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摘 要：混合式教学模式把课堂教学和课后网络自学融为一体，在国内外已经进行了较为深入的研究。本文介绍了常州工程职业技术学院的“工程云课堂”和以此为平台而进行的混合式教学设计和实施，设计调查问卷统计分析了常州工程职业技术学院的英语教师对于混合式教学的看法，并针对此模式提出了几点建议。
关键词：高职英语 混合式教学模式
一、研究背景
为克服MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教学中的种种弊端，如高成本投入（视频制作、知识网络设计等）、亟需教与学方式的创新（与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式） 、教学质量认证不规范（如学分、学位认证）等等，国外研究者们积极投入研究， 力求另外一种小而精的授课模式。在这样的背景下， 加州大学伯克分校阿曼多·福克斯（Armando Fox，2013） 教授率先提出SPOC （Small Private Online Course） 概念，并将其运用到实际教学中。目前，国外研究大多从以下两个方面对SPOC 进行研究：（1）定义的阐述：如阿纳特·阿加瓦尔（Anant Agarwal） 将其视为MOOC 的一个分支；罗尔夫·霍夫曼（Hoffman） 所说的“SPOC=classroom + MOOC”， 表明SPOC 是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式等；（2）教学模式的探索实践：如哈佛大学和科罗拉多州立大学根据申请者需求设计教学，教师从申请者中选取一定规模的学习者参与该课程的SPOC 实践； 而加州大学伯克利分校和麻省理工学院则采用的实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）SPOC教学实践等等。各种实践研究表明，基于课堂教学与在线教学的混合式SPOC 教学模式更受高等院校欢迎，因此本研究中所提的SPOC 模式也指的是这种混合式教学模式。
国内关于SPOC 的研究也始于2013 年，前期阶段的研究集中对SPOC 内涵的解析如康叶钦（2014）、陈然，杨成（2015），后期阶段才开始探索SPOC 教学模式，如清华大学、浙江大学、天津大学等高校采用了实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）对部分课程进行SPOC 教学实践。2015年下半年开始， 越来越多的高校和研究者已经开始关注这种灵活自由、实践性强的线上线下融合模式，但大多关注理工科课程中的SPOC 应用研究，很少实践于应用型高等院校英语课程教学中。
纵观国内外的研究， 主要集中两个方面： 一方面对SPOC混合式教学的理论介绍；另一方面对具有大数据教学资源平台为支撑的高校理工科课程的应用实践。目前针对大学英语课程的探索实践研究非常少，尤其是高职院校的英语课程。因此如何应用于高校英语课程教学，怎样适应高职院校的教育环境，在高职院校英语课程应用实践过程中需要注意哪些细节以及验证该模式对不同教学目标的效用等都存在很大研究空间。
二、研究设计
2017年我校自主研发了基于移动信息平台的“工程云课堂”教学平台，并于2018年3月正式投入使用。该教学平台能在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外活动平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、音频、视频和资料等服务，为实现课内课外、线上线下教与学的统一和融合提供了一个很好的平台。它主要包括以下五大模块：（1）班课详情：包括该班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等；（2）班课学员信息：老师不仅可以通过该模块了解班课每位学员的学习进度、作业完成状态以及所获得的相应经验值，系统自动设置签到码让学生课堂签到以统计每个学生课堂出勤情况；（3）教学资源：老师上传为该班准备的各种学习素材包括图片、文档、课件、音频、视频等；（4）班课活动：包括测试、答疑/讨论、抢答、问卷、一句话问答、展示墙等活动，这些活动既可以课外完成也可使设定为课堂活动；（4）通知模块：在此模块老师可以及时发布有关课程方面的信息。
