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【摘 要】初中语文对于指导学生进行系统性的语文知识学习，提升学生的语文素养有着十分重要的作用，而阅读教学作为其中的重要环节，对于学生阅读能力和阅读水平的提升，理解能力和认知能力的培养等，都有着十分重要的价值和意义。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.164
阅读作为初中语文教学的重要环节，对于学生语文成绩的提升有着十分重要的作用，同时，对学生进行有效的阅读教学，还可以使学生更好的进行文章篇目的学习。在提升学生语文学科成绩的同时，提升学生的认知能力、审美能力、阅读能力等，从而提升学生的语文素养和文学修养，达到语文课程的最终教学目标。
随着新课标的进一步深化和发展，初中语文阅读教学也随之在教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的调整和改革，但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和约束，初中语文阅读教学质量仍然处在一个较低的阶段，需要不断将全新的教学策略引入其中，以进一步改进阅读教学质量，提升阅读教学的效率。从初中语文阅读教学现状来看，教师虽然在教学方法上进行了一定的调整，但是学生在进行阅读学习过程中仍然存在着较多的学习问题。例如无序、低效、被动等学习问题，究其原因，则是因为在传统教学模式的掌控之下，教师在对学生进行阅读教学时往往习惯于对阅读文本进行繁琐的分析和讲解，学生则处于一个被动的地位，跟随教师的讲课思路和讲课节奏，进行这些细枝末节问题的分析和学习。
这种传统的阅读教学模式，虽然表面上看起来是对教学时间的一种有效运用，是对于阅读文本的一种有效分析，实际上却使学生的阅读学习被这些琐碎的问题所包围，使学生的阅读学习仅仅停留在问题分析和答案寻找这种浅显的层次上，而并没有对阅读篇目的思想感情和内在含义进行深入而全面的挖掘和体味。在这种传统阅读教学模式的影响之下，学生的阅读学习热情被消磨和压制，学生被繁重的阅读教学任务所累，丧失对于阅读学习方面的兴趣和积极性，从而对学生的阅读学习有效性造成了不良的影响。而如何根据初中阅读教学现状，对阅读教学进行适当的改革，变成为现阶段初中语文教学所面临的一个重要课题。那么如何对初中语文阅读教学中存在的问题进行改进，提升初中阅读教学的有效性呢？
首先，教师在带领学生进行阅读学习时，应该深入到阅读文本之中，在对文本内容进行分析、寻找阅读问题答案的同时，注重对于阅读文本深层思想内涵的挖掘和体会，使学生在学习阅读知识、提升阅读成绩的同时，体会到阅读文本的意蕴和趣味，从而将学生从单一的文本学习模式中解放出来，使学生能够更加耐心的进行文本学习和分析，激发学生的学习积极性和学习热情，树立学生的阅读学习自信心，提升学生阅读学习的有效性。在传统阅读教学理念的影响之下，教师在进行阅读教学时习惯于采用单一的教学策略，对阅读教学文本进行肢解，将阅读文本和作者的情感和思想割裂开来，单纯的对文本内容进行分析，带领学生进行问题答案的寻找和筛选，认为只要使学生能够得出正确的阅读答案，便算是完成了教学任务，实现了阅读教学的教学目标。
这种传统的教学模式，虽然表面上看起来能够使学生了解文本，找出正确的答案，提升学生的阅读学习成绩，但是长期发展下去，却会使学生的学习热情受到一种无形的消磨和压制，同时也使得学生对于阅读学习产生一种错误的认识和偏见，使学生在进行阅读学习时，只注重文本肢解分析和问题答案的寻找，导致学生养成不良的语文阅读学习习惯，对学生今后的学习造成负面的影响和引导。对此教师在引导和指导学生进行阅读学习时，应该带领学生深入到阅读文本的具体内容之中，使学生能够感受文本语言的精妙，情感的深厚真挚，作者思想的纯粹与真挚，使学生能够有充分的时间和精力去感受文学语言的韵味和灵性，使学生能够体会到阅读的乐趣和精神所在，从而使学生从问题寻找中解脱出来，提升学生的阅读学习积极性和阅读学习意识，使学生能够真正体会到进行阅读学习的价值和意义所在，从而提升初中语文阅读教学的有效性。
