论文部分内容阅读
【摘 要】本文着眼于对新课程背景下的高中英语阅读课有效教学的改变，以课堂教学为主阵地，以教学实践为主要途径，从如何真正落实新课程理念、激发学生兴趣、组织好自主性、合作性、探究性学习，通过现代教学技术与传统教学技术相结合，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。通过探讨提高高中英语课堂教学有效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。
【关键词】高中英语 阅读 有效教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0161-02
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓的教学有效性，是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而英语阅读的有效教学就是要让学生通过课堂教学活动，扩大词汇量，提高自己的阅读速度，增强理解文章与分析文章的能力。
一、激发学生兴趣是提高阅读课有效性的前提
兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。要提高学生的阅读理解能力，首先就是要激发学生去阅读这篇文章的兴趣。因此，激发学生阅读的兴趣对提高阅读理解能力起着至关重要的作用。要激发学生学习的兴趣，教师就要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题。这样才能更好地与学生沟通，创建一个让他们兴奋的课堂环境，使得我们更容易拓展学生的思维空间，在短短几分钟内激发并保持学生在四十分钟内都参与到英语学习活动中的热情。例如，在教授新课标人教版Book 4 Unit3 A taste of English Humour一课的Warming Up and Pre-reading部分：在让学生阅读课文之前，我先让学生讨论一下他们喜欢的电影以及电影笑星，课堂气氛一下就活跃了起来。学生们开始七嘴八舌谈论起自己喜欢的电影。当有学生提到他们喜欢憨豆、卓别林等国际知名笑星时，我一下就抓住这个信息，问学生是否看过《淘金记》（The Gold Rush）这部电影。并让看过这部电影的学生给全班同学介绍一下这部电影的情节。同学们了解这部电影，并能很快的用中文把它的情節说出来。可是当要求学生用英文表述时，他们就开始支支吾吾了。于是全班同学就开始想知道自己刚刚用中文描述出来的电影情节用英语该怎么说。这也激发了他们要去阅读课文的兴趣。
这种以激发兴趣而变为认知动力的课堂教学，使学生感觉到课堂气氛轻松，教学是在学生主动参与的意识中进行的，使教与学的活动得到良好的开展，从而创建出有效的学习氛围。
二、现代教学技术与传统教学技术相结合是阅读课有效性的重要保障
传统的英语教学主要是以板书来呈现文字，教师书写的好坏至关重要。自从有了多媒体后，很多教师都爱上了这种呈现手段，利用课前制作好的课件在课堂上授课时展示出来，而不在黑板上板书了。当然这对于英语阅读教学是非常有利的。我们可以把要学生在阅读课堂上需要完成的一些传统练习，如判断对错、根据文章内容填空、表格填空等练习一一呈现在幻灯片上，而不用教师在课前或是在学生阅读的空档快速把练习抄在黑板上。
然而媒体呈现也有它的局限性。首先，媒体是预先制作好的不能更改的东西，而黑板，教师可随时呈现学生想要的东西（如在授课时，突遇的单词等）。在一节课上，我发现课件有写错字的地方，这时我往往要退出正在播放的幻灯片，将其改正后再重新展示。这样就会打断了学生在课堂上的思路。可是如果用黑板，就可以很轻松的把错字擦掉重写。其次，媒体只是暂时性的东西，一闪就过，学生印象不深，而黑板具有可持续性特点，教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板上，学生能一直看到下课，留下的印象也一定深刻。比如在教授文章知识来帮助学生进一步了解文章时，如果运用多媒体，呈现的知识点会很多很丰富，但是很多学生却反映不够时间将重要的内容记下来，致使学生课后需要花大量的时间去整理笔记。而如果用黑板，在老师板书的同时学生也能将老师所写内容记录到笔记本中，节约了时间，也保障了学生的有效记忆。最后，媒体是没有体验性的，而黑板却具有这一特点。比如在新课标人教版Book1 Unit 4 Earthquake一课的 Pre-reading中，出现了许多描写动物在地震前的反常举动。第一次上课我采取通过多媒体制作表格，让学生在阅读完课文后将文章提到的动物在地震前的反应填入到空格中。学生可以很快的从文章内容中找到恰当的信息并完成表格。而第二次上课我把学生分成四组，让他们在读完文章后上讲台将文章提到的各种动物的形象及对地震的反应用简笔画在黑板上呈现出来，学生情绪一下就被调动起来，都纷纷要到讲台前一展自己的绘画能力。这样的做法既激发他们阅读文章的兴趣又鼓励了他们更加投入到理解文章内容当中，所取得的效果当然事半功倍。
实践证明，多媒体教学与传统教学技术相结合的一节课是能在最大程度上让学生消化当节课的内容，达到有效教学。
三、纯正簡洁的口头语言与丰富的肢体语言相结合是阅读课有效性的重要因素