如今随著智能手机的普及，目前实施翻转教学的手机云平台有很多，如超星、网易云、微信等。 “常州工程云课堂平台”通过手机登录微信移动信息平台，操作方便，不受时间和地点的限制，最主要的是有助于教师监管学生学习行为和学习结果以及能收集统计相关的教学大数据，故而在师生中得到了广泛的推广。
本研究基于“工程云课堂”教学平台，探讨混合式教学模式，教学，并验证混合式教学模式的有效性。研究内容包括三个方面：
1.教学内容 选取同一层次的两个教学班级（我校实施英语分层教学，一年级学生入学后即进行分层考试，根据学生的成绩分为ABC三个层次。）教学《全新版大学英语综合教程》和《听说教程》，进行听说读写的综合学习和训练，每周课时四节。
2.教学模式
本研究将选取两个班为研究对象，创设混合式英语教学环境，即课内课外，线上线下学习相结合，利用“工程云课堂”这个教学平台，以微课等形式实施翻转课堂，充分调动学生的主动性和积极性，老师通过网络教学平台推送给学生学习任务，让学生在课前完成，课前任务的形式包括音频、视频、文档、PPT等。课前任务的内容包括背景知识阅读、基本词汇学习、音频练习、课文的初步阅读等等。课堂上检查课前任务的完成的质和量，并进行深层次的生生、师生以问题为导向的讨论和交流，通过讨论让疑惑得以解答，通过交流获得好的学习经验，提高语言技能。课后任务是教师通过平台推送的复习巩固提高学习内容的练习或者任务。
3.教师对于混合式教学模式的看法以及教学模式效果的检验
使用问卷调查法和访谈法调查教师对于混合式教学模式的看法和混合式教学法的有效性，探讨其教学效果如何。
本研究的重点是基于SPOC的高职英语混合式教学模式的探索以及其有效性如何。难点是该模式在教学中的具体实施，如微课的制作，翻转课堂的实施等，教师必须付出大量的时间去思考制作相关的视频等，老师的工作量是相当大的。 本研究的创新之处是基于功能强大”工程云平台”，实施高职英语的混合式教学，这無疑会带来一个全新的教学模式，是智慧课堂理念的具体体现，是顺应信息时代的潮流和当代大学生的需求。
三、关于教师对于混合式教学的看法的研究结果
采用问卷调查法对常州工程职业技术学院的英语老师进行调查，问卷共有9道题，包括三个方面：教师选择混合式教学的理由、混合式教学中使用的技术手段以及教师面对混合式教学的困难和挑战。20名英语教师参加了问卷调查，统计结果如下：（1）教师选择混合式教学的理由主要是为了促进自主学习、独立学习和个性化学习。其次是考虑合作学习，强调技术手段的使用。最后的目的是为了提供更多的学习材料和节省课堂学习时间。（2）教师主要使用的技术是PowerPoint；主要的交流工具是问卷和小组讨论；主要用到的社交软件是短信、电话和视频。（3）教师们认为面临的主要挑战是尊重多样化的学习方式，倡导合作学习、积极学习，及时反馈和技术的应用。
结语
结合高校英语老师选择混合式教学的初衷和由此所面临的挑战，笔者认为教师们应该加强对学习者的学习风格和学习策略的理论学习，以满足不同学习风格的学生的需要。其次，教师们要进行技术方面的培训和学习，如一些社交软件，比如：wiki，podcast的使用，只有熟练地使用这些信息技术，才能达到理想的教学效果。最后，要把主动和被动的教、学方式结合起来，来合理地保持学习者的注意力，如讲课、看视频和讨论、完成项目有机的结合不仅科学地安排了注意力的分配而且把知识的学习和知识的内化、掌握、运用自然过渡衔接，把知识的学习和能力的培养有效结合了。
本文对教师对于混合式教学的看法做了调查研究，对于学生的学习效果将继续进行调查研究。本文仅仅以常州工程职业技术学院为例，调查结果可能存在局限性。
参考文献：
[1]谭武英.SPOC 视阈下应用型大学英语混合式翻转教学范式研究， [J].课程教育研究，2017年第51期：115-116
[2]裴希山.混合式大学英语教学模式构建及实证研究， [J]. 高等教育研究学报，2 017年6月：98-103
[3]沈红伟. 混合式学习在大学英语教学中的实证研究， [J].英语教师，2017 年第23 期：15-18
[4]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”———SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究，2014（01） ： 85-93.
