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[摘要]对高职受资助生进行与院校资助有关的人文关怀，不仅反映了我国以人为本的教育宗旨，更是遵循新时期我国对高校学生进行思想政治教育的要求。就高职院校受資助生思想政治教育中的人文关怀进行探讨和概括，对高职院校受资助学生“4+4”思政教育方法进行探讨，分析其不足并加以改善。
[关键词]高职受资助生;思政教育;人文关怀
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0008-02
随着我国高职与素质教育的不断发展，对高职受资助生的思政要求也日益提高。高职受资助生作为特殊群体，不光在生活条件上，甚至在心理健康上都略显劣势。对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，可以有效帮助其以更好的姿态面对今后的学习、工作及生活，意义是非凡的。然而，一旦高职受资助生思政教育有缺失，那么有可能产生的效果与目的背道而驰。针对高职受资助生思想政治教育现状，如何有效积极地应对，是每个教育工作者应当深思的事情。
一、高职受资助生思想政治教育中的人文关怀概述
（一）意义
对高职受资助生的扶持任务，不仅局限在对受资助生的物质保障上，还对受资助生的心理健康、三观等进行帮助和引导，学校对学生进行人文关怀是必要的，也是针对高职受资助生的特点进行引导的一大重要措施，对高职受资助生今后个人发展有非常重要的作用。
（二）必要性
1.帮助高职受资助生全面发展
高职受资助生是一个比较特殊的群体，如果没有在学习、生活中得到理解与支持，就会形成不健全的人格，也更容易在今后的发展道路上遇到障碍。对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，是对其进行思想政治理论教育，也是对其心理各方面表示理解和关怀。这有助于高职受资助生形成良好的三观。所以说，对高职受资助生进行思想政治教育中的人文关怀对高职受资助生的全面发展是很有利的。
2.利于推动思政教育的全面贯彻
我国教育主张以人为本，在思想政治教育上体现更深，对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，尝试应用不同方式使高职受资助生感受学习的主动性，推动思政教育的贯彻。
3.社会和谐的有效保障
不健全的教育与不健全的家庭导致学生的心理以及人格缺失，对高职受资助生进行思想政治教育能防范甚至从根源上降
低社会犯罪率，因为健康的心理和健全的人格与社会的和谐稳定有着直接关系，否则会给社会带来隐患。对高职受资助生进行思政教育可帮助他们形成健康的人格，也是对社会主义和谐的一种保障。
二、高职受资助生思政教育的缺失现象
（一）人文关怀上产生认知偏差
对高职受资助生的思政教育的人文关怀，不光是物质与金钱上的。物质与金钱上的帮助只是短期且表面的，人们更应当注重对他们心理方面的关心，激励他们形成良好的三观，然后面对人生道路上的挫折。对受资助生的价值观进行正确的引导，教育他们不论在什么样的情况下都应该保持良好积极的心态，怀有一颗感恩之心。现实中，教育工作者只注重给予受资助生经济物质方面的帮助而舍弃对他们心理思想层次的关怀，这就是所谓的认知偏差。很多受资助生仅仅追求物质的享受，把捐助金浪费在物质的追求上，甚至觉得与帮助者只是一种等价交换关系。
（二）给子高职受资助生的精神文化教育不足
高职受资助生的精神与心理上都是有缺失的，人们在心理上其实都有或多或少的不健康，如焦虑与内向，但是高职受资助生的心理缺失更为严重。所以，在扶贫工作中，他们不只是需要简单的经济上的满足，更加需要精神思想层面的支持。现在更多的高校只是简单地发放贫困金而对受资助生内心的需求一无所知，这反而不利于高职受资助生思想政治教育中人文关怀的促进。如受资助生并未怀有一颗感恩之心反而心安理得地接受救助者的救助，甚至拿着救助款追求物质体验，对他们来说，因为贫穷，因为弱小，所以就应该被保护，被照顾。有时还会产生不平衡的心理，不愿意显得低人一等，就把仅有的钱用于包装自己。同学有的游戏机，自己也要有;同学有的奢侈品，自己也不吃不喝攒钱买。这就是人文关怀的一种缺失，给予金钱的帮助却不建设思想心理，会让他们产生不劳而获的陋习。
