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摘 要：地方工科院校英语专业有着自己的特点。问卷调查表明该类院校的学生在学习管理方面存在着诸多问题。实践证明，帮助学生选择适合自己的学习策略，有利于发展他们的学习能力。
关键词：地方工科院校;英语專业;自主学习;学习策略
一、绪论
二十世纪50年代以来，教育界和心理学界都一直关注自主学习这一重要课题。高等院校英语专业教学中，提高学生的自主学习能力，不仅是专业人才培养目标的要求，也是以人为本的现代教育理念的要求。地方工科院校的英语专业，相对于重点大学和外语类专门院校而言，一方面存在着专业设置较晚、新生素质参差不齐等先天不足，另一方面教学内容不是局限于传统的语言文学课程，而是致力于构建培养应用型、复合型人才的课程体系。因此，改进学生的自主学习策略以培养和提升学生的自主学习能力，对于提高教学质量有重要意义。
二、工科院校英语专业学生自主学习现状调查与研究
（一）问卷调查
为全面了解地方工科院校英语专业学生自主学习的现状，从而为工科院校英语专业教学改革提供依据和参考，我们对本校英语专业1—4年级学生进行了问卷调查。[1]问卷采用李克特量表5点计分法，包括学习目标、学习计划、学习策略、学习的监控与组织、学习的评估等5个一级维度共36个问题。通过对调查结果的梳理，我们得出以下分析：
学习目标方面，学生自主学习意识较强，乐意承担学习责任，主动识别教学目标与要求，并确立自己的学习目标。但学生还不能够积极主动管理学习，不清楚达成学习目标的途径和方法。
学习计划方面，大部分学生能制订切实可行的英语学习计划，选择适合自身水平的学习材料和学习内容。但部分学生不能合理安排时间、坚持执行计划。另外，较多学生尚不善于利用互联网资源进行写作练习。
学习策略方面，学生能根据自己的特点选择学习方法，能正确使用预习和复习的策略，能针对自己学习中存在的不足能主动通过参加辅导班等方法去解决问题。但调查结果也表明，传统的语言学习模式对学生影响较大，表现在学习材料基本上只局限于教材，不能充分认识英语文化背景知识在培养英语思维、提高交际能力的作用。
从对学习的监控和组织来看，学生对学习策略进行监控的意识不够。虽然多数学生能检查自己预订目标的完成情况，但在一种策略未能奏效时，不能及时自我调整。
学习评估是五个维度中得分最低的一项，说明学习者自我评估的自主能力较差。多数学生缺乏自我评估的意识和愿望，希望能由教师或他人对自己的学习进行评估，而且学生对阶段性学习的回顾和总结的能力较弱。
（二）实证研究：干预前后测试结果对比
2017年9月中旬，我们对某工科院校英语专业大二、大三年级的每班编号前25名的同学进行了英语词汇与语法水平测试，测试试题是从题型结构和难度完全一致的A、B、C三套抽出的C卷。测试平均成绩如下：
测试后，我们对这100个同学作了主题为自主学习及学习策略的讲座，并对成绩低于60分的17位同学进行个人访谈，了解并指出他们在学习策略方面的问题，指导他们选择适合自己的学习策略，以提高学习效率。前测到后测之间的两个月内，平均约每三周一次提醒这些同学主动学习、自我调适。2017年11月中旬，我们用随机抽取的B卷，复测这四组同学。测试平均成绩如下：
比较前、后测的结果，每组整体成绩都进度了。影响学习的因素很多，但总体上前后测期间他们受到最大干预是学习策略选择方面的指导。因此，我们可以粗略地判断学习策略在学生的英语学习中起着重要的作用。前测中成绩低于60分的17位同学，在后测中平均成绩提高了8.33分，而这100位同学平均成绩提高的幅度1.845分，这一结果也能说明学习策略的选择在工科院校英语专业同学的学习中起的作用不可小觑。
三、改进工科院校英语专业学生自主学习策略的途径探索
大学生的自主学习并不意味着否定教师在教学过程中主导作用。Littlewood 认为，相对于完全独立于外界影响的学习者自主行为（前摄自主）而言，学习者在教师指导性介入下的自主学习（后摄自主）对东方学生可能更为有效。[2]因此，在培养学生的自主学习能力上，我们仍然应该始终坚持发挥教师的主导作用与学生的主体地位相结合的积极作用。
