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作为一种新式教育技术，交互式电子白板已经越来越多地融入了我们的课堂教学中。这种新兴的电化教育手段的充分运用，给语文课堂教学带来了令人惊喜的新变化，丰富了学生语文学习的维度，促进了学生语文能力的整体提升。在教学实践运用中，我们要准确地把握住电子白板的交互性特质，彰显它的鲜明特点，让语文课堂更加形象生动、趣味盎然，只有这样，学生的参与感才会得到进一步的增强，他们也会在洋溢着教育技术信息化气息的语文课堂学习中获得更为愉悦的情感体验。本文结合笔者在教学实践中的一些探索和思考，谈一谈在电子白板交互式学习中的点滴心得，以飨读者。
一、 快乐入境——充满乐趣的导入
活泼好动是每一个孩子的天性，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。语文课堂教学应当合理地顺应这一规律，用贴合孩子天性的方式展开语文学习活动。电子白板的交互性特质可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让教师精心创设的情境更加生动、鲜活，让每一个学生都在快乐中情不自禁地卷入到情境之中，为后继学习活动的展开奠定良好的教学氛围和情感基础。
如在教学苏教版小学《语文》三年级下册《李广射虎》一课时，教师导入课文阶段先在屏幕上呈现了一位弯弓搭箭的大将军形象和一只威风凛凛的老虎，让学生用白板笔操作大将军手中的弓和箭，便给被激发了兴趣和好奇的学生揭示了课题。继而，教师启发学生从课题展开思考：“李广这位大将军真的射中了一只老虎吗？‘李广射虎’的故事一直被人们传颂，可不是因为他射中一只老虎，还有比这更富有传奇色彩的情节呢！”从而有效地激发了学生的阅读兴趣，奠定了良好的教学氛围。
二、 快乐品读——多姿多彩的诵读
于永正老师说：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线。在语文课堂教学中，引导学生进行深入细致的品读是不可或缺的重要环节。”在电子白板的交互式辅助下，语文课堂上的品读也随之变得多姿多彩起来，教师要充分发挥电子白板对于品读方面的引导作用，根据学生以形象思维为主的思维特点，让学生在反复诵读的过程中能够将文字与画面交相融合，促进学生在快乐的诵读体验中不断提升语感。
如在教学苏教版小学《语文》二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一课时，教师让学生诵读课文中的第三节，从文字中品味和想象蝴蝶谷里色彩斑斓的场景，如“就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣”等。在学生想象的基础上，教师让学生利用电子白板上的“涂色”插件给屏幕上的画面涂上颜色，然后组织学生进行介绍并展开评价，不但调动了学生的诵读热情，让学生的品读积累有了释放的平台，也有利于帮助学生在诵读的过程中形成文字与画面的互换，加深体验。
三、快乐表达——灵活多维的对话
宽松、顺畅的课堂对话是保障学生课堂思维活跃的重要组成部分，教师要充分利用电子白板的媒介作用，将原本单一、枯燥的师生问答转变为灵活多维的课堂对话，用电子白板的交互特质诱导学生自由表达，不但敢想敢说，也能通过电子白板这一媒介将自己的想法更为形象地表达出来，如以书写或者绘画等方式，扩充学生表达信息的丰富性，充分激活学生的自我表现欲望。
如在教学苏教版小学《语文》三年级上册《第八次》一课时，教师启发学生思考：“当你看到蜘蛛这样反反复复地结了七次网，但始终没有成功，你是怎么想的？你又想对这只蜘蛛说些什么呢？”教师让发言的同学一边表达自己的想法，一边用白板笔在电子白板上操作那只蜘蛛，让学生的表达更加清晰，同时在教师的启发和学生的互相补充下，他们认识到蜘蛛第八次的成功绝不是偶然，并体验到蜘蛛那种“不达目的不罢休”的执着精神，深刻感受到“坚持不懈”的真谛。
四、 快乐延伸——丰富扎实的拓展
在有限的课堂学习时间内，给学生指引一片更广阔的天地，推动学生的视野摆脱课堂的束缚，投向更丰富精彩的语文学习天地。有了电子白板的帮助，我们可以将有利于学生语文学习能力生长的内容纳入到课堂上来，增强学生的情感体验，丰富他们的知识积累，让学生产生语文学习意犹未尽之感，并主动将语文学习带入到课外学习和生活中去。
如在教学苏教版小学《语文》三年级上册《拉萨的天空》一课时，教师在课尾出示了一段超链接文本，让学生根据自己的喜好自由点击如“拉萨的风俗”“拉萨的建筑”“拉萨的历史”等链接进行跳转，用图文并茂的方式展现了作为西藏首府、有着“日光城”美誉的这座神奇城市的各方面魅力，在加深对于拉萨“湛蓝”和“纯净”有如“清水洗过”般的天空产生向往体验之余，让学生产生强烈的倾慕之情，进而激发学生对于祖国壮美河山的热爱。
