论文部分内容阅读
素质教育的精髓是以学生为主体、教师为主导，让学生参与整个教学的全过程。这就要求教师能充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养，使学生在学习过程中不断发现问题，不断从根本上解决问题，从而使自身的数学素养不断得以提高。那么，小学数学教学中。怎样培养学生的质疑能力，本人在以下几个方面进行了探索和实践。
一、努力创设情境，使学生乐于质疑
在平时的工作中，经常听到教师议论：现在的学生太懒散了，很少有学生提出问题。事实的确如此，很多学生根本没有问题意识。即使遇到疑难也不提问。当然，造成这种局面的原因是多方面的，传统的课堂教学模式造成了学生对教师既“迷信”又畏惧，学生对疑难既渴望质疑又害怕“出丑”，思维活动总限于教师预先设计好的“圈子”，担心因为质疑而遭到同学的嘲讽和教师的反感。因此，学生已习惯于被动地、机械地接受知识，不愿向教师质疑。更不会对课本质疑。这就要求广大教师根据具体情况。不断改善学习环境，在教学设计中对学生的质疑有充分的考虑和适时的引导，在备课中充分考虑学情，对学生的疑难点做到准确把握、心中有数，给学生的质疑创设良好的空间，使质疑成为学生的内在需求，让质疑伴随着学生完整的学习过程。
二、营造宽松愉悦的课堂氛围。使学生敢于质疑
宽松愉悦的教学氛围是学生主观能动性得以发挥的前提，它能消除学生的紧张压抑的心理，使学生处于一种愉悦的心理情境中。学生在心情舒畅的氛围中，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师在课堂中要努力营造和谐平等的课堂氛围，积极引导师生互动、生生互动。在课堂中教师要以饱满的热情，真诚的微笑对待每一位学生，特别是对学困生，教师更应该倾注足够的爱心和耐心，使其体会到教师对他的关注和希望，真正感受到自己是学习的主人，从而拉近师生之间的心理距离，建立平等和谐的新型师生关系。另外，教师要用宽容的眼光、平和的心态看待学生的质疑，要允许学生质疑过程中的失误。这是学生敢于质疑的基本保证。例如在教学“百分数应用题”时，我出示了一题：“一个班学生人数不超过五十人。其中女生人数是男生人数的80％，问这个班最多有多少人，男女声各有多少人?”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题没有告诉具体人数，无法解答”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80％这个条件，又怎么能求出男女声各有多少人?”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数?”，学生回答：“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80％，这80％化成分数是多少?”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论。因为80％=4/5，而4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
从上面的事例中可以看出，教师的设疑启发只是为学生树立了质疑的榜样，而教师善待学生的提问才真正为学生的质疑提供了可能。因此，教师要采用言语表扬、动作的肯定、表情的默许等手段对学生的质疑行为给予及时的肯定。实践证明，学生在学习过程中如果体验到一次质疑的成功，就会勇气倍增，激起无数次质疑的欲望。教师在平时的教学中要通过潜移默化的引导，使学生意识到惧怕困难、放弃质疑就是裹足不前，自甘落后。学生一旦形成这种观念，就会消除畏惧心理，将勇于质疑视为优秀学生素养的一部分，从而将质疑贯穿于学习过程的始终。
三、在课堂教学中培养学生的良好习惯，使学生善于质疑
小学数学教学，不但要让学生乐于质疑，敢于质疑，还要让学生善于质疑。我在教学中主要从以下两个方面培养学生善于质疑的能力。
1.巧妙设疑。教学中，当学生的思维停滞不前或处于消极状态时，教师要巧妙设疑。进而激发学生探究的兴趣，启动学生思维的内驱力，引发起主动质疑。如教学“圆的面积”时，许多学生局限于课本的指导方法，而不思创新。这时，我向学生激疑：还能将圆拼割成其它什么图形而推导出圆的面积公式吗?从而激起了很多学生强烈的探究欲望，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成三角形、平行四边形，从不同角度，通过不同方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。
2.引导质疑。在教学中，教师要抓住一切机会引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：“学了比的基本性质后，你会想到什么性质?”一学生立即举手：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”另一学生说：“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，使学生拨云散雾，障碍疏通。从而让学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师在教学中抓住要害，因势利导，学生便能自然的获取新知。增强能力。
