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【摘要】建构式生态课堂教学模式改变了“以教师为主体”的传统教学模式，建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新范式，让学生真正成为学习的主人。其所倡导的交流展示的学习方式在语文课堂上的渗透，充分调动了学生学习的积极性和创造性。本文列举了语文教学中交流展示存在的一些常见问题，分析了问题产生的原因，并从教学实际情况出发提出了一些切实可行的改进意见。
【关键词】交流展示；课堂教学；学习方式
传统的课堂教学是以“教师为主体”，教师控制整个课堂，掌握话语的控制权，教师一味向学生灌输知识，学生被动的接受教师传送的知识，有时学生面对教师的满堂灌，一节课下来根本没有听进教师所讲授的知识，学生完全处于被动位置。建构式生态课堂中“自主质疑-交流展示-精讲点拨”的模式改变了过去“以教师为主体”的传统教学模式，建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新范式，学生真正成为学习的主人。其所倡导的合作讨论课堂展示的学习方式在语文课堂上的渗透，充分调动了学生学习的积极性和创造性，学生学起来也有兴趣。
一、构建“双主体”的课堂教学新范式的现状
自我市实行建构式生态课堂以来，学生分组合作讨论，再在课堂上展示小组答案确实让我们的课堂比过去有了成倍的效率，我也一直在践行着这种教学模式，有意识的让学生们充分交流再展示成果，这当中也取得了一些好的效果。在此基础上我也听了一些老师的课，平时还就这种课堂交流展示的问题进行过探讨。我们一致认为我们的课堂交流展示似乎已经走入了一个死胡同，我们的交流变成了“花架子”，我们的展示变成了“千篇一律的一种固定的公式”。我深有感触，在此结合其他教师在教学中存在的现状谈谈自己几点粗浅的看法：
▲学生预习仍只流于形式，学生仅仅把解决字词当做预习、而对课文内容却从不涉及。
▲只重形式，不重实效，课堂交流展示模式陈旧。
▲学案讨论题目设置不科学，难度过大，学生无法展开讨论更别说进行课堂展示。
▲分组不科学，小组讨论、课堂展示未能发挥应有的作用。
▲教师课堂的把握不当，忽视了对讨论过程和课堂展示的管理。
▲教师自身因素也使得课堂讨论、交流展示环节没起到实效。
二、构建“双主体”的课堂教学新范式的想法
针对以上情况，我认为要构建“双主体”的课堂教学新范式切忌穿新鞋，走老路，形式化的东西必须摒弃。在阅读教学中，要充分发挥交流展示的作用，必须从以下几方面入手：
1.教师要结合学生和文本实际，精心设置学案
教师要尽可能避免传统教学的细致和琐碎，咬你根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最华彩、最能代表文章特色的某个方面进行设计。力争做到“低入—高出”，既能让学生一看就知道要做什么、该怎么做，同时又要保证能调动学生的思维，激发学生的兴趣，保证学生的“多做”。因此我们语文老师要结合学生及文本实际，对每一节课的前置性作业进行了布置，努力找到每一节课的切入点，让前置性作业成为引发学生自学，成为课堂上知识思维碰撞的导火索。
2.帮助学生培养良好的交流、讨论、展示、倾听的习惯
教师要有意识的帮助学生培养良好的交流、讨论、展示、倾听的习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，坦陈自己的观点，不保守；三是认真倾听的习惯，防止不善于倾听别的成员或别的小组代表的发言；四是遵守课堂纪律和讨论规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。学会团结、接纳、提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人、保留意见等。
3.充分做好合作交流课堂展示的准备
在组织开展课堂交流、课堂展示前，师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。合作讨论对老师的要求更高了，现在得精心设计讨论题目。老师一定要清楚，什么样的题目最能激起学生的参与欲望？什么样的帮助最能激起学生的学习兴趣？从而主动去探索、去思考、去生成……从学生方面来讲，做好准备，就是要对老师选定的讨论题目进行认真思考，对书本进行预习和学习，并按照要求，写出发言提纲。要使讨论落到实处，教师必须要教会学生掌握讨论的方法。讨论的方法是：先写后说。即先写出自己思考的过程和结果，然后再在讨论中进行交流。这样，才能使自己的展示发言有质量，决不会毫无准备，信口开河。
4.要建立科学的评价机制，以此来激励学生参与活动
教师的评价对激励学生参与活动，提高讨论教学的效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要有助于激发学生学习语文的热情，保护其求知欲和探索创新精神：对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬；对不正确的观点，不能无情地否决，而应先称赞其发言的积极性，然后诱导其将错误观点转到正确的轨道上来。还要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。
5.要努力让课堂成为学生风采展示、张扬个性的舞台
教改课堂上学生的思想是开放的，男女生交流，优弱生交流，师生交流，说，评，演，唱，朗诵，让课堂真正成为学生展示自我的舞台，充分给学生机会。
“请同学们用自己喜欢的方式读课文”、“谈谈你最欣赏的语句”这就是语文教学中的教师用语，教师要引导学生们更多的用“我觉得”、“我认为”、“我不同意某某同学的观点”、“我给某某同学纠正一个错误”、“我建议”、“我们这组……”、“下面我点评一下”、“大家跟我来朗读”等课堂语言。教师要面向全体，关注个别，让学生真正参与到展示中来，要创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”，给他们张扬个性创设一个自由发展的平台，进而促进其全发展。
我想如果我们教师能从以上这些方面作些改进，我想我们的交流展示课堂一定会经历完“望断天涯路”“为伊消得人憔悴”的艰苦历程，最终到达辉煌的“灯火阑珊处”，我们持之以恒的一路走来，我们必将在阅读教学的春天里不懈地快乐前行。
【参考文献】
[1]王洋.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策.