（三）重视经济资助，忽略心理抚慰
高职受资助生不光有其他学生同等的学习压力，还要承担一定的经济压力和精神压力。如要勤工俭学，一边上学一边思考如何可以挣得更多的生活费，打工是以耽误学习时间为代价的，这使他们或者因四处奔波打工学习时间不能得到保障，或者因身心压力和生活困顿而学习时精神恍惚，不能集中，每天思考怎样为家里减轻压力，不乱花钱，为了省钱不能参加集体活动而故意和同学疏远，为了维持自己的尊严，甚至装作很富有的样子，会被其他同学嘲笑或者当面侮辱，默默承受这个年纪不该承受的压力，他们也需要被其他人尊重，但如果不被尊重、不被重视，久而久之会产生心理疾病，如果无人疏导或不及时地看心理医生而得不到及时有效的解决，那后果是不堪设想的。贫困作为一种经济现象，一旦被赋予文化的色彩和打上时代的烙印之后，对人们的意识心理和行为必然产生外显的和内隐的、有意识的和无意识的、直接的和间接的影响。即使开设了思政教育课但无人对高职受资助生进行心理问题的疏导，还是属于人文关怀的缺失。
有时教育工作者由于过多地注意受资助生经济上的困难，在贫困资助工作中，对高职受资助生的精神需求缺乏足够的重视，没有给予他们充分的人格尊重，把资助看成是一种单纯的慈善活动，把高职受资助生看作施舍的对象，较少考虑高校受资助生的感受，较少注意受资助生的思想心理以及自身发展等精神方面的多重需求，没有给予高职受资助生充分的理解与关爱，而是以一种救世主的身份自居，让其感觉接受的是“嗟来之食”，不利于高职受资助生的身心发展。 三、对高职受资助生“4+4”思想政治教育的建议
（一）提高学生的思想道德素养
加强学生思想建设，经常开设心理课程、文明素养课程，鼓励他们用道德完善自己，让他们在人生道路上有一个积极良好的心态。上善若水，在无形之中让他们学会感恩，并对生活，对社会有着美好的期望。在平时的学习生活中善于发现学生的优点，经常鼓励、表扬他们，建立榜样效应;支持他们参与各类选举、积极参与各类活动并贡献自己的力量。让他们意识到自己身上的闪光点然后找到自身价值，建立自信。引导学生向艰苦奋斗、勤俭节约的高职受资助生学习，让受资助生自信、理性地看待自己。
（二）合理满足高职受资助生心理与精神上的需求
想要满足受资助生的精神需求，就要充分了解他们。需要沟通，并对他们的特性进行分析，采取一对一模式，每一个学生都是独特的个体，需要用不同的方式进行疏导。在此基础上对他们进行个性化的思想政治教育，通过有效的方式融入高职受资助生的生活，并且教育工作者应该尊重每一位学生，设身处地地为他们着想，受资助生感觉到人与人之间的温暖，而不是因为人情冷漠而自卑。多次进行心灵上的沟通，让他们感受温暖。在受资助生遇到棘手的事情时，耐心倾听做他们的听众，聆听他们心中的愁闷。对已经产生心理问题的学生进行仔细的心理辅导，严重者则需要找专业医院治疗。教育其他学生对高职受资助生一视同仁，让受资助生在健康的环境下成长。
（三）鼓励高职受资助生交朋友
因为长期受资助生活带来的压力，高职受资助生多数都会有自卑的心理负担，从而不愿意与他人交往，封闭自己，这不利于受资助生的健康成长。所以要鼓励他们与人交往，教会他们如何正常与同学、教师相处，教育工作者应该用自己的真情实感感化他们，让受资助生看到感情的真挚与珍贵。多多开展集体活动，鼓励受资助生参与各种活动，从而加深友谊，促进人际交往。教育工作者也需要与高职受资助生保持良好的交往，经常聆听他们的心声，了解他们的需求，并实际有效地解决问题，让他们感受来自社会学校的关爱，增加自身和对社会的信任。
（四）注重培养高职受资助生的自强意识