电子白板不仅仅是一种投影的工具，它的交互式特色更加有利于改善教学。教师应当充分发掘电子白板的这一特质，结合语文课堂教学中的不同角度、不同环节来进一步引领学生参与到语文课堂学习中来，让学生在语文学习中体味到交互所带来的快乐，激发出蓬勃的语文学习热情，促进学生语文能力的整体提升！◆（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区戴庄小学）
□责任编辑：万永勇
一、 快乐入境——充满乐趣的导入
活泼好动是每一个孩子的天性，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。语文课堂教学应当合理地顺应这一规律，用贴合孩子天性的方式展开语文学习活动。电子白板的交互性特质可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让教师精心创设的情境更加生动、鲜活，让每一个学生都在快乐中情不自禁地卷入到情境之中，为后继学习活动的展开奠定良好的教学氛围和情感基础。
如在教学苏教版小学《语文》三年级下册《李广射虎》一课时，教师导入课文阶段先在屏幕上呈现了一位弯弓搭箭的大将军形象和一只威风凛凛的老虎，让学生用白板笔操作大将军手中的弓和箭，便给被激发了兴趣和好奇的学生揭示了课题。继而，教师启发学生从课题展开思考：“李广这位大将军真的射中了一只老虎吗？‘李广射虎’的故事一直被人们传颂，可不是因为他射中一只老虎，还有比这更富有传奇色彩的情节呢！”从而有效地激发了学生的阅读兴趣，奠定了良好的教学氛围。
二、 快乐品读——多姿多彩的诵读
于永正老师说：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线。在语文课堂教学中，引导学生进行深入细致的品读是不可或缺的重要环节。”在电子白板的交互式辅助下，语文课堂上的品读也随之变得多姿多彩起来，教师要充分发挥电子白板对于品读方面的引导作用，根据学生以形象思维为主的思维特点，让学生在反复诵读的过程中能够将文字与画面交相融合，促进学生在快乐的诵读体验中不断提升语感。
如在教学苏教版小学《语文》二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一课时，教师让学生诵读课文中的第三节，从文字中品味和想象蝴蝶谷里色彩斑斓的场景，如“就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣”等。在学生想象的基础上，教师让学生利用电子白板上的“涂色”插件给屏幕上的画面涂上颜色，然后组织学生进行介绍并展开评价，不但调动了学生的诵读热情，让学生的品读积累有了释放的平台，也有利于帮助学生在诵读的过程中形成文字与画面的互换，加深体验。
三、快乐表达——灵活多维的对话
宽松、顺畅的课堂对话是保障学生课堂思维活跃的重要组成部分，教师要充分利用电子白板的媒介作用，将原本单一、枯燥的师生问答转变为灵活多维的课堂对话，用电子白板的交互特质诱导学生自由表达，不但敢想敢说，也能通过电子白板这一媒介将自己的想法更为形象地表达出来，如以书写或者绘画等方式，扩充学生表达信息的丰富性，充分激活学生的自我表现欲望。
如在教学苏教版小学《语文》三年级上册《第八次》一课时，教师启发学生思考：“当你看到蜘蛛这样反反复复地结了七次网，但始终没有成功，你是怎么想的？你又想对这只蜘蛛说些什么呢？”教师让发言的同学一边表达自己的想法，一边用白板笔在电子白板上操作那只蜘蛛，让学生的表达更加清晰，同时在教师的启发和学生的互相补充下，他们认识到蜘蛛第八次的成功绝不是偶然，并体验到蜘蛛那种“不达目的不罢休”的执着精神，深刻感受到“坚持不懈”的真谛。
四、 快乐延伸——丰富扎实的拓展
在有限的课堂学习时间内，给学生指引一片更广阔的天地，推动学生的视野摆脱课堂的束缚，投向更丰富精彩的语文学习天地。有了电子白板的帮助，我们可以将有利于学生语文学习能力生长的内容纳入到课堂上来，增强学生的情感体验，丰富他们的知识积累，让学生产生语文学习意犹未尽之感，并主动将语文学习带入到课外学习和生活中去。
如在教学苏教版小学《语文》三年级上册《拉萨的天空》一课时，教师在课尾出示了一段超链接文本，让学生根据自己的喜好自由点击如“拉萨的风俗”“拉萨的建筑”“拉萨的历史”等链接进行跳转，用图文并茂的方式展现了作为西藏首府、有着“日光城”美誉的这座神奇城市的各方面魅力，在加深对于拉萨“湛蓝”和“纯净”有如“清水洗过”般的天空产生向往体验之余，让学生产生强烈的倾慕之情，进而激发学生对于祖国壮美河山的热爱。
电子白板不仅仅是一种投影的工具，它的交互式特色更加有利于改善教学。教师应当充分发掘电子白板的这一特质，结合语文课堂教学中的不同角度、不同环节来进一步引领学生参与到语文课堂学习中来，让学生在语文学习中体味到交互所带来的快乐，激发出蓬勃的语文学习热情，促进学生语文能力的整体提升！◆（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区戴庄小学）
□责任编辑：万永勇