[2]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养.
[3]刘平.让语文课堂成为学生交流与互动的舞台.
【关键词】交流展示；课堂教学；学习方式
传统的课堂教学是以“教师为主体”，教师控制整个课堂，掌握话语的控制权，教师一味向学生灌输知识，学生被动的接受教师传送的知识，有时学生面对教师的满堂灌，一节课下来根本没有听进教师所讲授的知识，学生完全处于被动位置。建构式生态课堂中“自主质疑-交流展示-精讲点拨”的模式改变了过去“以教师为主体”的传统教学模式，建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新范式，学生真正成为学习的主人。其所倡导的合作讨论课堂展示的学习方式在语文课堂上的渗透，充分调动了学生学习的积极性和创造性，学生学起来也有兴趣。
一、构建“双主体”的课堂教学新范式的现状
自我市实行建构式生态课堂以来，学生分组合作讨论，再在课堂上展示小组答案确实让我们的课堂比过去有了成倍的效率，我也一直在践行着这种教学模式，有意识的让学生们充分交流再展示成果，这当中也取得了一些好的效果。在此基础上我也听了一些老师的课，平时还就这种课堂交流展示的问题进行过探讨。我们一致认为我们的课堂交流展示似乎已经走入了一个死胡同，我们的交流变成了“花架子”，我们的展示变成了“千篇一律的一种固定的公式”。我深有感触，在此结合其他教师在教学中存在的现状谈谈自己几点粗浅的看法：
▲学生预习仍只流于形式，学生仅仅把解决字词当做预习、而对课文内容却从不涉及。
▲只重形式，不重实效，课堂交流展示模式陈旧。
▲学案讨论题目设置不科学，难度过大，学生无法展开讨论更别说进行课堂展示。
▲分组不科学，小组讨论、课堂展示未能发挥应有的作用。
▲教师课堂的把握不当，忽视了对讨论过程和课堂展示的管理。
▲教师自身因素也使得课堂讨论、交流展示环节没起到实效。
二、构建“双主体”的课堂教学新范式的想法
针对以上情况，我认为要构建“双主体”的课堂教学新范式切忌穿新鞋，走老路，形式化的东西必须摒弃。在阅读教学中，要充分发挥交流展示的作用，必须从以下几方面入手：
1.教师要结合学生和文本实际，精心设置学案
教师要尽可能避免传统教学的细致和琐碎，咬你根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最华彩、最能代表文章特色的某个方面进行设计。力争做到“低入—高出”，既能让学生一看就知道要做什么、该怎么做，同时又要保证能调动学生的思维，激发学生的兴趣，保证学生的“多做”。因此我们语文老师要结合学生及文本实际，对每一节课的前置性作业进行了布置，努力找到每一节课的切入点，让前置性作业成为引发学生自学，成为课堂上知识思维碰撞的导火索。
2.帮助学生培养良好的交流、讨论、展示、倾听的习惯
教师要有意识的帮助学生培养良好的交流、讨论、展示、倾听的习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，坦陈自己的观点，不保守；三是认真倾听的习惯，防止不善于倾听别的成员或别的小组代表的发言；四是遵守课堂纪律和讨论规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。学会团结、接纳、提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人、保留意见等。
3.充分做好合作交流课堂展示的准备
在组织开展课堂交流、课堂展示前，师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。合作讨论对老师的要求更高了，现在得精心设计讨论题目。老师一定要清楚，什么样的题目最能激起学生的参与欲望？什么样的帮助最能激起学生的学习兴趣？从而主动去探索、去思考、去生成……从学生方面来讲，做好准备，就是要对老师选定的讨论题目进行认真思考，对书本进行预习和学习，并按照要求，写出发言提纲。要使讨论落到实处，教师必须要教会学生掌握讨论的方法。讨论的方法是：先写后说。即先写出自己思考的过程和结果，然后再在讨论中进行交流。这样，才能使自己的展示发言有质量，决不会毫无准备，信口开河。
4.要建立科学的评价机制，以此来激励学生参与活动
教师的评价对激励学生参与活动，提高讨论教学的效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要有助于激发学生学习语文的热情，保护其求知欲和探索创新精神：对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬；对不正确的观点，不能无情地否决，而应先称赞其发言的积极性，然后诱导其将错误观点转到正确的轨道上来。还要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。
5.要努力让课堂成为学生风采展示、张扬个性的舞台
教改课堂上学生的思想是开放的，男女生交流，优弱生交流，师生交流，说，评，演，唱，朗诵，让课堂真正成为学生展示自我的舞台，充分给学生机会。
“请同学们用自己喜欢的方式读课文”、“谈谈你最欣赏的语句”这就是语文教学中的教师用语，教师要引导学生们更多的用“我觉得”、“我认为”、“我不同意某某同学的观点”、“我给某某同学纠正一个错误”、“我建议”、“我们这组……”、“下面我点评一下”、“大家跟我来朗读”等课堂语言。教师要面向全体，关注个别，让学生真正参与到展示中来，要创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”，给他们张扬个性创设一个自由发展的平台，进而促进其全发展。
我想如果我们教师能从以上这些方面作些改进，我想我们的交流展示课堂一定会经历完“望断天涯路”“为伊消得人憔悴”的艰苦历程，最终到达辉煌的“灯火阑珊处”，我们持之以恒的一路走来，我们必将在阅读教学的春天里不懈地快乐前行。
【参考文献】
[1]王洋.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策.
[2]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养.
[3]刘平.让语文课堂成为学生交流与互动的舞台.