对高职受资助生的帮助不仅仅是发放助学金，否则会让他们产生一种依赖感。应该引导他们看到自己本身存在的价值与可能对社会做出的贡献。让他们相信自己有能力脱离目前的困境。也可以组织受资助生交流活动，在活动中获得自信心。认识到自身的价值，知道自己可以通过努力改变，并且以后也可以给予别人帮助而不是永远充当被救助者。
（五）加强对人文关怀的认知
加强对人文关怀的认识，学校应该对高职受资助生的思想政治教育更加重视，并要求其他教育工作者必定落实。教育工作者应该定期届时培训对高职受资助生的辅导进行讨论与交流，对其进行定时的问卷，严格核实对受资助生人文关怀的落实程度并进行一定的调整和规范。教育工作者也要严于律己心系学生，让受资助生真正感受到人文关怀。
四、结语
高职受资助生的思想教育应当做到对学生的人文关怀。帮助学生树立正确的思想政治观念，树立正确的三观。这些对学生未来的发展产生很大的影響，所以不能忽视。人文关怀的缺失现状：人文认知偏差精神文化教育不足、心理需求难以满足。文中最后提出建议：加强学生思想道德建设、合理满足学生精神与心理的需求鼓励受资助生结交朋友及注重培养自强意识。
高职院校受资助生的“4+4”思政教育能够帮助学生树立正确的思想道德观念，弘扬正确的价值观。思想教育能够让学生认清是与非，让学生感受到平等，虽然不同的家庭背景出生，但每个人各有所长，要扬自己所长，避自己所短，更好地与教师同学相处。作为教育工作者更要认清自己职位与任务的重要性，充分给予高职受资助生关怀与温暖，给予高职受资助生引导与建立正确的思想和人生观、价值观、道德观。
参考文献：
[1]李洋.网络环境下高校思政教育的困境与对策[J]盐城师范学院学报（人文社会科学版），2017，37（1）：103-106.
[2]边高峰.基于数据挖掘的普通高校受资助学生精准识别研究及对策[J].科教导刊，2018（15）：173-174.
[3]张秀将“问题”引入思政课堂：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]思想政治课研究，2017（6）：47-50.
[4]聂卉，杨迎.师范类院校受资助学生激励机制研究：基于行为导向及制度设计的视角[J].大学教育，2018（2）：186-188.
[5]杨晶晶高校专业课教学的“课程思政”建设：以公共关系学课程为例[J].视听，2018（3）：234-235.
[关键词]高职受资助生;思政教育;人文关怀
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0008-02
随着我国高职与素质教育的不断发展，对高职受资助生的思政要求也日益提高。高职受资助生作为特殊群体，不光在生活条件上，甚至在心理健康上都略显劣势。对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，可以有效帮助其以更好的姿态面对今后的学习、工作及生活，意义是非凡的。然而，一旦高职受资助生思政教育有缺失，那么有可能产生的效果与目的背道而驰。针对高职受资助生思想政治教育现状，如何有效积极地应对，是每个教育工作者应当深思的事情。
一、高职受资助生思想政治教育中的人文关怀概述
（一）意义
对高职受资助生的扶持任务，不仅局限在对受资助生的物质保障上，还对受资助生的心理健康、三观等进行帮助和引导，学校对学生进行人文关怀是必要的，也是针对高职受资助生的特点进行引导的一大重要措施，对高职受资助生今后个人发展有非常重要的作用。
（二）必要性
1.帮助高职受资助生全面发展
高职受资助生是一个比较特殊的群体，如果没有在学习、生活中得到理解与支持，就会形成不健全的人格，也更容易在今后的发展道路上遇到障碍。对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，是对其进行思想政治理论教育，也是对其心理各方面表示理解和关怀。这有助于高职受资助生形成良好的三观。所以说，对高职受资助生进行思想政治教育中的人文关怀对高职受资助生的全面发展是很有利的。
2.利于推动思政教育的全面贯彻
