论文部分内容阅读
摘要：体育教学评价作为体育教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服体育教学活动对目标的偏差，使体育教学活动保持稳定发展的重要手段。因此在高校体育教学健康教育理念下，构建科学的高校体育教学评价体系显得尤为重要。
关键词：高校体育 教学评价体系 科学
教学评价是指运用一系列可行性的评价技术和手段量化教学过程和效果的活动。其目的是确保改善学与教的效果，对教学过程产生的成果进行定性定量的测量，进而做出价值判断并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
高校体育教学评价作为体育教学科学管理的手段，应该能够客观的反映出学生的体育锻炼、健康、心理、品质等方面的动态因素。但在以往实际的体育教学评价中：过于注重静态的终结性评价、期末体育成绩、达标和技能评价。忽略了体育教育动态的过程性评价和诊断性评价、个体差异性评价、意志品质等评价。教师的外部评价也仅局限于学习的热情和态度，而将学生的心理健康的评价忽略等等。因此这种静态的体育教学评价不能发挥出评价功能的科学性效果。
一 传统体育教学评价体系存在的主要问题
(一)高校体育教学评价目的不明确，教学评价与课程目标脱节
高校体育教学评价的目的是对高校体育教学实践的评判，它包括对教师、学生主体及动态、静态的教学过程诸要素的综合科学评价。目的使学生积极、主动掌握体育锻炼技能，参与到体育锻炼中，树立终身体育意识。但在实际教学中，学生无法对锻炼项目进行选择，从而失去了对考核项目的兴趣，限制了个性和特长发展；因此，传统体育评价不能很好地反映当今学生的健康状况。
(二)评价目标、内容单一
传统的体育课程考核评价过分注重学生的体育运动技能成绩结果，而忽视运动的过程性评价，使学生产生喜欢体育但不喜欢体育课的普遍情绪，使大多数学生体验不到体育运动的快乐，这种评价挫伤了学生参与体育活动的积极性，制约了学生终身体育意识和习惯的养成。体育课程学习评价目标、内容的单一性，影响了学生学习的积极性和主动性，影响了评价的发展性功能。因此，评价内容也应不断拓展，向合理、科学方向发展。
(三)评价方法、标准的统一，忽略了个体差异
高校传统体育课程教学评价体系中，终结评价、定量评价、他评是高校体育教学评价的主要方法。终结性评价将阶段学习和期末学习成绩作为评价依据，对教与学的过程不能有效地给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习，不能发挥科学评价特性中的反馈功能，尤其是采用统一的评价标准来评定，难以促进不同层次学生的全面发展，难以发挥评价的激励功能。这不利于调动学生参与、学习、锻炼的积极性。
二 建立科学的体育教学评价体
科学的高校体育教学评价应该把评价贯穿在整个体育教学过程中，无论是对教师还是对学生都应是全方位的，应该采取全面、整体、积极、有特点的评价，改变过去单一评价、终身评价，通过学生互评、学生自评，师生的共同评价，注重过程评价，从结果和过程两个方面予以确定。
随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是体育教学要贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教育活动中贯穿健康教育理念下，构建科学、合理的体育教学评价体系显得尤为重要。这种评价方式的建立应该体现在以下几个方面：
(一)评价方式向科学、合理的多样性过程评价方向发展
体育教学应该不断拓展评价内容，向多元化方向发展。既包括认知、技术技能，也要包括学生对体育的情感，而不是单纯的技术技能评价。形成多角度、多维度评价。
(二)评价过程向动态、科学化方向发展
在以往的评价中，过于重视终结性评价，忽视形成结果的形成性评价。使得教师的教学过程中的教学效果达不到教学预期，不能根据学生长期的发展状况进行及时修正、改进教与学活动中的问题与缺陷；而过程评价则可以使教师在教学过程中及时得到反馈信息，积极的进行教学调整、改进，使学生有针对性地在体育锻炼中对知识、技术、技能方面的进步与不足，进行学习、完善，有利于提高学生体育锻炼的积极性。
(三)评价内容向多元化方向发展
教学过程的形成性因素，决定了评价内容的多元化，只有将动态的形成性评价作为教学的主要手段，才能真正有效地激发学生的学习行为，使学生积极、主动地学习、发展。因此，我们不仅要注重终结性评价的结果，更要把学生成长发展的过程放在首位；在日常的体育教学中，对学生的评价，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，形成一种机制和规章。
(四)评价组织形式向开放性方向发展
在对高校体育教学的评价中，体育教师作为评价主体对教学过程、教学质量、结果最为了解，因而离不开体育教师的自我评价和教师互评的方法，学生对教师的评价，最能较全面客观地反映体育教师的教学水平。学生之间的相互评价不仅能培养学生的交际能力，而且在互评过程中能促进其对技术动作的注意和对体育知识的理解。因此把学生的自我评价、学生之间的相互评价和教师评价相结合，使得评价真正能为教学目的服务。
三 结论
高校体育教学评价方法进行改革并不是否定传统评价方法的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。因此，既要提高教师运用各种评价方法的能力，保证各种评价方法的科学性；又要根据不同的评价主体运用不同的评价方法，将终结性评价和形成性评价相结合，充分体现评价体系的多角度、多层次、多元化。只有通过积极、认真的实践和改革，建立科学客观的体育教学评价新体系，才能使体育教育达到健康教育的目的。
