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摘要：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿普遍喜爱的、自愿的、主动参与的活动，是幼儿通过亲身体验而获得生命活动意义的活动，儿童是在游戏的生活和发展中获得成长。
关键词：游戏;幼儿;活动
一、游戏的特点与价值
（一）游戏具有主动性和自愿性。
游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿正处于身心迅速发展的阶段，肌肉组织发育明显，骨骼系统生长迅速。幼儿的思维和想象均有一定的发展。特别是幼儿的思维具有具体形象性和不随意性，游戏中的动作和玩具材料的形象性能使幼儿易于接受，并乐于从事游戏活动。因此，游戏能适应幼儿身心发展的需要，符合其身心发展的特点。
（二）游戏具有社会性
游戏的内容、种类和玩法，受社会历史、文化、习俗等影响。幼儿在游戏中会感受到快乐和满足。通过控制所在的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功中获得愉快和满足感。游戏是轻松的活动，不需要为了达到一定的目标而感到过分紧张和压抑，因此，幼儿在游戏活动中总是现出轻松和愉快的情绪。
游戏对幼儿的发展具有重要的意义。
二、课程游戏化的价值
课程游戏化能吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而获取更多的新经验。课程游戏化是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想，用游戏方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。课程游戏化具有多方面价值：
（一）课程游戏化满足了幼儿的生理需求
幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。
（二）课程游戏化适应了幼儿的心理需求
1.游戏可以促进幼儿的认知和发展。
幼儿是以融合的认识方式来认识世界的，这种认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用幼儿这种独特的认知方式，调整我们的课程，鼓励他们通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
2.游戏促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。
3.游戏促进幼儿的智力发展
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在感知事物、解决问题的过程中，既能培养幼儿善于观察、勤于思考的好习惯，又能促进幼儿不断地自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力，想办法解决这些问题，促进其智力的发展。
（三）课程游戏化促进了幼儿的社会性发展。
幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，以拟人化的活动形式，运用头饰、布偶、夸张的动作等吸引幼儿积极参与活动，既满足幼儿爱模仿的心理需求，又让他们在活动中主动掌握知识与技能。在教学活动中融入好玩的游戏，创设生动形象的情境，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的幼儿高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到游戏活动中
三、课程游戏化的途径
幼儿园以游戏为基本活动。要把游戏融汇于幼儿园一日生活，充分体现寓教育于游戏之中的理念。
（一）主题教学活动与游戏活动有机地整合。
幼儿园要将主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如：
如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，教师和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，形成一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着孩子们去探索它的神秘。
由此，教师还可以组织幼儿设想各种游戏，比如：科学游戏――滚蛋比赛，体育游戏――我是小鸡蛋，感官游戏――真假蛋宝宝…… 根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，教师可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏――欢乐蛋蛋碰。在此基础上，也可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等等，比如按数量让幼儿做数学游戏――生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动就有机整合在了一起。
（二）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的一个策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。如：幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
四、结语
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戲不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，积累经验。
参考文献：
[1]金建生、王玉生.学前教育学[M].天津：南开大学出版社，2013.9
[2]张艳丽.幼儿园课程游戏化的必要性[J].《素质教育》2017年10月总第251期。
[3]杨爱荣 让游戏伴幼儿成长[J].读写算（教研版），2014，（12）。
[4]吴瑞 传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）。
（浙江省绍兴市柯桥型塘幼儿园 312000）
关键词：游戏;幼儿;活动
一、游戏的特点与价值
（一）游戏具有主动性和自愿性。
游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿正处于身心迅速发展的阶段，肌肉组织发育明显，骨骼系统生长迅速。幼儿的思维和想象均有一定的发展。特别是幼儿的思维具有具体形象性和不随意性，游戏中的动作和玩具材料的形象性能使幼儿易于接受，并乐于从事游戏活动。因此，游戏能适应幼儿身心发展的需要，符合其身心发展的特点。
（二）游戏具有社会性
游戏的内容、种类和玩法，受社会历史、文化、习俗等影响。幼儿在游戏中会感受到快乐和满足。通过控制所在的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功中获得愉快和满足感。游戏是轻松的活动，不需要为了达到一定的目标而感到过分紧张和压抑，因此，幼儿在游戏活动中总是现出轻松和愉快的情绪。
游戏对幼儿的发展具有重要的意义。
二、课程游戏化的价值
课程游戏化能吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而获取更多的新经验。课程游戏化是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想，用游戏方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。课程游戏化具有多方面价值：
（一）课程游戏化满足了幼儿的生理需求
幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。
（二）课程游戏化适应了幼儿的心理需求
1.游戏可以促进幼儿的认知和发展。
幼儿是以融合的认识方式来认识世界的，这种认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用幼儿这种独特的认知方式，调整我们的课程，鼓励他们通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
2.游戏促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。
3.游戏促进幼儿的智力发展
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在感知事物、解决问题的过程中，既能培养幼儿善于观察、勤于思考的好习惯，又能促进幼儿不断地自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力，想办法解决这些问题，促进其智力的发展。
（三）课程游戏化促进了幼儿的社会性发展。
幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，以拟人化的活动形式，运用头饰、布偶、夸张的动作等吸引幼儿积极参与活动，既满足幼儿爱模仿的心理需求，又让他们在活动中主动掌握知识与技能。在教学活动中融入好玩的游戏，创设生动形象的情境，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的幼儿高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到游戏活动中
三、课程游戏化的途径
幼儿园以游戏为基本活动。要把游戏融汇于幼儿园一日生活，充分体现寓教育于游戏之中的理念。
（一）主题教学活动与游戏活动有机地整合。
幼儿园要将主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如：
如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，教师和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，形成一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着孩子们去探索它的神秘。
由此，教师还可以组织幼儿设想各种游戏，比如：科学游戏――滚蛋比赛，体育游戏――我是小鸡蛋，感官游戏――真假蛋宝宝…… 根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，教师可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏――欢乐蛋蛋碰。在此基础上，也可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等等，比如按数量让幼儿做数学游戏――生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动就有机整合在了一起。
（二）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的一个策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。如：幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
四、结语
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戲不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，积累经验。
参考文献：
[1]金建生、王玉生.学前教育学[M].天津：南开大学出版社，2013.9
[2]张艳丽.幼儿园课程游戏化的必要性[J].《素质教育》2017年10月总第251期。
[3]杨爱荣 让游戏伴幼儿成长[J].读写算（教研版），2014，（12）。
[4]吴瑞 传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）。
（浙江省绍兴市柯桥型塘幼儿园 312000）