我国教育主张以人为本，在思想政治教育上体现更深，对高职受资助生进行思想政治教育上的人文关怀，尝试应用不同方式使高职受资助生感受学习的主动性，推动思政教育的贯彻。
3.社会和谐的有效保障
不健全的教育与不健全的家庭导致学生的心理以及人格缺失，对高职受资助生进行思想政治教育能防范甚至从根源上降
低社会犯罪率，因为健康的心理和健全的人格与社会的和谐稳定有着直接关系，否则会给社会带来隐患。对高职受资助生进行思政教育可帮助他们形成健康的人格，也是对社会主义和谐的一种保障。
二、高职受资助生思政教育的缺失现象
（一）人文关怀上产生认知偏差
对高职受资助生的思政教育的人文关怀，不光是物质与金钱上的。物质与金钱上的帮助只是短期且表面的，人们更应当注重对他们心理方面的关心，激励他们形成良好的三观，然后面对人生道路上的挫折。对受资助生的价值观进行正确的引导，教育他们不论在什么样的情况下都应该保持良好积极的心态，怀有一颗感恩之心。现实中，教育工作者只注重给予受资助生经济物质方面的帮助而舍弃对他们心理思想层次的关怀，这就是所谓的认知偏差。很多受资助生仅仅追求物质的享受，把捐助金浪费在物质的追求上，甚至觉得与帮助者只是一种等价交换关系。
（二）给子高职受资助生的精神文化教育不足
高职受资助生的精神与心理上都是有缺失的，人们在心理上其实都有或多或少的不健康，如焦虑与内向，但是高职受资助生的心理缺失更为严重。所以，在扶贫工作中，他们不只是需要简单的经济上的满足，更加需要精神思想层面的支持。现在更多的高校只是简单地发放贫困金而对受资助生内心的需求一无所知，这反而不利于高职受资助生思想政治教育中人文关怀的促进。如受资助生并未怀有一颗感恩之心反而心安理得地接受救助者的救助，甚至拿着救助款追求物质体验，对他们来说，因为贫穷，因为弱小，所以就应该被保护，被照顾。有时还会产生不平衡的心理，不愿意显得低人一等，就把仅有的钱用于包装自己。同学有的游戏机，自己也要有;同学有的奢侈品，自己也不吃不喝攒钱买。这就是人文关怀的一种缺失，给予金钱的帮助却不建设思想心理，会让他们产生不劳而获的陋习。
（三）重视经济资助，忽略心理抚慰
高职受资助生不光有其他学生同等的学习压力，还要承担一定的经济压力和精神压力。如要勤工俭学，一边上学一边思考如何可以挣得更多的生活费，打工是以耽误学习时间为代价的，这使他们或者因四处奔波打工学习时间不能得到保障，或者因身心压力和生活困顿而学习时精神恍惚，不能集中，每天思考怎样为家里减轻压力，不乱花钱，为了省钱不能参加集体活动而故意和同学疏远，为了维持自己的尊严，甚至装作很富有的样子，会被其他同学嘲笑或者当面侮辱，默默承受这个年纪不该承受的压力，他们也需要被其他人尊重，但如果不被尊重、不被重视，久而久之会产生心理疾病，如果无人疏导或不及时地看心理医生而得不到及时有效的解决，那后果是不堪设想的。贫困作为一种经济现象，一旦被赋予文化的色彩和打上时代的烙印之后，对人们的意识心理和行为必然产生外显的和内隐的、有意识的和无意识的、直接的和间接的影响。即使开设了思政教育课但无人对高职受资助生进行心理问题的疏导，还是属于人文关怀的缺失。
有时教育工作者由于过多地注意受资助生经济上的困难，在贫困资助工作中，对高职受资助生的精神需求缺乏足够的重视，没有给予他们充分的人格尊重，把资助看成是一种单纯的慈善活动，把高职受资助生看作施舍的对象，较少考虑高校受资助生的感受，较少注意受资助生的思想心理以及自身发展等精神方面的多重需求，没有给予高职受资助生充分的理解与关爱，而是以一种救世主的身份自居，让其感觉接受的是“嗟来之食”，不利于高职受资助生的身心发展。 三、对高职受资助生“4+4”思想政治教育的建议
（一）提高学生的思想道德素养
加强学生思想建设，经常开设心理课程、文明素养课程，鼓励他们用道德完善自己，让他们在人生道路上有一个积极良好的心态。上善若水，在无形之中让他们学会感恩，并对生活，对社会有着美好的期望。在平时的学习生活中善于发现学生的优点，经常鼓励、表扬他们，建立榜样效应;支持他们参与各类选举、积极参与各类活动并贡献自己的力量。让他们意识到自己身上的闪光点然后找到自身价值，建立自信。引导学生向艰苦奋斗、勤俭节约的高职受资助生学习，让受资助生自信、理性地看待自己。
