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摘 要：在国内职高学校的英语科目教学活动中，教师应当结合班级学生的学习能力、学习经验，从学生个体情况差异出发，以教材资料和课堂教学任务为基础，设计多元化、内容丰富、形式多样的情境教学案例，秉持教师在课堂教学过程中的辅助、引导身份，充分激发与培养学生的自主学习习惯，开发学生的英语应用能力。
关键词：职高英语；情境教学；自主学习；能力
中图分类号：G718.3；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0050-01
情境教学模式在职高英语教学活动中的运用方法，要从英语科目单词记忆与理解、短语构成与应用、句式分析与构成、课文阅读等多个方面出发，拓展教学内容，不能局限于书本知识，应模拟现实生活场景，将英语学习与应用实践结合起来，在情境模拟的场景中激发学生对英语知识的渴求心理，促进学生去思考如何将所学英语语言应用到现实生活当中。
一、情境教学激发学习愿望
在情境教学过程中，教师应当通过场景重现、视频影片观看、对话播放、看图解说等形式，吸引学生主动参与学习活动，充分调动学生自愿、主动的学习情绪，营造轻松和谐、愉快高效的课堂教学氛围。例如，在为学生讲授单词的过程中，教师可以创建模拟情境，向学生发出提问：What’s your job？What job do you do？学生积极回答：I want to be a reporter.I want to be a lawyer.I want to be a doctor.I want to be a policeman.I want to be an editor.I want to be a worker.I want to be a writer.I want to be a movie star.I want to be a farmer.等等。然后教师继续要求学生说明工作的具体内容，喜欢或者不喜欢这份工作的理由有哪些，工作中将发生什么有意思的事情，逐步引导学生充分发挥想象，并可以通过自愿结合分成学习小组的形式，鼓励学生自行设计两到三人的一小段情境对话。在此过程中，学生为了准确表达自己的想法，不仅需要从记忆中搜索需要的词汇，还将主动查找并记住没有掌握的单词，拓展了职高学生的英语词汇量，锻炼了学生对英语单词、短语和词组的应用。
二、情境教学拓展知识广度
情境教学的另一大优势，即通过现实生活场景模拟与课堂学习任务的融合，在指定场景中需要使用特定的交流用语，从而逐步为学生介绍他国在银行办理业务，医院挂号预约与治疗，商场或者便利店购物，机场订票、航班信息查询、托运等相关事宜，乘坐出租车、公共汽车、地铁与火车等交通工具的相关英语知识、专业词汇、常用短语和句式，并详细介绍与之相关的生活常识，商务资讯，医疗、交通或餐饮等产业领域的技术创新、经营方向、弊端与优势分析等内容，扩大学生以英语背景为基础的知识储备。
例如，教师在教学过程中，以“Hello，this is Tim’s line.Can I help you？ Can I talk to Mr.Black？He is in a meeting right now.Would you like to leave a message？Yes，please let him call me back at（107） 6661916.Sure.And，who may I say is calling？This is Ross.”为情境教学案例参考，组织学生用小组学习的方式，两人之间合作编辑一段英语电话用语，并在课堂活动时间里发言交流。根据接听电话双方的需求和关系不同，可以将电话用语引申到特定场所、环境中，如警察局、医院、便利店、旅店、学校、家中等，增加学生的专业用语词汇量，锻炼学生的口语、对话交流能力，提高学生的英语表达应用水平。
三、情境教学案例设计
教师在设计情境教学案例的过程中，结合教材内容，以完成课堂教学任务为出发点，并在此基础上以多样化的丰富情境教学模式为手段，在课堂学习中加入题材多元化、创意新颖、主题明确的教学情境模拟。在情境教学模拟活动中，充分考虑并关注学生在学习过程中的情绪变化，避免让课堂教学陷入死板、枯燥的氛围中，利用学生喜欢的、感兴趣的故事讲述、视频播放、图画文字讲解等授课方式，根据教学需要选择适当的教学辅助工具和现代计算机设备、多媒体教学工具，将学习目标和情境教学活动紧密联系在一起。例如，教师在讲授关于饮食与用餐的教学内容时，为了加深学生对新单词的理解记忆，在反复应用过程中训练学生对语法、词汇、句式、时态的熟练掌握，并设计了视频播放与小组用餐的情境模拟教学案例。首先，教师在教学开始为学生播放一小段关于餐馆就餐、商店购买水果的视频资料，先让学生去仔细观察，然后尝试复述出视频中的英文对话内容：May I have a menu，please？Thanks，what is the specialty of the house today？Lobster.It’s steamed and served with our special sauce. Well，I’m ready to order.We would like Caesar salad，salmon fish，beef steak and two lobsters，please. How do you like your steak？Medium，please. Check，please.在用餐情境中，让学生说明用餐礼仪、餐厅位置预订与点餐、结账、服务费结算等英语表述方式，并模拟在家庭聚会、早餐、晚餐等不同用餐场合中词汇、用语习惯之间的不同。
四、结束语
综上所述，英语情境教学模式将语法知识、名词学习、动词变形、短语构成与应用、口语对话、听力练习、书面写作等多项内容串联融合，是理解记忆与表达运用创新教学方式的充分体现，能有效提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]文明娟.浅谈高职高专英语教学中的情景创设[J].黔东南民族职业技术学院学报，2011（01）.
