行业、企业所需要的设计师，而非艺术家、画家。并按照设计创新、技术革新和对接企业行业的要求，采取一种满足企业对设计师等岗位知识、能力与素质等方面要求，探索符合高职艺术设计专业生源、师资、实训教学体系特点的工学结合人才培养模式是高职艺术设计专业面临的改革趋势。
由于高职艺术设计学生专业能力是一种由多项专业能力组成的综合能力，它是一种循序渐进并可独立形成的思维活动和操作活动的结合，是运用艺术设计手法将图形等符号和一定的文字交流信息完美结合表现出来的手段和技能，所以高职艺术设计学生专业能力强调：每一项专业能力均能实现一定程度的生产效能，力求表达对设计创作目标、社会价值目标的正确取向，并呼应一定的职场氛围，体现艺术与技术、技能与素养的完美结合。
工作室教学模式正是充分考虑到高职艺术设计专业学生的专业能力和职业素质养成的时间、过程、效果，并以工作室为平台形成的与其相适应的人才培养模式。是高职艺术设计专业兼顾实践为本、理论够用教育教学特点的有效人才培养手段。工作室的有效运行可以在高职艺术设计专业教学过程中，按照技能与素质递进结构关系顺序组织综合性、案例性和生产项目教学，实现技能的“即学、即练、即用”。因此，实施基于校企合作的以工作室为平台的工学结合人才培养模式具备如下特点与优势：
首先，通过对艺术设计与创意产业人才需求调研，掌握企业对设计师等岗位的知识、能力与素质要求，校企共同确定专业人才培养规格。能够从工作室管理制度、工作室教学模式、工作室评价考核体系等方面入手完善工作室运行机制。
其次，以工作室为平台，根据教学内容适时嵌入实践性项目，有利于从项目对接课程的方式、项目课程执行标准、项目课程考核体系等方面入手完善项目课程改革和项目资源库的相关建设，从而实现整个人才培养方案中虚拟实训、生产性实训和顶岗实习的有机衔接与融通。
第三，实施工作室教学，按照能力形成进程安排的能力模块式教学模式，每个能力模块都是一种职业的仿真过程，通过能力模块重组将理论学习与技能训练高度统一，按照艺术设计生产过程的顺序设置模块式教学内容，并把职业素质教育贯穿始终，能探索一条合理引导学生养成专业技能和职业素养的发展之路。
在构建工作室工学结合人才培养模式之初，先要通过一定范围的行业、企业调研，明确企业到底需要高职艺术设计专业所培养的人才具备什么能力。在研究过程中，通过对行业、市场及用人单位的岗位进行深入的调查，得出高职艺术设计专业所对应的工作岗位群对专业人才的能力要求主要反馈如下：
1.能根据客户或企业需要，设计出详细的方案（设计能力）；2.能根据方案用计算机或手绘绘制各类图纸（表现能力）；3.能协助本部门或其他部门做好方案运行工作，配合主管做好其他工作（团队协作能力、交流能力）；4.能吃苦耐劳、珍惜自己或别人的劳动成果、遵守企业相关制度、守时守信，具有较强的团队合作精神（职业道德、团队协作能力）；5.能及时了解市场行情，具有丰富的想象力和创造力（信息获取能力、创新能力）；6.能在设计过程中遵循创新原则，不挪用、抄袭他人的设计成果，并对设计成果有保密意识（知识产权意识）；7.能注重提升业绩效果，合理利用企业相关资源，杜绝浪费耗材及其他相关材料（质量与成本意识）。
通过对反馈信息的进一步分析，可以得出高职艺术设计专业学生应具备的能力包括造型能力、设计能力、表现能力、表达与交流能力、信息获取能力、独创意识、质量与成本意识等。
高职艺术设计专业在以工作室为平台的工学结合人才培养模式的构建方面，主要应考虑整合校内实训基地和校外来自企业的实践性教学资源。一方面构建由理论向实践过渡的工作室平台，引入企业真实项目或取得成功的案例训练学生专业技能，使学生不出校门在工作室里就可以体验真实项目的整个开发过程，极大地提高了学生对知识和技能的综合应用能力。这样一来，学生的专业能力培养更具真实性、有效性，并促使教师因不断接触真实项目实现一线实践工作经验得以增长的良好效果。
另一方面，因工学结合人才培养模式的运行平台是校内外相关工作室，应深入探索 “共建、共管、共享”的与企业共建专业实践性教学体系机制。使工作室的功能涵盖专业人才培养、创意设计、职业培训、产品推介、信息交流，并具备模拟仿真或是真实职业环境功能。采用这种方式搭建的项目工作室不仅在长期性、稳定性方面有着相对的保障，而且对于扩展设计实践领域范围、增强设计实践的范围、增强设计实践技能的适应性方面更为有利，同时还有助于学生为就业打下良好的基础，使学生提前接触社会，融入实际工作，甚至提前就业。
