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[摘 要]21世纪以来，随着经济全球化的加速发展，跨文化交际能力日益成为高职院校学生应对全球化人才竞争的核心能力之一。高职英语教学应将培养学生的跨文化交际能力作为主要任务，引导学生在英语课程学习中通过深入了解英语文化，把握中英语言文化的特性差异，探寻适合学生跨文化交际能力发展和职业发展规划的可行性策略，提升高职英语教学的实践价值。
[关键词]高职院校;英语教学;跨文化交际能力
跨文化交际学的创始人爱德华·霍尔认为，了解外国文化交际方式的最好动力是激起一种活力和意识感——只有体验到强烈的对比和差异才会产生兴趣，也就是说不同语言背景下的文化对比可以帮助我们了解所学语言的文化，从而顺利地完成跨文化交际活动[1]。在经济全球化背景下，高职院校学生的跨文化交际能力不仅影响着学生当下的学习与生活，更影响着学生未来的职业选择和终身发展。作为培养学生跨文化交际能力的重要渠道，高职英语教学应根据英语语言文化的特点，以跨文化教学丰富高职英语的教育价值，提升英语教学和学习的实践意义，促进学生英语知识与能力的发展及其职业生涯的可持续性发展。
高职学生跨文化交际能力的现状
跨文化交际能力主要包括跨文化能力和交际能力两个部分。长期以来，高职英语教学重视对学生英语文化知识及实践能力的培养和锻炼，由于高职英语教学的定位，加之高职学生英语学习基础等原因，英语教学在学生跨文化交际能力培养上依然存在着一些亟待解决的问题。为了探寻其中的问题实质及原因所在，笔者在所教高职英语大一年级学生中开展了基于英语教学高职学生跨文化交际能力的现状调查。
调查发现：第一，学生在非语言交际行为和教材内容方面学得较好，而在价值观、交际原则、文化内涵等方面不甚理想，这说明学生对高职英语知识有着基本的掌握，但是在较深层次的英语文化理解和跨文化交际行为上却不够理想。出现这种学情的原因既有高职院校公共英语课程教学大纲设计及其教学实践的因素，也有学生在公共英语文化学习和跨文化交际上自主性不足的原因。第二，高职学生對于跨文化交际普遍感兴趣，这说明在经济全球化背景下学生对英语文化和跨文化交际的学习比较重视，高职英语教学应该以此为主要的施力点，科学调整英语课程大纲和教学计划，在教学中有效融入英语语言文化内容和实践，提升学生的跨文化交际能力。第三，部分学生认为，阻碍自己跨文化交际能力发展的主要因素在于中西方文化和思维的差异，这说明文化思维的差异会阻碍学生的英语学习和英语交流，高职院校需要以更加科学化的公共英语教学，引导学生明确中西方语言文化思维的不同呈现方式，帮助学生科学掌握英语文化和英语交际原则。第四，高职院校学生对英语学习具有较大的兴趣，但其英语水平仍然停留在知识理解及应用的浅层，满足不了跨文化交际能力发展的需求。
总的来说，当前高职英语教学在英语文化理解和交际教学与实践上，没有较好地为学生提供理想的英语文化学习环境。学生对英语文化的理解仍然是建立在中文语言文化基础上的，容易导致学生英语语言学习时思维混乱，同时也易造成学生的民族中心主义倾向，而这些都不利于学生跨文化交际的提升。
高职英语教学在培养学生跨文化交际能力上的作用