[2]贾少梅.高职高专英语情境教学初探[J].吕梁教育学院学报，2015（04）.
关键词：职高英语；情境教学；自主学习；能力
中图分类号：G718.3；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0050-01
情境教学模式在职高英语教学活动中的运用方法，要从英语科目单词记忆与理解、短语构成与应用、句式分析与构成、课文阅读等多个方面出发，拓展教学内容，不能局限于书本知识，应模拟现实生活场景，将英语学习与应用实践结合起来，在情境模拟的场景中激发学生对英语知识的渴求心理，促进学生去思考如何将所学英语语言应用到现实生活当中。
一、情境教学激发学习愿望
在情境教学过程中，教师应当通过场景重现、视频影片观看、对话播放、看图解说等形式，吸引学生主动参与学习活动，充分调动学生自愿、主动的学习情绪，营造轻松和谐、愉快高效的课堂教学氛围。例如，在为学生讲授单词的过程中，教师可以创建模拟情境，向学生发出提问：What’s your job？What job do you do？学生积极回答：I want to be a reporter.I want to be a lawyer.I want to be a doctor.I want to be a policeman.I want to be an editor.I want to be a worker.I want to be a writer.I want to be a movie star.I want to be a farmer.等等。然后教师继续要求学生说明工作的具体内容，喜欢或者不喜欢这份工作的理由有哪些，工作中将发生什么有意思的事情，逐步引导学生充分发挥想象，并可以通过自愿结合分成学习小组的形式，鼓励学生自行设计两到三人的一小段情境对话。在此过程中，学生为了准确表达自己的想法，不仅需要从记忆中搜索需要的词汇，还将主动查找并记住没有掌握的单词，拓展了职高学生的英语词汇量，锻炼了学生对英语单词、短语和词组的应用。
二、情境教学拓展知识广度
情境教学的另一大优势，即通过现实生活场景模拟与课堂学习任务的融合，在指定场景中需要使用特定的交流用语，从而逐步为学生介绍他国在银行办理业务，医院挂号预约与治疗，商场或者便利店购物，机场订票、航班信息查询、托运等相关事宜，乘坐出租车、公共汽车、地铁与火车等交通工具的相关英语知识、专业词汇、常用短语和句式，并详细介绍与之相关的生活常识，商务资讯，医疗、交通或餐饮等产业领域的技术创新、经营方向、弊端与优势分析等内容，扩大学生以英语背景为基础的知识储备。
例如，教师在教学过程中，以“Hello，this is Tim’s line.Can I help you？ Can I talk to Mr.Black？He is in a meeting right now.Would you like to leave a message？Yes，please let him call me back at（107） 6661916.Sure.And，who may I say is calling？This is Ross.”为情境教学案例参考，组织学生用小组学习的方式，两人之间合作编辑一段英语电话用语，并在课堂活动时间里发言交流。根据接听电话双方的需求和关系不同，可以将电话用语引申到特定场所、环境中，如警察局、医院、便利店、旅店、学校、家中等，增加学生的专业用语词汇量，锻炼学生的口语、对话交流能力，提高学生的英语表达应用水平。
三、情境教学案例设计
教师在设计情境教学案例的过程中，结合教材内容，以完成课堂教学任务为出发点，并在此基础上以多样化的丰富情境教学模式为手段，在课堂学习中加入题材多元化、创意新颖、主题明确的教学情境模拟。在情境教学模拟活动中，充分考虑并关注学生在学习过程中的情绪变化，避免让课堂教学陷入死板、枯燥的氛围中，利用学生喜欢的、感兴趣的故事讲述、视频播放、图画文字讲解等授课方式，根据教学需要选择适当的教学辅助工具和现代计算机设备、多媒体教学工具，将学习目标和情境教学活动紧密联系在一起。例如，教师在讲授关于饮食与用餐的教学内容时，为了加深学生对新单词的理解记忆，在反复应用过程中训练学生对语法、词汇、句式、时态的熟练掌握，并设计了视频播放与小组用餐的情境模拟教学案例。首先，教师在教学开始为学生播放一小段关于餐馆就餐、商店购买水果的视频资料，先让学生去仔细观察，然后尝试复述出视频中的英文对话内容：May I have a menu，please？Thanks，what is the specialty of the house today？Lobster.It’s steamed and served with our special sauce. Well，I’m ready to order.We would like Caesar salad，salmon fish，beef steak and two lobsters，please. How do you like your steak？Medium，please. Check，please.在用餐情境中，让学生说明用餐礼仪、餐厅位置预订与点餐、结账、服务费结算等英语表述方式，并模拟在家庭聚会、早餐、晚餐等不同用餐场合中词汇、用语习惯之间的不同。
四、结束语
综上所述，英语情境教学模式将语法知识、名词学习、动词变形、短语构成与应用、口语对话、听力练习、书面写作等多项内容串联融合，是理解记忆与表达运用创新教学方式的充分体现，能有效提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]文明娟.浅谈高职高专英语教学中的情景创设[J].黔东南民族职业技术学院学报，2011（01）.
[2]贾少梅.高职高专英语情境教学初探[J].吕梁教育学院学报，2015（04）.