（二）合理满足高职受资助生心理与精神上的需求
想要满足受资助生的精神需求，就要充分了解他们。需要沟通，并对他们的特性进行分析，采取一对一模式，每一个学生都是独特的个体，需要用不同的方式进行疏导。在此基础上对他们进行个性化的思想政治教育，通过有效的方式融入高职受资助生的生活，并且教育工作者应该尊重每一位学生，设身处地地为他们着想，受资助生感觉到人与人之间的温暖，而不是因为人情冷漠而自卑。多次进行心灵上的沟通，让他们感受温暖。在受资助生遇到棘手的事情时，耐心倾听做他们的听众，聆听他们心中的愁闷。对已经产生心理问题的学生进行仔细的心理辅导，严重者则需要找专业医院治疗。教育其他学生对高职受资助生一视同仁，让受资助生在健康的环境下成长。
（三）鼓励高职受资助生交朋友
因为长期受资助生活带来的压力，高职受资助生多数都会有自卑的心理负担，从而不愿意与他人交往，封闭自己，这不利于受资助生的健康成长。所以要鼓励他们与人交往，教会他们如何正常与同学、教师相处，教育工作者应该用自己的真情实感感化他们，让受资助生看到感情的真挚与珍贵。多多开展集体活动，鼓励受资助生参与各种活动，从而加深友谊，促进人际交往。教育工作者也需要与高职受资助生保持良好的交往，经常聆听他们的心声，了解他们的需求，并实际有效地解决问题，让他们感受来自社会学校的关爱，增加自身和对社会的信任。
（四）注重培养高职受资助生的自强意识
对高职受资助生的帮助不仅仅是发放助学金，否则会让他们产生一种依赖感。应该引导他们看到自己本身存在的价值与可能对社会做出的贡献。让他们相信自己有能力脱离目前的困境。也可以组织受资助生交流活动，在活动中获得自信心。认识到自身的价值，知道自己可以通过努力改变，并且以后也可以给予别人帮助而不是永远充当被救助者。
（五）加强对人文关怀的认知
加强对人文关怀的认识，学校应该对高职受资助生的思想政治教育更加重视，并要求其他教育工作者必定落实。教育工作者应该定期届时培训对高职受资助生的辅导进行讨论与交流，对其进行定时的问卷，严格核实对受资助生人文关怀的落实程度并进行一定的调整和规范。教育工作者也要严于律己心系学生，让受资助生真正感受到人文关怀。
四、结语
高职受资助生的思想教育应当做到对学生的人文关怀。帮助学生树立正确的思想政治观念，树立正确的三观。这些对学生未来的发展产生很大的影響，所以不能忽视。人文关怀的缺失现状：人文认知偏差精神文化教育不足、心理需求难以满足。文中最后提出建议：加强学生思想道德建设、合理满足学生精神与心理的需求鼓励受资助生结交朋友及注重培养自强意识。
高职院校受资助生的“4+4”思政教育能够帮助学生树立正确的思想道德观念，弘扬正确的价值观。思想教育能够让学生认清是与非，让学生感受到平等，虽然不同的家庭背景出生，但每个人各有所长，要扬自己所长，避自己所短，更好地与教师同学相处。作为教育工作者更要认清自己职位与任务的重要性，充分给予高职受资助生关怀与温暖，给予高职受资助生引导与建立正确的思想和人生观、价值观、道德观。
参考文献：
[1]李洋.网络环境下高校思政教育的困境与对策[J]盐城师范学院学报（人文社会科学版），2017，37（1）：103-106.
[2]边高峰.基于数据挖掘的普通高校受资助学生精准识别研究及对策[J].科教导刊，2018（15）：173-174.
[3]张秀将“问题”引入思政课堂：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]思想政治课研究，2017（6）：47-50.
[4]聂卉，杨迎.师范类院校受资助学生激励机制研究：基于行为导向及制度设计的视角[J].大学教育，2018（2）：186-188.
[5]杨晶晶高校专业课教学的“课程思政”建设：以公共关系学课程为例[J].视听，2018（3）：234-235.