语言作为文化的重要表达方式，它能够体现文化的内涵。引导高职学生在英语学习中尽可能多地掌握英语语言的应用技能，能够帮助学生了解英语文化、英语国家历史、英语思维、英语国家地区传统习俗等方面的知识，从而帮助学生在跨文化交际中以更加客观、理性的态度去面对英语文化及英语国家地区的历史传统、思维方式。语言的意义虽然是对客观世界的言语表达，但也不仅仅是对客观表象世界的简单描述，当人们用不同语言进行表达和沟通时，他们会以另一种思维方式、文化方式感知、体验情感交流和客观世界，这也是跨文化交际的魅力所在。我们用语言来描述客观世界，表达自己内心的想法，我们摆脱不了自身语言文化的影响，同时我们也需要借助自身语言文化来更好地表达自己。在跨文化交际中，不同文化背景、不同语言的人们，他们在谈论同一件事情时，他们的表达方式、发现方式是不同的。因此，学生在跨文化交际的过程中要尊重不同文化的思维习惯，加强自身对英语语言的理解和学习，这能够增进自身对不同文化交流、相处的理解，从而不断更新自己的文化见识，扩大自己的文化认知领域。
高职院校不断提升学生的跨文化交际能力，实际上也是引导学生以跨文化交际和跨文化理解的学习来促进他们的英语应用能力，这既是高职院校英语教学的要求，也是高职学生获得英语技能、加强英语实践的手段。当不同语言文化的人们在交际时，必然面对着思维习惯上的差异，从另一方面看，这种不同文化上的差异恰恰是跨文化交流的价值和意义所在，因为只有不同文化思维习惯下所产生的不同认知和行为，才会更加促进人们对彼此和客观世界的探索，将这种跨文化交际价值引入到高职英语教学中，能够为高职英语教学增添新的教学方向和教学价值。传统意义上的高职英语教学只注重对学生英语应用技能的培养，忽略了对英语文化的引导教学，这容易导致学生的英语应用脱离英语文化和思维习惯，也不利于学生未来的发展和跨文化交际的能力的提升。高职英语教学应当以学生的英语交际能力提升作为主要教学目标，同时将英语文化知识的传授作为学生英语交际的内涵，引导学生在语言的学习、观察、思考中获得对英语文化的理解，进而改变他们自己的英语交际行为和习惯。这种跨文化交际方式的学习能够实现学生更深层次的发展，也能使学生在跨文化理解和交际中获得更加良好的学习体验。
高职英语教学中提升学生跨文化交际能力的路径
1.以遵循英语文化理解和实践规律为原则强化文化教学核心
在高职英语教学中，要注重对英语文化的讲授，将英语文化教学作为学生英语学习和跨文化交际能力培养的核心。学生对英语语言文化的认识和理解要遵循循序渐进的教育规律，高职院校英语教学首先要引导学生开展英语文化知识层面的认识和学习，让学生掌握基本的英语语言知识和文化含义，并且学生通过对基本语言技能的学习，能够逐渐掌握英语语言结构，消除不同语言文化学习中的障碍感。湖南大学林汝昌教授曾经提出外语教学的三个层次与文化导入的三个层次，即外语教学应考虑以下三个层次：语言的结构层次、语言结构的文化层次和语言的语用文化层次;文化导入的三个层次：以讲授目的语的语言结构知识为主的文化导入、有组织且相对成系统的文化导入和能概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式[2]。据此，高职公共英语教学应在不同阶段为学生的英语学习提供不同的学习内容，由英语词汇、文化背景的认识到文化框架的学习，再到广泛的英语文化内容和历史文化传统的了解，引导学生的英语语言学习和文化学习。高职英语教学要将学生的跨文化交际能力的培养引向现实发展需要，让学生明确提升自身的跨文化交际能力有助于他们的英语应用能力和发展能力，能够提高他们的英语技能和就业竞争力。高职院校英语教学要将英语文化教学融入学生未来的就业中，例如涉外医护、国际汽车营销、涉外教育、酒店服务等，让学生在掌握系统化的专门行业英语内容的同时，也充分了解和掌握在行业职业发展中所需要的英语文化和思维方式。高职院校英语教学要引导学生积极开展课外跨文化交际实践，例如参加一些帮助外国游客的志愿服务，在具体的对话场景中不断学习跨文化交际的技巧和英语语言表达方式。学生在英语语言和英语文化学习中，要将英语文化习惯和思维方式纳入到自己的阅读和实践中，不要以中国文化和中式思维去判断跨文化交际中他人的语言、思维表达方式，要学会尊重和聆听，同时以平等的姿态面对不同语言文化交流中的碰撞，促进不同文化之间的相互理解。 2.以中英语言文化差异性教学为重点突出英语教学的交流属性