一堂英语阅读课的成败，非常关键的一点是教师的语言艺术与行为艺术。一堂英语阅读课，不外乎教师让学生就阅读课文内容完成一些相关练习。而教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对学生心甘情愿的完成教师布置的任务起着非常重要的作用。新课标倡导学生是课堂的主体，教师在课堂上则扮演引导者的角色。要正确引导学生进行有效阅读，就要采用有效的语言与行为，让学生明白教师的意图。学生喜欢幽默又不罗嗦的教师，而教师又往往害怕学生没听清楚自己的要求喜欢一遍遍的重复问题，甚至有时还会重复已经板书在黑板上的问题。其实教师不知道学生已经听懂自己的话并且开始阅读了。有时我们在训练学生限时阅读的时候，给了学生规定的时间，但是在快到时间的情况下，我们又喜欢去告诉学生“one minute left”，这样既会影响学生的阅读也给他们增添了紧张的气氛，学生的阅读理解能力难以提高。其实学生们喜欢的是语言优美简洁的老师。
而仅有单一的口头语言呈现课堂内容那还不够，还需要我们有丰富的肢体语言。各种教师教育培训会上专家学者提倡我们愉快工作、愉快生活。我们上课时脸带微笑，能让学生消除紧张、不安等感觉。学生本来就觉得英语难学，如果我们上课还扳着脸，过分严肃，学生自然就会紧张，再加上所提问题如果太难，那会更紧张，这种情况下学生无法思考问题，脑子一片空白，结果肯定无法正确理解文章，也回答不好问题。另外，如果学生一时没能正确理解老师的话，也能通过老师的身体语言来猜测并理解老师所说的英语。由此可见优美简洁的语言加上丰富的肢体语言势必大大提高英语阅读课堂教学的有效性。
通过十几年的教学实践活动，笔者深深感受到教师之于教书育人的魅力。曾经有学生给我写过这样的留言：“老师，虽然你只教了我很短的时间，但是从你身上我才知道英语可以这样学，英语课可以这样有趣。”这应该是体现我价值的最高评价吧。实践证明，一个能从学生的角度出发，充分体会学生的感受，致力于激发学生兴趣与能动性，通过多种方式与手段，用丰富多彩的语言与动作来帮助学生解决提高自己阅读理解能力这一学习英语的难点与关键问题的老师是深受学生爱戴的老师，这样的课堂是能在最大程度上发挥学生自我能动性，学生能学习到知识与提高自身能力的课堂。因此我们要在英语阅读课堂教学的有效性研究上下功夫，创设英语阅读课堂教学的新境界。笔者相信，只要一直不停追求与不懈努力，一定能开创有效的英语阅读课堂教学，让四十分钟的课堂教学达到最大极限，提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学，2001.
[2]高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]施良方、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.
[4]孙霞蓉.如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性——谈有效一看法2008-09-11.
[5]陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2012（3）：14-19.
【关键词】高中英语 阅读 有效教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0161-02
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓的教学有效性，是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而英语阅读的有效教学就是要让学生通过课堂教学活动，扩大词汇量，提高自己的阅读速度，增强理解文章与分析文章的能力。
一、激发学生兴趣是提高阅读课有效性的前提
兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。要提高学生的阅读理解能力，首先就是要激发学生去阅读这篇文章的兴趣。因此，激发学生阅读的兴趣对提高阅读理解能力起着至关重要的作用。要激发学生学习的兴趣，教师就要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题。这样才能更好地与学生沟通，创建一个让他们兴奋的课堂环境，使得我们更容易拓展学生的思维空间，在短短几分钟内激发并保持学生在四十分钟内都参与到英语学习活动中的热情。例如，在教授新课标人教版Book 4 Unit3 A taste of English Humour一课的Warming Up and Pre-reading部分：在让学生阅读课文之前，我先让学生讨论一下他们喜欢的电影以及电影笑星，课堂气氛一下就活跃了起来。学生们开始七嘴八舌谈论起自己喜欢的电影。当有学生提到他们喜欢憨豆、卓别林等国际知名笑星时，我一下就抓住这个信息，问学生是否看过《淘金记》（The Gold Rush）这部电影。并让看过这部电影的学生给全班同学介绍一下这部电影的情节。同学们了解这部电影，并能很快的用中文把它的情節说出来。可是当要求学生用英文表述时，他们就开始支支吾吾了。于是全班同学就开始想知道自己刚刚用中文描述出来的电影情节用英语该怎么说。这也激发了他们要去阅读课文的兴趣。
这种以激发兴趣而变为认知动力的课堂教学，使学生感觉到课堂气氛轻松，教学是在学生主动参与的意识中进行的，使教与学的活动得到良好的开展，从而创建出有效的学习氛围。
二、现代教学技术与传统教学技术相结合是阅读课有效性的重要保障