影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个极为重要且最为复杂的变量，而学习策略是可教可学的。在教学过程中，我们可以以改进学生的自主学习策略为切入点，帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。国内外的语言习得研究者们从信息加工理论、使用策略的目的、策略与语言材料或学习过程的关系不同角度解释了学习策略的内涵。我们认为，英语学习策略既包括学习者关于英语学习的思想观念，也包括学习者为了提高英语技能而采取的行动、步骤和方法。O’Malley & Chamot依据认知心理学的信息加工理论将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会 /情感策略。[3]元认知策略负责评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会 /情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。基于上述对学生自主学习现状的调查分析，结合近年来一些行之有效的教改实践，我们根据O’Malley & Chamot的分类，就改进学生的自主学习策略提出以下设想：
（一）强化学生的元认知意识
元认知就是对认知的认知。元认知是深入了解自主学习能力的心理机制，自主学习能力的核心就是元认知能力。在O’Malley & Chamot的策略分类中，元认知策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估和自我调整。
由于受基础教育阶段应试教育的影响，学生在进入大学后仍然是习惯性地被动学习。多数学生主观上有自主学习的意识和愿望，但愿望不等同于行动。正如上述调查所显示的，许多学习缺乏相应的制定和执行计划等管理学习的能力。因此教师应向学生积极宣传元认知理论知识，培养学生的元认知策略意识，帮助学生从宏观上掌控自主学习过程。特别要注意的是，教师应根据考证、考研、考公、就业等不同目标，对学生进行合理分类，帮助学生设定学习内容，制订学习计划，从而最大程度地激发学生的内在学习动机。 （二）提高学生有效运用认知策略的能力
认知策略的训练应以课堂为主阵地，以学生为中心，教师发挥示范和指导的作用。我们基于O’Malley & Chamot的理论，探索构建了英语专业教学中的认知策略培训体系：（1）知识准备：教师布置语言任务作为预习内容让学生完成，教师在课上让学生回忆在预习中所选择的学习策略并组织讨论;（2）策略呈现：教师描述和解释新策略，并示范如何将新策略应用于其它语言任务;（3）练习：学生以小组为单位共同完成某个语言任务以练习新策略，对其运用情况及时进行自我监控;（4）自我评价：教师提供评价标准，学生依据标准对自身的语言水平、学习能力和逻辑思维及时进行评定，教师可以针对学生个体的不同情况帮助他们对自我评价进行调整，引导学生强化或弱化其自我评价;（5）扩展：教师布置额外语言练习鼓励学生使用学習策略，引导学生对新策略的使用情况进行反思和调节。该框架包含着建立与已有策略的联系和自我评估这两个环节，使得培训形成了一个完整的学习过程管理周期，可以帮助学生通过不断操练顺利完成新策略的程式化和内化。
（三）创造学生运用社会/情感策略的环境
社会策略是指寻找机会打造语言环境，通过交流提高语言运用技能。情感策略是指能正确处理外语学习中遇到的情感和动机问题，树立正确的学习态度，克服畏难情绪。教师可以通过组织英语角、读书小组、学科竞赛等形式多样课外活动，营造良好的英语学习氛围，从而为学生创造语言输出的机会。
迅猛发展的当代信息技术也为学生运用社会/情感提供了有利条件。网站、QQ、微信等网络媒介一方面便于教师为学生提供学习内容和方法指导，另一方面也加强了师生之间的互动。对学生一时产生的畏难情绪，教师应给予耐心疏导。对学生在学习过程遇到的困难，教师应切实帮助解决。这样可以使学生在自主学习中始终保持健康的心态。
参考文献：
[1]张玉翠，蒋德诚.英语专业学生自主学习能力调查与分析[J].盐城工学院学报（社会科学版），2017（3）：49-52.
[2]孙伟.英语专业学生自主学习策略研究综述[J].现代交际，2017（18）：128-129.
[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，（20）1：71-94.