作者简介：
汪名玖（1966—） ，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
基金：“江苏省社科应用研究精品工程” 外语类课题立项项目《SPOC视阈下的高校英语混合式教学模式研究》课题编号：18SWB-17；常州工程职业技术学院教改课题《高职英语混合式教学模式的实证研究》课题编号：19JY016
关键词：高职英语 混合式教学模式
一、研究背景
为克服MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教学中的种种弊端，如高成本投入（视频制作、知识网络设计等）、亟需教与学方式的创新（与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式） 、教学质量认证不规范（如学分、学位认证）等等，国外研究者们积极投入研究， 力求另外一种小而精的授课模式。在这样的背景下， 加州大学伯克分校阿曼多·福克斯（Armando Fox，2013） 教授率先提出SPOC （Small Private Online Course） 概念，并将其运用到实际教学中。目前，国外研究大多从以下两个方面对SPOC 进行研究：（1）定义的阐述：如阿纳特·阿加瓦尔（Anant Agarwal） 将其视为MOOC 的一个分支；罗尔夫·霍夫曼（Hoffman） 所说的“SPOC=classroom + MOOC”， 表明SPOC 是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式等；（2）教学模式的探索实践：如哈佛大学和科罗拉多州立大学根据申请者需求设计教学，教师从申请者中选取一定规模的学习者参与该课程的SPOC 实践； 而加州大学伯克利分校和麻省理工学院则采用的实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）SPOC教学实践等等。各种实践研究表明，基于课堂教学与在线教学的混合式SPOC 教学模式更受高等院校欢迎，因此本研究中所提的SPOC 模式也指的是这种混合式教学模式。
国内关于SPOC 的研究也始于2013 年，前期阶段的研究集中对SPOC 内涵的解析如康叶钦（2014）、陈然，杨成（2015），后期阶段才开始探索SPOC 教学模式，如清华大学、浙江大学、天津大学等高校采用了实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）对部分课程进行SPOC 教学实践。2015年下半年开始， 越来越多的高校和研究者已经开始关注这种灵活自由、实践性强的线上线下融合模式，但大多关注理工科课程中的SPOC 应用研究，很少实践于应用型高等院校英语课程教学中。
纵观国内外的研究， 主要集中两个方面： 一方面对SPOC混合式教学的理论介绍；另一方面对具有大数据教学资源平台为支撑的高校理工科课程的应用实践。目前针对大学英语课程的探索实践研究非常少，尤其是高职院校的英语课程。因此如何应用于高校英语课程教学，怎样适应高职院校的教育环境，在高职院校英语课程应用实践过程中需要注意哪些细节以及验证该模式对不同教学目标的效用等都存在很大研究空间。
二、研究设计
2017年我校自主研发了基于移动信息平台的“工程云课堂”教学平台，并于2018年3月正式投入使用。该教学平台能在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外活动平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、音频、视频和资料等服务，为实现课内课外、线上线下教与学的统一和融合提供了一个很好的平台。它主要包括以下五大模块：（1）班课详情：包括该班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等；（2）班课学员信息：老师不仅可以通过该模块了解班课每位学员的学习进度、作业完成状态以及所获得的相应经验值，系统自动设置签到码让学生课堂签到以统计每个学生课堂出勤情况；（3）教学资源：老师上传为该班准备的各种学习素材包括图片、文档、课件、音频、视频等；（4）班课活动：包括测试、答疑/讨论、抢答、问卷、一句话问答、展示墙等活动，这些活动既可以课外完成也可使设定为课堂活动；（4）通知模块：在此模块老师可以及时发布有关课程方面的信息。