高职英语教学要注意学生对英语语言文化和文化环境的理解，可以通过与中国文化的比较，使学生发现不同文化的影响和魅力所在，引导学生发现不同文化之间交际的重点及内在的不同文化内涵所产生的思维差异，帮助学生拓宽文化层面。高职英语教学中的英语词汇、文章的讲解，可以通过实时的英汉词义对比来使学生感受不同语言文化对事物表达时的不同语言结构和思维结构。在跨文化交际中，学生需要了解不同语言背后所表达的重点，跨文化交际并不是为了寻求不同语言文化的融合，而是以共通的语言表达诠释交际者各自的文化特色和文化内涵。学生在英语学习中或是在跨文化交际中，由于自身英语水平原因，或者是对英语语言文化不够了解，往往会出现一些英语语用失误，这是因为学生在英语学习和交际实践中会受到中国语言文化和思维的影响，以中式思维对对话内容进行翻译，这会造成语境混乱，从而引起谈话者彼此之间虽然能够听懂彼此的讲话内容，却不能够抓住谈话者语言背后表达的情感。因此，高职院校在英语教学中要注意学生英语语言的全方位学习，不仅要求学生能够会听、会讲，还要会读、会写，学生要大量深层次阅读英语书籍和参加专项英语写作，掌握英语语言的表达技巧，摆脱自身的文化思维方式，这些有利于提升他们的跨文化交际水平，能够在实际生活和工作中更好地运用英语语言。
3.以学生职业发展规划为导向推进高职英语教学改革
提升学生跨文化交际能力，高职院校要以与学生相关的英语技能就业实践需要推进英语教学的改革，将学生的跨文化交际能力培养作为学生未来就业优势的重要组成部分，这样既能实现高职英语教学的目标，也能促使學生以更加自主、投入的态度学习英语。高职院校在英语教学中应当大量增加跨文化交际的内容，以具体的跨文化交际需求、原则、方式等为英语课堂教学和学生英语实践指明方向，并且在英语教学中重视学生交际中对文化内涵的理解和学习，让学生不仅掌握英语的交际技巧，还能够以英语语言清楚地表达自己的思想和情感，从而实现跨文化交际中的有效沟通。高职院校在英语教学中要注重对学生英语发展能力的培养，学生的英语发展能力包括两个方面：一是英语语言文化对学生自身发展的影响，二是学生对英语语言应用技能的掌握对他们职业发展的影响。学生的跨文化交际能力需要其充分掌握英语语言的文化内涵，还要不断提升自己的文化素养，增强对英语文化的理解，能更好地解决在不同语言文化交际中由于文化思维、习惯差异产生的文化冲突。
结 语
21世纪以来，全球化、市场化和知识型社会等使处于第三次浪潮中的社会和学生的不确定性及复杂性都在逐步增强[3]。面对日益增加的不确定性，如何应对不可预知的未来，提高学生的学习能力和学业成就，是高等职业教育需要解决的重要问题。高职院校应将学生跨文化交际能力的培养作为学生未来职业发展的重要内容来加以对待，引导学生在英语学习和实践中提高自身的学习主动性，不断增强自己的英语语言交际能力，并将自己的英语文化、语言技能学习融入到个人的职业发展当中，以跨文化交际能力促进个人职业生涯的更好发展。
参考文献：
[1]隋虹：《跨文化交际与文化习俗》，武汉大学出版社，2016。
[2]林汝昌：《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》，《外语界》1996年第4期，第1-5页。
[3]William K. Cummings， Akira Arimoto，“Teaching and Research in Contemporary Higher Education，”Springer Dordrecht Heidelberg New York London，2014.