[4]O’Malley，J.M.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
基金项目：盐城工学院教育教改研究项目“工科院校英语专业学生自主学习能力与学习策略培养研究”（JY2015021）
关键词：地方工科院校;英语專业;自主学习;学习策略
一、绪论
二十世纪50年代以来，教育界和心理学界都一直关注自主学习这一重要课题。高等院校英语专业教学中，提高学生的自主学习能力，不仅是专业人才培养目标的要求，也是以人为本的现代教育理念的要求。地方工科院校的英语专业，相对于重点大学和外语类专门院校而言，一方面存在着专业设置较晚、新生素质参差不齐等先天不足，另一方面教学内容不是局限于传统的语言文学课程，而是致力于构建培养应用型、复合型人才的课程体系。因此，改进学生的自主学习策略以培养和提升学生的自主学习能力，对于提高教学质量有重要意义。
二、工科院校英语专业学生自主学习现状调查与研究
（一）问卷调查
为全面了解地方工科院校英语专业学生自主学习的现状，从而为工科院校英语专业教学改革提供依据和参考，我们对本校英语专业1—4年级学生进行了问卷调查。[1]问卷采用李克特量表5点计分法，包括学习目标、学习计划、学习策略、学习的监控与组织、学习的评估等5个一级维度共36个问题。通过对调查结果的梳理，我们得出以下分析：
学习目标方面，学生自主学习意识较强，乐意承担学习责任，主动识别教学目标与要求，并确立自己的学习目标。但学生还不能够积极主动管理学习，不清楚达成学习目标的途径和方法。
学习计划方面，大部分学生能制订切实可行的英语学习计划，选择适合自身水平的学习材料和学习内容。但部分学生不能合理安排时间、坚持执行计划。另外，较多学生尚不善于利用互联网资源进行写作练习。
学习策略方面，学生能根据自己的特点选择学习方法，能正确使用预习和复习的策略，能针对自己学习中存在的不足能主动通过参加辅导班等方法去解决问题。但调查结果也表明，传统的语言学习模式对学生影响较大，表现在学习材料基本上只局限于教材，不能充分认识英语文化背景知识在培养英语思维、提高交际能力的作用。
从对学习的监控和组织来看，学生对学习策略进行监控的意识不够。虽然多数学生能检查自己预订目标的完成情况，但在一种策略未能奏效时，不能及时自我调整。
学习评估是五个维度中得分最低的一项，说明学习者自我评估的自主能力较差。多数学生缺乏自我评估的意识和愿望，希望能由教师或他人对自己的学习进行评估，而且学生对阶段性学习的回顾和总结的能力较弱。
（二）实证研究：干预前后测试结果对比
2017年9月中旬，我们对某工科院校英语专业大二、大三年级的每班编号前25名的同学进行了英语词汇与语法水平测试，测试试题是从题型结构和难度完全一致的A、B、C三套抽出的C卷。测试平均成绩如下：
测试后，我们对这100个同学作了主题为自主学习及学习策略的讲座，并对成绩低于60分的17位同学进行个人访谈，了解并指出他们在学习策略方面的问题，指导他们选择适合自己的学习策略，以提高学习效率。前测到后测之间的两个月内，平均约每三周一次提醒这些同学主动学习、自我调适。2017年11月中旬，我们用随机抽取的B卷，复测这四组同学。测试平均成绩如下：
比较前、后测的结果，每组整体成绩都进度了。影响学习的因素很多，但总体上前后测期间他们受到最大干预是学习策略选择方面的指导。因此，我们可以粗略地判断学习策略在学生的英语学习中起着重要的作用。前测中成绩低于60分的17位同学，在后测中平均成绩提高了8.33分，而这100位同学平均成绩提高的幅度1.845分，这一结果也能说明学习策略的选择在工科院校英语专业同学的学习中起的作用不可小觑。
三、改进工科院校英语专业学生自主学习策略的途径探索
大学生的自主学习并不意味着否定教师在教学过程中主导作用。Littlewood 认为，相对于完全独立于外界影响的学习者自主行为（前摄自主）而言，学习者在教师指导性介入下的自主学习（后摄自主）对东方学生可能更为有效。[2]因此，在培养学生的自主学习能力上，我们仍然应该始终坚持发挥教师的主导作用与学生的主体地位相结合的积极作用。