如今随著智能手机的普及，目前实施翻转教学的手机云平台有很多，如超星、网易云、微信等。 “常州工程云课堂平台”通过手机登录微信移动信息平台，操作方便，不受时间和地点的限制，最主要的是有助于教师监管学生学习行为和学习结果以及能收集统计相关的教学大数据，故而在师生中得到了广泛的推广。
本研究基于“工程云课堂”教学平台，探讨混合式教学模式，教学，并验证混合式教学模式的有效性。研究内容包括三个方面：
1.教学内容 选取同一层次的两个教学班级（我校实施英语分层教学，一年级学生入学后即进行分层考试，根据学生的成绩分为ABC三个层次。）教学《全新版大学英语综合教程》和《听说教程》，进行听说读写的综合学习和训练，每周课时四节。
2.教学模式
本研究将选取两个班为研究对象，创设混合式英语教学环境，即课内课外，线上线下学习相结合，利用“工程云课堂”这个教学平台，以微课等形式实施翻转课堂，充分调动学生的主动性和积极性，老师通过网络教学平台推送给学生学习任务，让学生在课前完成，课前任务的形式包括音频、视频、文档、PPT等。课前任务的内容包括背景知识阅读、基本词汇学习、音频练习、课文的初步阅读等等。课堂上检查课前任务的完成的质和量，并进行深层次的生生、师生以问题为导向的讨论和交流，通过讨论让疑惑得以解答，通过交流获得好的学习经验，提高语言技能。课后任务是教师通过平台推送的复习巩固提高学习内容的练习或者任务。
3.教师对于混合式教学模式的看法以及教学模式效果的检验
使用问卷调查法和访谈法调查教师对于混合式教学模式的看法和混合式教学法的有效性，探讨其教学效果如何。
本研究的重点是基于SPOC的高职英语混合式教学模式的探索以及其有效性如何。难点是该模式在教学中的具体实施，如微课的制作，翻转课堂的实施等，教师必须付出大量的时间去思考制作相关的视频等，老师的工作量是相当大的。 本研究的创新之处是基于功能强大”工程云平台”，实施高职英语的混合式教学，这無疑会带来一个全新的教学模式，是智慧课堂理念的具体体现，是顺应信息时代的潮流和当代大学生的需求。
三、关于教师对于混合式教学的看法的研究结果
采用问卷调查法对常州工程职业技术学院的英语老师进行调查，问卷共有9道题，包括三个方面：教师选择混合式教学的理由、混合式教学中使用的技术手段以及教师面对混合式教学的困难和挑战。20名英语教师参加了问卷调查，统计结果如下：（1）教师选择混合式教学的理由主要是为了促进自主学习、独立学习和个性化学习。其次是考虑合作学习，强调技术手段的使用。最后的目的是为了提供更多的学习材料和节省课堂学习时间。（2）教师主要使用的技术是PowerPoint；主要的交流工具是问卷和小组讨论；主要用到的社交软件是短信、电话和视频。（3）教师们认为面临的主要挑战是尊重多样化的学习方式，倡导合作学习、积极学习，及时反馈和技术的应用。
结语
结合高校英语老师选择混合式教学的初衷和由此所面临的挑战，笔者认为教师们应该加强对学习者的学习风格和学习策略的理论学习，以满足不同学习风格的学生的需要。其次，教师们要进行技术方面的培训和学习，如一些社交软件，比如：wiki，podcast的使用，只有熟练地使用这些信息技术，才能达到理想的教学效果。最后，要把主动和被动的教、学方式结合起来，来合理地保持学习者的注意力，如讲课、看视频和讨论、完成项目有机的结合不仅科学地安排了注意力的分配而且把知识的学习和知识的内化、掌握、运用自然过渡衔接，把知识的学习和能力的培养有效结合了。
本文对教师对于混合式教学的看法做了调查研究，对于学生的学习效果将继续进行调查研究。本文仅仅以常州工程职业技术学院为例，调查结果可能存在局限性。
参考文献：
[1]谭武英.SPOC 视阈下应用型大学英语混合式翻转教学范式研究， [J].课程教育研究，2017年第51期：115-116
[2]裴希山.混合式大学英语教学模式构建及实证研究， [J]. 高等教育研究学报，2 017年6月：98-103
[3]沈红伟. 混合式学习在大学英语教学中的实证研究， [J].英语教师，2017 年第23 期：15-18
[4]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”———SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究，2014（01） ： 85-93.
作者简介：
汪名玖（1966—） ，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
基金：“江苏省社科应用研究精品工程” 外语类课题立项项目《SPOC视阈下的高校英语混合式教学模式研究》课题编号：18SWB-17；常州工程职业技术学院教改课题《高职英语混合式教学模式的实证研究》课题编号：19JY016