其次，教师应该充分认识到学生在阅读教学过程中的主体性地位，将学生放在一个突出的位置上，给予学生充分的阅读时间，使学生能够对阅读文本进行独立的阅读、思考和体会，从而提升学生的阅读能力和理解能力。传统阅读教学模式将教师放在阅读教学的绝对核心和主导的位置上，教师对学生进行无处不在的指导和制约，这种教学模式忽略了学生在阅读教学过程中的主体性地位，使学生只能够跟随教师的教学节奏，亦步亦趋的进行阅读学习，长此以往，不仅会使学生产生一种厌恶甚至是排斥的学习情绪，同时还会使学生养成一种阅读学习惰性和惯性，使学生丧失语文阅读自主学习意识和自主学习能力，对学生今后的学习和发展造成很大的困难和障碍。
为此，教师在进行阅读教学时，应该将学生放在主体位置上，在阅读教学过程中除了必要的引导和指导之外，教师应该将更多的课堂学习时间还给学生，使学生有足够的空间和时间进行阅读，从而在一个平和愉悦的阅读环境和阅读氛围里感受阅读文本的趣味，挖掘阅读文本的内涵。在学生的阅读过程中，教师应该鼓励学生和教师进行有效的、及时的沟通和交流，使学生能够将自身的阅读体会和阅读感悟，及时的向教师进行反馈，从而使教师能够及时全面的掌握学生的阅读学习情况，便于教师对学生进行有针对性的阅读指导。同时教师在这个过程中，还可以向学生传授不同的阅读方法，例如泛读、精读等，使学生能够掌握更多的阅读知识，并且选择不同的阅读方法，对阅读文本进行阅读和分析，提升学生的阅读知识储备和阅读效率，进而提升初中语文阅读教学的有效性。
最后，教师还应该扩大学生的阅读面，丰富阅读内容，使阅读文本能够包含学生所需要的各种阅读知识，避免过于单一的阅读文本形式和阅读内容的出现，使学生产生阅读审美疲惫，影响阅读教学有效性的改善和提升，同时教师还应该尊重学生不同的阅读需求和兴趣，使学生能够根据自己的阅读学习需要和差异性，进行自我感兴趣的文本内容的阅读和分析，使学生在阅读中获得更多的收获，体会到更多的阅读乐趣，激发学生的阅读积极性，使学生养成终身阅读的良好阅读学习习惯，提升阅读教学的有效性。
阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在进行教学时教师应该及时对自身的教学理念和教学模式进行调整和建设，激发学生的学习积极性，不断提升初中阅读教学的教学质量和教学有效性。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.164
阅读作为初中语文教学的重要环节，对于学生语文成绩的提升有着十分重要的作用，同时，对学生进行有效的阅读教学，还可以使学生更好的进行文章篇目的学习。在提升学生语文学科成绩的同时，提升学生的认知能力、审美能力、阅读能力等，从而提升学生的语文素养和文学修养，达到语文课程的最终教学目标。
随着新课标的进一步深化和发展，初中语文阅读教学也随之在教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的调整和改革，但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和约束，初中语文阅读教学质量仍然处在一个较低的阶段，需要不断将全新的教学策略引入其中，以进一步改进阅读教学质量，提升阅读教学的效率。从初中语文阅读教学现状来看，教师虽然在教学方法上进行了一定的调整，但是学生在进行阅读学习过程中仍然存在着较多的学习问题。例如无序、低效、被动等学习问题，究其原因，则是因为在传统教学模式的掌控之下，教师在对学生进行阅读教学时往往习惯于对阅读文本进行繁琐的分析和讲解，学生则处于一个被动的地位，跟随教师的讲课思路和讲课节奏，进行这些细枝末节问题的分析和学习。
这种传统的阅读教学模式，虽然表面上看起来是对教学时间的一种有效运用，是对于阅读文本的一种有效分析，实际上却使学生的阅读学习被这些琐碎的问题所包围，使学生的阅读学习仅仅停留在问题分析和答案寻找这种浅显的层次上，而并没有对阅读篇目的思想感情和内在含义进行深入而全面的挖掘和体味。在这种传统阅读教学模式的影响之下，学生的阅读学习热情被消磨和压制，学生被繁重的阅读教学任务所累，丧失对于阅读学习方面的兴趣和积极性，从而对学生的阅读学习有效性造成了不良的影响。而如何根据初中阅读教学现状，对阅读教学进行适当的改革，变成为现阶段初中语文教学所面临的一个重要课题。那么如何对初中语文阅读教学中存在的问题进行改进，提升初中阅读教学的有效性呢？