作者单位：汉中职业技术学院 陕西汉中
[关键词]高职院校;英语教学;跨文化交际能力
跨文化交际学的创始人爱德华·霍尔认为，了解外国文化交际方式的最好动力是激起一种活力和意识感——只有体验到强烈的对比和差异才会产生兴趣，也就是说不同语言背景下的文化对比可以帮助我们了解所学语言的文化，从而顺利地完成跨文化交际活动[1]。在经济全球化背景下，高职院校学生的跨文化交际能力不仅影响着学生当下的学习与生活，更影响着学生未来的职业选择和终身发展。作为培养学生跨文化交际能力的重要渠道，高职英语教学应根据英语语言文化的特点，以跨文化教学丰富高职英语的教育价值，提升英语教学和学习的实践意义，促进学生英语知识与能力的发展及其职业生涯的可持续性发展。
高职学生跨文化交际能力的现状
跨文化交际能力主要包括跨文化能力和交际能力两个部分。长期以来，高职英语教学重视对学生英语文化知识及实践能力的培养和锻炼，由于高职英语教学的定位，加之高职学生英语学习基础等原因，英语教学在学生跨文化交际能力培养上依然存在着一些亟待解决的问题。为了探寻其中的问题实质及原因所在，笔者在所教高职英语大一年级学生中开展了基于英语教学高职学生跨文化交际能力的现状调查。
调查发现：第一，学生在非语言交际行为和教材内容方面学得较好，而在价值观、交际原则、文化内涵等方面不甚理想，这说明学生对高职英语知识有着基本的掌握，但是在较深层次的英语文化理解和跨文化交际行为上却不够理想。出现这种学情的原因既有高职院校公共英语课程教学大纲设计及其教学实践的因素，也有学生在公共英语文化学习和跨文化交际上自主性不足的原因。第二，高职学生對于跨文化交际普遍感兴趣，这说明在经济全球化背景下学生对英语文化和跨文化交际的学习比较重视，高职英语教学应该以此为主要的施力点，科学调整英语课程大纲和教学计划，在教学中有效融入英语语言文化内容和实践，提升学生的跨文化交际能力。第三，部分学生认为，阻碍自己跨文化交际能力发展的主要因素在于中西方文化和思维的差异，这说明文化思维的差异会阻碍学生的英语学习和英语交流，高职院校需要以更加科学化的公共英语教学，引导学生明确中西方语言文化思维的不同呈现方式，帮助学生科学掌握英语文化和英语交际原则。第四，高职院校学生对英语学习具有较大的兴趣，但其英语水平仍然停留在知识理解及应用的浅层，满足不了跨文化交际能力发展的需求。
总的来说，当前高职英语教学在英语文化理解和交际教学与实践上，没有较好地为学生提供理想的英语文化学习环境。学生对英语文化的理解仍然是建立在中文语言文化基础上的，容易导致学生英语语言学习时思维混乱，同时也易造成学生的民族中心主义倾向，而这些都不利于学生跨文化交际的提升。
高职英语教学在培养学生跨文化交际能力上的作用
语言作为文化的重要表达方式，它能够体现文化的内涵。引导高职学生在英语学习中尽可能多地掌握英语语言的应用技能，能够帮助学生了解英语文化、英语国家历史、英语思维、英语国家地区传统习俗等方面的知识，从而帮助学生在跨文化交际中以更加客观、理性的态度去面对英语文化及英语国家地区的历史传统、思维方式。语言的意义虽然是对客观世界的言语表达，但也不仅仅是对客观表象世界的简单描述，当人们用不同语言进行表达和沟通时，他们会以另一种思维方式、文化方式感知、体验情感交流和客观世界，这也是跨文化交际的魅力所在。我们用语言来描述客观世界，表达自己内心的想法，我们摆脱不了自身语言文化的影响，同时我们也需要借助自身语言文化来更好地表达自己。在跨文化交际中，不同文化背景、不同语言的人们，他们在谈论同一件事情时，他们的表达方式、发现方式是不同的。因此，学生在跨文化交际的过程中要尊重不同文化的思维习惯，加强自身对英语语言的理解和学习，这能够增进自身对不同文化交流、相处的理解，从而不断更新自己的文化见识，扩大自己的文化认知领域。