综上所述，我认为，教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，使学生由被动接受逐步转化为主动质疑，将学习活动真正内化为学生自身的需求，从而帮助学生认识自我。树立信心。调动其学习的积极性和创造意识，使学生的创新能力和思维素养等方面得到长足发展。
一、努力创设情境，使学生乐于质疑
在平时的工作中，经常听到教师议论：现在的学生太懒散了，很少有学生提出问题。事实的确如此，很多学生根本没有问题意识。即使遇到疑难也不提问。当然，造成这种局面的原因是多方面的，传统的课堂教学模式造成了学生对教师既“迷信”又畏惧，学生对疑难既渴望质疑又害怕“出丑”，思维活动总限于教师预先设计好的“圈子”，担心因为质疑而遭到同学的嘲讽和教师的反感。因此，学生已习惯于被动地、机械地接受知识，不愿向教师质疑。更不会对课本质疑。这就要求广大教师根据具体情况。不断改善学习环境，在教学设计中对学生的质疑有充分的考虑和适时的引导，在备课中充分考虑学情，对学生的疑难点做到准确把握、心中有数，给学生的质疑创设良好的空间，使质疑成为学生的内在需求，让质疑伴随着学生完整的学习过程。
二、营造宽松愉悦的课堂氛围。使学生敢于质疑
宽松愉悦的教学氛围是学生主观能动性得以发挥的前提，它能消除学生的紧张压抑的心理，使学生处于一种愉悦的心理情境中。学生在心情舒畅的氛围中，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师在课堂中要努力营造和谐平等的课堂氛围，积极引导师生互动、生生互动。在课堂中教师要以饱满的热情，真诚的微笑对待每一位学生，特别是对学困生，教师更应该倾注足够的爱心和耐心，使其体会到教师对他的关注和希望，真正感受到自己是学习的主人，从而拉近师生之间的心理距离，建立平等和谐的新型师生关系。另外，教师要用宽容的眼光、平和的心态看待学生的质疑，要允许学生质疑过程中的失误。这是学生敢于质疑的基本保证。例如在教学“百分数应用题”时，我出示了一题：“一个班学生人数不超过五十人。其中女生人数是男生人数的80％，问这个班最多有多少人，男女声各有多少人?”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题没有告诉具体人数，无法解答”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80％这个条件，又怎么能求出男女声各有多少人?”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数?”，学生回答：“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80％，这80％化成分数是多少?”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论。因为80％=4/5，而4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
从上面的事例中可以看出，教师的设疑启发只是为学生树立了质疑的榜样，而教师善待学生的提问才真正为学生的质疑提供了可能。因此，教师要采用言语表扬、动作的肯定、表情的默许等手段对学生的质疑行为给予及时的肯定。实践证明，学生在学习过程中如果体验到一次质疑的成功，就会勇气倍增，激起无数次质疑的欲望。教师在平时的教学中要通过潜移默化的引导，使学生意识到惧怕困难、放弃质疑就是裹足不前，自甘落后。学生一旦形成这种观念，就会消除畏惧心理，将勇于质疑视为优秀学生素养的一部分，从而将质疑贯穿于学习过程的始终。
三、在课堂教学中培养学生的良好习惯，使学生善于质疑
小学数学教学，不但要让学生乐于质疑，敢于质疑，还要让学生善于质疑。我在教学中主要从以下两个方面培养学生善于质疑的能力。
1.巧妙设疑。教学中，当学生的思维停滞不前或处于消极状态时，教师要巧妙设疑。进而激发学生探究的兴趣，启动学生思维的内驱力，引发起主动质疑。如教学“圆的面积”时，许多学生局限于课本的指导方法，而不思创新。这时，我向学生激疑：还能将圆拼割成其它什么图形而推导出圆的面积公式吗?从而激起了很多学生强烈的探究欲望，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成三角形、平行四边形，从不同角度，通过不同方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。
2.引导质疑。在教学中，教师要抓住一切机会引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：“学了比的基本性质后，你会想到什么性质?”一学生立即举手：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”另一学生说：“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，使学生拨云散雾，障碍疏通。从而让学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师在教学中抓住要害，因势利导，学生便能自然的获取新知。增强能力。
综上所述，我认为，教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，使学生由被动接受逐步转化为主动质疑，将学习活动真正内化为学生自身的需求，从而帮助学生认识自我。树立信心。调动其学习的积极性和创造意识，使学生的创新能力和思维素养等方面得到长足发展。