传统的英语教学主要是以板书来呈现文字，教师书写的好坏至关重要。自从有了多媒体后，很多教师都爱上了这种呈现手段，利用课前制作好的课件在课堂上授课时展示出来，而不在黑板上板书了。当然这对于英语阅读教学是非常有利的。我们可以把要学生在阅读课堂上需要完成的一些传统练习，如判断对错、根据文章内容填空、表格填空等练习一一呈现在幻灯片上，而不用教师在课前或是在学生阅读的空档快速把练习抄在黑板上。
然而媒体呈现也有它的局限性。首先，媒体是预先制作好的不能更改的东西，而黑板，教师可随时呈现学生想要的东西（如在授课时，突遇的单词等）。在一节课上，我发现课件有写错字的地方，这时我往往要退出正在播放的幻灯片，将其改正后再重新展示。这样就会打断了学生在课堂上的思路。可是如果用黑板，就可以很轻松的把错字擦掉重写。其次，媒体只是暂时性的东西，一闪就过，学生印象不深，而黑板具有可持续性特点，教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板上，学生能一直看到下课，留下的印象也一定深刻。比如在教授文章知识来帮助学生进一步了解文章时，如果运用多媒体，呈现的知识点会很多很丰富，但是很多学生却反映不够时间将重要的内容记下来，致使学生课后需要花大量的时间去整理笔记。而如果用黑板，在老师板书的同时学生也能将老师所写内容记录到笔记本中，节约了时间，也保障了学生的有效记忆。最后，媒体是没有体验性的，而黑板却具有这一特点。比如在新课标人教版Book1 Unit 4 Earthquake一课的 Pre-reading中，出现了许多描写动物在地震前的反常举动。第一次上课我采取通过多媒体制作表格，让学生在阅读完课文后将文章提到的动物在地震前的反应填入到空格中。学生可以很快的从文章内容中找到恰当的信息并完成表格。而第二次上课我把学生分成四组，让他们在读完文章后上讲台将文章提到的各种动物的形象及对地震的反应用简笔画在黑板上呈现出来，学生情绪一下就被调动起来，都纷纷要到讲台前一展自己的绘画能力。这样的做法既激发他们阅读文章的兴趣又鼓励了他们更加投入到理解文章内容当中，所取得的效果当然事半功倍。
实践证明，多媒体教学与传统教学技术相结合的一节课是能在最大程度上让学生消化当节课的内容，达到有效教学。
三、纯正簡洁的口头语言与丰富的肢体语言相结合是阅读课有效性的重要因素
一堂英语阅读课的成败，非常关键的一点是教师的语言艺术与行为艺术。一堂英语阅读课，不外乎教师让学生就阅读课文内容完成一些相关练习。而教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对学生心甘情愿的完成教师布置的任务起着非常重要的作用。新课标倡导学生是课堂的主体，教师在课堂上则扮演引导者的角色。要正确引导学生进行有效阅读，就要采用有效的语言与行为，让学生明白教师的意图。学生喜欢幽默又不罗嗦的教师，而教师又往往害怕学生没听清楚自己的要求喜欢一遍遍的重复问题，甚至有时还会重复已经板书在黑板上的问题。其实教师不知道学生已经听懂自己的话并且开始阅读了。有时我们在训练学生限时阅读的时候，给了学生规定的时间，但是在快到时间的情况下，我们又喜欢去告诉学生“one minute left”，这样既会影响学生的阅读也给他们增添了紧张的气氛，学生的阅读理解能力难以提高。其实学生们喜欢的是语言优美简洁的老师。
而仅有单一的口头语言呈现课堂内容那还不够，还需要我们有丰富的肢体语言。各种教师教育培训会上专家学者提倡我们愉快工作、愉快生活。我们上课时脸带微笑，能让学生消除紧张、不安等感觉。学生本来就觉得英语难学，如果我们上课还扳着脸，过分严肃，学生自然就会紧张，再加上所提问题如果太难，那会更紧张，这种情况下学生无法思考问题，脑子一片空白，结果肯定无法正确理解文章，也回答不好问题。另外，如果学生一时没能正确理解老师的话，也能通过老师的身体语言来猜测并理解老师所说的英语。由此可见优美简洁的语言加上丰富的肢体语言势必大大提高英语阅读课堂教学的有效性。
通过十几年的教学实践活动，笔者深深感受到教师之于教书育人的魅力。曾经有学生给我写过这样的留言：“老师，虽然你只教了我很短的时间，但是从你身上我才知道英语可以这样学，英语课可以这样有趣。”这应该是体现我价值的最高评价吧。实践证明，一个能从学生的角度出发，充分体会学生的感受，致力于激发学生兴趣与能动性，通过多种方式与手段，用丰富多彩的语言与动作来帮助学生解决提高自己阅读理解能力这一学习英语的难点与关键问题的老师是深受学生爱戴的老师，这样的课堂是能在最大程度上发挥学生自我能动性，学生能学习到知识与提高自身能力的课堂。因此我们要在英语阅读课堂教学的有效性研究上下功夫，创设英语阅读课堂教学的新境界。笔者相信，只要一直不停追求与不懈努力，一定能开创有效的英语阅读课堂教学，让四十分钟的课堂教学达到最大极限，提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学，2001.
[2]高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]施良方、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.
[4]孙霞蓉.如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性——谈有效一看法2008-09-11.
[5]陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2012（3）：14-19.