关键词：高校体育 教学评价体系 科学
教学评价是指运用一系列可行性的评价技术和手段量化教学过程和效果的活动。其目的是确保改善学与教的效果，对教学过程产生的成果进行定性定量的测量，进而做出价值判断并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
高校体育教学评价作为体育教学科学管理的手段，应该能够客观的反映出学生的体育锻炼、健康、心理、品质等方面的动态因素。但在以往实际的体育教学评价中：过于注重静态的终结性评价、期末体育成绩、达标和技能评价。忽略了体育教育动态的过程性评价和诊断性评价、个体差异性评价、意志品质等评价。教师的外部评价也仅局限于学习的热情和态度，而将学生的心理健康的评价忽略等等。因此这种静态的体育教学评价不能发挥出评价功能的科学性效果。
一 传统体育教学评价体系存在的主要问题
(一)高校体育教学评价目的不明确，教学评价与课程目标脱节
高校体育教学评价的目的是对高校体育教学实践的评判，它包括对教师、学生主体及动态、静态的教学过程诸要素的综合科学评价。目的使学生积极、主动掌握体育锻炼技能，参与到体育锻炼中，树立终身体育意识。但在实际教学中，学生无法对锻炼项目进行选择，从而失去了对考核项目的兴趣，限制了个性和特长发展；因此，传统体育评价不能很好地反映当今学生的健康状况。
(二)评价目标、内容单一
传统的体育课程考核评价过分注重学生的体育运动技能成绩结果，而忽视运动的过程性评价，使学生产生喜欢体育但不喜欢体育课的普遍情绪，使大多数学生体验不到体育运动的快乐，这种评价挫伤了学生参与体育活动的积极性，制约了学生终身体育意识和习惯的养成。体育课程学习评价目标、内容的单一性，影响了学生学习的积极性和主动性，影响了评价的发展性功能。因此，评价内容也应不断拓展，向合理、科学方向发展。
(三)评价方法、标准的统一，忽略了个体差异
高校传统体育课程教学评价体系中，终结评价、定量评价、他评是高校体育教学评价的主要方法。终结性评价将阶段学习和期末学习成绩作为评价依据，对教与学的过程不能有效地给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习，不能发挥科学评价特性中的反馈功能，尤其是采用统一的评价标准来评定，难以促进不同层次学生的全面发展，难以发挥评价的激励功能。这不利于调动学生参与、学习、锻炼的积极性。
二 建立科学的体育教学评价体
科学的高校体育教学评价应该把评价贯穿在整个体育教学过程中，无论是对教师还是对学生都应是全方位的，应该采取全面、整体、积极、有特点的评价，改变过去单一评价、终身评价，通过学生互评、学生自评，师生的共同评价，注重过程评价，从结果和过程两个方面予以确定。
随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是体育教学要贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教育活动中贯穿健康教育理念下，构建科学、合理的体育教学评价体系显得尤为重要。这种评价方式的建立应该体现在以下几个方面：
(一)评价方式向科学、合理的多样性过程评价方向发展
体育教学应该不断拓展评价内容，向多元化方向发展。既包括认知、技术技能，也要包括学生对体育的情感，而不是单纯的技术技能评价。形成多角度、多维度评价。
(二)评价过程向动态、科学化方向发展
在以往的评价中，过于重视终结性评价，忽视形成结果的形成性评价。使得教师的教学过程中的教学效果达不到教学预期，不能根据学生长期的发展状况进行及时修正、改进教与学活动中的问题与缺陷；而过程评价则可以使教师在教学过程中及时得到反馈信息，积极的进行教学调整、改进，使学生有针对性地在体育锻炼中对知识、技术、技能方面的进步与不足，进行学习、完善，有利于提高学生体育锻炼的积极性。
(三)评价内容向多元化方向发展
教学过程的形成性因素，决定了评价内容的多元化，只有将动态的形成性评价作为教学的主要手段，才能真正有效地激发学生的学习行为，使学生积极、主动地学习、发展。因此，我们不仅要注重终结性评价的结果，更要把学生成长发展的过程放在首位；在日常的体育教学中，对学生的评价，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，形成一种机制和规章。
(四)评价组织形式向开放性方向发展
在对高校体育教学的评价中，体育教师作为评价主体对教学过程、教学质量、结果最为了解，因而离不开体育教师的自我评价和教师互评的方法，学生对教师的评价，最能较全面客观地反映体育教师的教学水平。学生之间的相互评价不仅能培养学生的交际能力，而且在互评过程中能促进其对技术动作的注意和对体育知识的理解。因此把学生的自我评价、学生之间的相互评价和教师评价相结合，使得评价真正能为教学目的服务。
三 结论
高校体育教学评价方法进行改革并不是否定传统评价方法的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。因此，既要提高教师运用各种评价方法的能力，保证各种评价方法的科学性；又要根据不同的评价主体运用不同的评价方法，将终结性评价和形成性评价相结合，充分体现评价体系的多角度、多层次、多元化。只有通过积极、认真的实践和改革，建立科学客观的体育教学评价新体系，才能使体育教育达到健康教育的目的。