高职院校不断提升学生的跨文化交际能力，实际上也是引导学生以跨文化交际和跨文化理解的学习来促进他们的英语应用能力，这既是高职院校英语教学的要求，也是高职学生获得英语技能、加强英语实践的手段。当不同语言文化的人们在交际时，必然面对着思维习惯上的差异，从另一方面看，这种不同文化上的差异恰恰是跨文化交流的价值和意义所在，因为只有不同文化思维习惯下所产生的不同认知和行为，才会更加促进人们对彼此和客观世界的探索，将这种跨文化交际价值引入到高职英语教学中，能够为高职英语教学增添新的教学方向和教学价值。传统意义上的高职英语教学只注重对学生英语应用技能的培养，忽略了对英语文化的引导教学，这容易导致学生的英语应用脱离英语文化和思维习惯，也不利于学生未来的发展和跨文化交际的能力的提升。高职英语教学应当以学生的英语交际能力提升作为主要教学目标，同时将英语文化知识的传授作为学生英语交际的内涵，引导学生在语言的学习、观察、思考中获得对英语文化的理解，进而改变他们自己的英语交际行为和习惯。这种跨文化交际方式的学习能够实现学生更深层次的发展，也能使学生在跨文化理解和交际中获得更加良好的学习体验。
高职英语教学中提升学生跨文化交际能力的路径
1.以遵循英语文化理解和实践规律为原则强化文化教学核心
在高职英语教学中，要注重对英语文化的讲授，将英语文化教学作为学生英语学习和跨文化交际能力培养的核心。学生对英语语言文化的认识和理解要遵循循序渐进的教育规律，高职院校英语教学首先要引导学生开展英语文化知识层面的认识和学习，让学生掌握基本的英语语言知识和文化含义，并且学生通过对基本语言技能的学习，能够逐渐掌握英语语言结构，消除不同语言文化学习中的障碍感。湖南大学林汝昌教授曾经提出外语教学的三个层次与文化导入的三个层次，即外语教学应考虑以下三个层次：语言的结构层次、语言结构的文化层次和语言的语用文化层次;文化导入的三个层次：以讲授目的语的语言结构知识为主的文化导入、有组织且相对成系统的文化导入和能概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式[2]。据此，高职公共英语教学应在不同阶段为学生的英语学习提供不同的学习内容，由英语词汇、文化背景的认识到文化框架的学习，再到广泛的英语文化内容和历史文化传统的了解，引导学生的英语语言学习和文化学习。高职英语教学要将学生的跨文化交际能力的培养引向现实发展需要，让学生明确提升自身的跨文化交际能力有助于他们的英语应用能力和发展能力，能够提高他们的英语技能和就业竞争力。高职院校英语教学要将英语文化教学融入学生未来的就业中，例如涉外医护、国际汽车营销、涉外教育、酒店服务等，让学生在掌握系统化的专门行业英语内容的同时，也充分了解和掌握在行业职业发展中所需要的英语文化和思维方式。高职院校英语教学要引导学生积极开展课外跨文化交际实践，例如参加一些帮助外国游客的志愿服务，在具体的对话场景中不断学习跨文化交际的技巧和英语语言表达方式。学生在英语语言和英语文化学习中，要将英语文化习惯和思维方式纳入到自己的阅读和实践中，不要以中国文化和中式思维去判断跨文化交际中他人的语言、思维表达方式，要学会尊重和聆听，同时以平等的姿态面对不同语言文化交流中的碰撞，促进不同文化之间的相互理解。 2.以中英语言文化差异性教学为重点突出英语教学的交流属性