首先，教师在带领学生进行阅读学习时，应该深入到阅读文本之中，在对文本内容进行分析、寻找阅读问题答案的同时，注重对于阅读文本深层思想内涵的挖掘和体会，使学生在学习阅读知识、提升阅读成绩的同时，体会到阅读文本的意蕴和趣味，从而将学生从单一的文本学习模式中解放出来，使学生能够更加耐心的进行文本学习和分析，激发学生的学习积极性和学习热情，树立学生的阅读学习自信心，提升学生阅读学习的有效性。在传统阅读教学理念的影响之下，教师在进行阅读教学时习惯于采用单一的教学策略，对阅读教学文本进行肢解，将阅读文本和作者的情感和思想割裂开来，单纯的对文本内容进行分析，带领学生进行问题答案的寻找和筛选，认为只要使学生能够得出正确的阅读答案，便算是完成了教学任务，实现了阅读教学的教学目标。
这种传统的教学模式，虽然表面上看起来能够使学生了解文本，找出正确的答案，提升学生的阅读学习成绩，但是长期发展下去，却会使学生的学习热情受到一种无形的消磨和压制，同时也使得学生对于阅读学习产生一种错误的认识和偏见，使学生在进行阅读学习时，只注重文本肢解分析和问题答案的寻找，导致学生养成不良的语文阅读学习习惯，对学生今后的学习造成负面的影响和引导。对此教师在引导和指导学生进行阅读学习时，应该带领学生深入到阅读文本的具体内容之中，使学生能够感受文本语言的精妙，情感的深厚真挚，作者思想的纯粹与真挚，使学生能够有充分的时间和精力去感受文学语言的韵味和灵性，使学生能够体会到阅读的乐趣和精神所在，从而使学生从问题寻找中解脱出来，提升学生的阅读学习积极性和阅读学习意识，使学生能够真正体会到进行阅读学习的价值和意义所在，从而提升初中语文阅读教学的有效性。
其次，教师应该充分认识到学生在阅读教学过程中的主体性地位，将学生放在一个突出的位置上，给予学生充分的阅读时间，使学生能够对阅读文本进行独立的阅读、思考和体会，从而提升学生的阅读能力和理解能力。传统阅读教学模式将教师放在阅读教学的绝对核心和主导的位置上，教师对学生进行无处不在的指导和制约，这种教学模式忽略了学生在阅读教学过程中的主体性地位，使学生只能够跟随教师的教学节奏，亦步亦趋的进行阅读学习，长此以往，不仅会使学生产生一种厌恶甚至是排斥的学习情绪，同时还会使学生养成一种阅读学习惰性和惯性，使学生丧失语文阅读自主学习意识和自主学习能力，对学生今后的学习和发展造成很大的困难和障碍。
为此，教师在进行阅读教学时，应该将学生放在主体位置上，在阅读教学过程中除了必要的引导和指导之外，教师应该将更多的课堂学习时间还给学生，使学生有足够的空间和时间进行阅读，从而在一个平和愉悦的阅读环境和阅读氛围里感受阅读文本的趣味，挖掘阅读文本的内涵。在学生的阅读过程中，教师应该鼓励学生和教师进行有效的、及时的沟通和交流，使学生能够将自身的阅读体会和阅读感悟，及时的向教师进行反馈，从而使教师能够及时全面的掌握学生的阅读学习情况，便于教师对学生进行有针对性的阅读指导。同时教师在这个过程中，还可以向学生传授不同的阅读方法，例如泛读、精读等，使学生能够掌握更多的阅读知识，并且选择不同的阅读方法，对阅读文本进行阅读和分析，提升学生的阅读知识储备和阅读效率，进而提升初中语文阅读教学的有效性。
最后，教师还应该扩大学生的阅读面，丰富阅读内容，使阅读文本能够包含学生所需要的各种阅读知识，避免过于单一的阅读文本形式和阅读内容的出现，使学生产生阅读审美疲惫，影响阅读教学有效性的改善和提升，同时教师还应该尊重学生不同的阅读需求和兴趣，使学生能够根据自己的阅读学习需要和差异性，进行自我感兴趣的文本内容的阅读和分析，使学生在阅读中获得更多的收获，体会到更多的阅读乐趣，激发学生的阅读积极性，使学生养成终身阅读的良好阅读学习习惯，提升阅读教学的有效性。
阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在进行教学时教师应该及时对自身的教学理念和教学模式进行调整和建设，激发学生的学习积极性，不断提升初中阅读教学的教学质量和教学有效性。