影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个极为重要且最为复杂的变量，而学习策略是可教可学的。在教学过程中，我们可以以改进学生的自主学习策略为切入点，帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。国内外的语言习得研究者们从信息加工理论、使用策略的目的、策略与语言材料或学习过程的关系不同角度解释了学习策略的内涵。我们认为，英语学习策略既包括学习者关于英语学习的思想观念，也包括学习者为了提高英语技能而采取的行动、步骤和方法。O’Malley & Chamot依据认知心理学的信息加工理论将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会 /情感策略。[3]元认知策略负责评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会 /情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。基于上述对学生自主学习现状的调查分析，结合近年来一些行之有效的教改实践，我们根据O’Malley & Chamot的分类，就改进学生的自主学习策略提出以下设想：
（一）强化学生的元认知意识
元认知就是对认知的认知。元认知是深入了解自主学习能力的心理机制，自主学习能力的核心就是元认知能力。在O’Malley & Chamot的策略分类中，元认知策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估和自我调整。
由于受基础教育阶段应试教育的影响，学生在进入大学后仍然是习惯性地被动学习。多数学生主观上有自主学习的意识和愿望，但愿望不等同于行动。正如上述调查所显示的，许多学习缺乏相应的制定和执行计划等管理学习的能力。因此教师应向学生积极宣传元认知理论知识，培养学生的元认知策略意识，帮助学生从宏观上掌控自主学习过程。特别要注意的是，教师应根据考证、考研、考公、就业等不同目标，对学生进行合理分类，帮助学生设定学习内容，制订学习计划，从而最大程度地激发学生的内在学习动机。 （二）提高学生有效运用认知策略的能力
认知策略的训练应以课堂为主阵地，以学生为中心，教师发挥示范和指导的作用。我们基于O’Malley & Chamot的理论，探索构建了英语专业教学中的认知策略培训体系：（1）知识准备：教师布置语言任务作为预习内容让学生完成，教师在课上让学生回忆在预习中所选择的学习策略并组织讨论;（2）策略呈现：教师描述和解释新策略，并示范如何将新策略应用于其它语言任务;（3）练习：学生以小组为单位共同完成某个语言任务以练习新策略，对其运用情况及时进行自我监控;（4）自我评价：教师提供评价标准，学生依据标准对自身的语言水平、学习能力和逻辑思维及时进行评定，教师可以针对学生个体的不同情况帮助他们对自我评价进行调整，引导学生强化或弱化其自我评价;（5）扩展：教师布置额外语言练习鼓励学生使用学習策略，引导学生对新策略的使用情况进行反思和调节。该框架包含着建立与已有策略的联系和自我评估这两个环节，使得培训形成了一个完整的学习过程管理周期，可以帮助学生通过不断操练顺利完成新策略的程式化和内化。
（三）创造学生运用社会/情感策略的环境
社会策略是指寻找机会打造语言环境，通过交流提高语言运用技能。情感策略是指能正确处理外语学习中遇到的情感和动机问题，树立正确的学习态度，克服畏难情绪。教师可以通过组织英语角、读书小组、学科竞赛等形式多样课外活动，营造良好的英语学习氛围，从而为学生创造语言输出的机会。
迅猛发展的当代信息技术也为学生运用社会/情感提供了有利条件。网站、QQ、微信等网络媒介一方面便于教师为学生提供学习内容和方法指导，另一方面也加强了师生之间的互动。对学生一时产生的畏难情绪，教师应给予耐心疏导。对学生在学习过程遇到的困难，教师应切实帮助解决。这样可以使学生在自主学习中始终保持健康的心态。
参考文献：
[1]张玉翠，蒋德诚.英语专业学生自主学习能力调查与分析[J].盐城工学院学报（社会科学版），2017（3）：49-52.
[2]孙伟.英语专业学生自主学习策略研究综述[J].现代交际，2017（18）：128-129.
[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，（20）1：71-94.
[4]O’Malley，J.M.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
基金项目：盐城工学院教育教改研究项目“工科院校英语专业学生自主学习能力与学习策略培养研究”（JY2015021）