高职英语教学要注意学生对英语语言文化和文化环境的理解，可以通过与中国文化的比较，使学生发现不同文化的影响和魅力所在，引导学生发现不同文化之间交际的重点及内在的不同文化内涵所产生的思维差异，帮助学生拓宽文化层面。高职英语教学中的英语词汇、文章的讲解，可以通过实时的英汉词义对比来使学生感受不同语言文化对事物表达时的不同语言结构和思维结构。在跨文化交际中，学生需要了解不同语言背后所表达的重点，跨文化交际并不是为了寻求不同语言文化的融合，而是以共通的语言表达诠释交际者各自的文化特色和文化内涵。学生在英语学习中或是在跨文化交际中，由于自身英语水平原因，或者是对英语语言文化不够了解，往往会出现一些英语语用失误，这是因为学生在英语学习和交际实践中会受到中国语言文化和思维的影响，以中式思维对对话内容进行翻译，这会造成语境混乱，从而引起谈话者彼此之间虽然能够听懂彼此的讲话内容，却不能够抓住谈话者语言背后表达的情感。因此，高职院校在英语教学中要注意学生英语语言的全方位学习，不仅要求学生能够会听、会讲，还要会读、会写，学生要大量深层次阅读英语书籍和参加专项英语写作，掌握英语语言的表达技巧，摆脱自身的文化思维方式，这些有利于提升他们的跨文化交际水平，能够在实际生活和工作中更好地运用英语语言。
3.以学生职业发展规划为导向推进高职英语教学改革
提升学生跨文化交际能力，高职院校要以与学生相关的英语技能就业实践需要推进英语教学的改革，将学生的跨文化交际能力培养作为学生未来就业优势的重要组成部分，这样既能实现高职英语教学的目标，也能促使學生以更加自主、投入的态度学习英语。高职院校在英语教学中应当大量增加跨文化交际的内容，以具体的跨文化交际需求、原则、方式等为英语课堂教学和学生英语实践指明方向，并且在英语教学中重视学生交际中对文化内涵的理解和学习，让学生不仅掌握英语的交际技巧，还能够以英语语言清楚地表达自己的思想和情感，从而实现跨文化交际中的有效沟通。高职院校在英语教学中要注重对学生英语发展能力的培养，学生的英语发展能力包括两个方面：一是英语语言文化对学生自身发展的影响，二是学生对英语语言应用技能的掌握对他们职业发展的影响。学生的跨文化交际能力需要其充分掌握英语语言的文化内涵，还要不断提升自己的文化素养，增强对英语文化的理解，能更好地解决在不同语言文化交际中由于文化思维、习惯差异产生的文化冲突。
结 语
21世纪以来，全球化、市场化和知识型社会等使处于第三次浪潮中的社会和学生的不确定性及复杂性都在逐步增强[3]。面对日益增加的不确定性，如何应对不可预知的未来，提高学生的学习能力和学业成就，是高等职业教育需要解决的重要问题。高职院校应将学生跨文化交际能力的培养作为学生未来职业发展的重要内容来加以对待，引导学生在英语学习和实践中提高自身的学习主动性，不断增强自己的英语语言交际能力，并将自己的英语文化、语言技能学习融入到个人的职业发展当中，以跨文化交际能力促进个人职业生涯的更好发展。
参考文献：
[1]隋虹：《跨文化交际与文化习俗》，武汉大学出版社，2016。
[2]林汝昌：《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》，《外语界》1996年第4期，第1-5页。
[3]William K. Cummings， Akira Arimoto，“Teaching and Research in Contemporary Higher Education，”Springer Dordrecht Heidelberg New York London，2014.
作者单位：汉中职业技术学院 陕西汉中