高职艺术设计专业在以工作室为平台的工学结合人才培养模式的运行方面，由于艺术设计专业实践性项目及课程设置较为集中，教学内容实践性强，教学评价涉及环节、项目过程、职业素养等因素较多，具体教学实施需结合高职艺术设计专业特点，对“企业项目——设计创意——企业选择与采纳——市场推广的项目运作过程”实施全过程的监控，建立以学校为核心、社会和企业共同参与的实训质量监控与保障体系。因此，工作室在实际运行时应由专业教师与企业设计师共同对实践教学进行管理，企业设计师主要负责实践过程中任务完成质量、技术熟练情况和敬业精神培养，通过管理实现过程管理与目标管理相结合，强化对顶岗实习、课程实习等实践教学环节的质量监控，及时分析评价项目教学效果，确保学生职业技能和职业素养的培养。 高职艺术设计专业工作室人才培养模式运行还应注重教学全过程各环节的实施。每门专业课程、每个实践性项目的教学成果与质量体现，是通过各个环节递进或衔接的教学过程得出。在具体实施中还可采取模块式的项目教学，模块式项目教学是把企业的工作流程按照岗位的不同要求进行分解，根据不同岗位对专业能力的不同要求，有针对性地进行项目嵌入。使每个项目对应一个岗位模块，完成该课程就能达到该岗位的职业能力要求。通过模块式项目教学方式，可以很有针对性地提高学生的专业能力和职业能力。随着技术的进步，岗位对专业能力要求的变化，及时更新项目内容，使之始终保持鲜明的针对性和目的性。因此，工作室的项目嵌入教学应注重项目教学全过程培养，项目的实施过程具备实施计划、市场调研、过程记录、作品（或成果）、总结，既要考虑到单纯的教学情境和教学活动组织，也要考虑到与项目、课程相关联、延伸的各个环节，使学生具备系统、完整的职业技能与素养。
在项目化课程体系方面，应在课程内容中引入融合企业的工作规范，质量、成本、安全、环保等职业标准，并依据新技术、新材料、新工艺、新设计理念和职业资格认证体系进行课程内容的调整与改革。项目化课程体系重点关注如何综合运用所获得的理论知识、操作知识、工作态度来完成工作任务。所以，项目化课程以典型产品或服务为载体使工作任务具体化，促使学生在完成系列化任务的基础上逐步形成完整的项目成果是项目化课程改革与实施的关键。这种以项目为载体，以工作室为平台的教学模式的理论知识、操作知识的学习和工作态度的不断养成是建立在工作任务完成的基础之上的，对学生有效形成专业能力起到了较大的推动作用。
工作室人才培养模式的实施离不开过程的监控、项目的嵌入、课程的实施以及项目验收考核。对于工作室运行来说项目的成果验收关系到其实际运行效果，项目课程考核指标体系既要反映易于操作的，便于考核的教学因素，又要看到难以量化的指标（如团队合作关系、师生的创造性、教学艺术等）。基于艺术设计专业教学的特殊性，评价指标更应注重后者，注重对教学过程中的科学精神、学术品格、人格魅力、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的等级评价。对艺术设计专业实践教学过程的要求宜粗不宜细，即可采用标准化的指标，但需结合部分模糊性指标。其次，专业考核指标体系既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色。在建构评价指标体系时，可以针对不同工作室、不同项目、不同师生群体、不同教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系。
工作室人才培养模式在较大程度上解决了当前高职艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾，改善了人才培养的运作模式与实践性教学体系结构。工作室所提倡的边教、边学、边做，融理论教学、实践教学与技术服务于一体。这种模式突出了职业能力的培养，促进了高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。不仅提高了学生的专业能力，同时也培养了学生的组织能力、团队协作能力以及社会交往能力，从而全面提高了学生的职业素质。
参考文献：
[1] 付彧.高校艺术设计专业工作室制教学模式[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（01）
[2] 焦翔.动漫专业项目工作室制“四要求”教学方法探析[J].美术大观，2011（04）
[3] 肖劲蓉.基于工作室模式下的服装设计课程教学研究[J].山东纺织经济，2012（07）
[4] 何兴泉.中国画专业学生“工作室”培养模式研究[J].艺术研究，2012（01）
作者简介：
莫钧，湖南师范大学国内访问学者，山东大学在职研究生，湖南科技职业学院教师。