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摘要：语言是一种符号系统。新时期，培养学生的听说能力已经提升到了一个十分重要的地位。本文从符号学理论中的图像性、指示性和象征性进行探讨，联系文本内容的形式图式、语言图式和内容图式，激活学生原有的知识图式，建构新的图式，进而更好地提高英语听力的课堂教学效率。
关键词：符号学 图式 大学英语听力教学
听力教学是大学英语教学中十分重要的环节。然而，听力理解又是不少学生难以攻克的难关。在每个学期的大学英语考试试卷分析中，可以很明显地发现听力考试是学生最薄弱、失分最多的一个环节。如何提高听力理解的能力，培养学生听说的综合能力，已成为当前大学英语教育中一个刻不容缓的重要环节。本文将从符号学的角度探讨如何更好地进行大学英语听力教学，从而提高学生的听力水平。
一、符号学理论的几点思考
符号学，顾名思义，是一门研究符号系统的科学。这门科学诞生于20世纪初,典型的代表家是瑞士的语言学家索绪尔。他认为，能够表达意义的符号构成了语言，我们可以通过编码——解码——破译符号，了解并研究一种语言。他指出符号是由两部分组成的，即所指和能指。所指即符号的使用者通过符号所指的事物，能指是指符号使用者所指事物时使用的符号。
认知能力和交际能力是语言符号的两个基本功能。世间万物都是由不同的符号组成的，无论是静态还是动态的文本内容，都是以文字符号存在的。我们之所以称“书”为书，是因为赋予了它“书”这个符号。比如英国人赋予其“book”这个符号，而日本人则赋予其“ほん”这个符号。我们用不同的符号指代同一个事物，但也能形成语言交际，正是因为在语言交际中，说话人首先把想要表达的意义编码成符号；其次听众在一定的语境中通过对符号的解码——破译，获得说话人所要表达的意义，最终实现双方的语言交际。所以，我们的外语具有非常强的符号性特征，大量的符号储存是我们外语学习进行的有效手段。
同样地，我们可以利用多媒体呈现动态语言的功能，将符号学延伸到大学英语视听说的教学课堂中。
二、符号学对大学英语听力教学的影响
在皮尔斯看来，符号分为三种：图像符号、指示符号和象征符号。而这三种不同的符号类型又构成了文本的形式图式、语言图式和内容图式。不同题材、语境等构成了不同的文本形式图式；语言图式是听者已获得某种语言最基础的知识，如语音、语法、词汇等；内容图式是指语篇、谈话的主题等。
在听力理解过程中主要会出现上述三类符号，有时是单个或单类别出现的，有时是共同出现而带有复杂性。下面我们来大致了解下这三类符号在听力理解中的角色。
1.图像符号
图像符号以其自身的外部形态或内部特征与所代替的事物有相似之处。与之相对应的图式为形式图式，形式图式是指在听力理解的过程中，听者已经习得的关于篇章类型和结构特点方面的知识。听者可以根据自己的知识基础在听力理解的过程中捕捉若干符号来判断文章的类型，了解文章各部分的逻辑关系，甚至预测文章内容的基本走向，从而能够加深对听力材料的理解程度，进而提高获得信息的效率。
比如在一篇关于太阳能热水器的材料中，是这样开头的：Solar water heaters are used around the world and are not very difficult to buil.虽然文章开头用了近百个单词来介绍太阳能热水器的历史和功能，但是当听者听到“There are two parts to the solar water heater”时，这一句话将作为一个简单图像符号——“总分结构”，也将听者脑中代表说明文的形式图式激活，听者也就不会把文章紧接着的两个代表符号“One part is…”和“The second part is…”忽略了。
而在一篇关于某家庭妇女与旅行社工作人员关于伦敦旅游行程的对话中，由于文章类型为对话，并且关于旅游的细节分散而凌乱，我们如果抓住其中重点的两类词语，便能基本建构出该对话的基本框架：①时间及相关词语：a half day、a full day、 breakfast、in the afternoon、after等；②观光活动及相关词语：The changing of the Guard、 Whitehall,、Parliament、Big Ben、Westminster Abbey、 theatre、the dinner entertainment等。由此可得出一个简单的由时间和地点两种符号构成的形式图式。
2.指示符号
指示符号是指与所替代的事物有各种联系的符号，语言的基本单位便是各种指示符号。词汇方面包括单词拼写、词义、时态和用法等；语音方面包括音标、重读、连读、语调、失去爆破、弱化、同化等。另外语法和句法知识也是至关重要的。
例如一个喜剧的场景：
Waiter: Would you like a wine, Tom？
Tom: A neat one.
当Tom遇到烦心事时，走进酒吧喝酒，试图借助大量酒精让自己恢复理智。这里“neat”应该翻译成“不掺水的”，这个词使得喜剧效果最大化。
3.象征符号
象征符号是指与所代替的事物之间无相似特征的符号，此类符号是约定俗成的。象征符号反映的内容是材料设计的背景知识和主题内容。我们要理解说话者的言语，需要先了解说话人的文化背景、家庭背景、宗教、生活方式、语言习惯等。所处不同背景的人，说的话和使用的符号可以一样，但是其象征对象却可差之千里；不同背景的听者解读符号过程也是一样。听者的象征符号储存越多，背景知识则越丰富，对于材料的理解则越轻松。如：
Wife：We should go to the Met more.
Husband: Really？!(excited)… Oh…(depressed)
例子中丈夫的情绪波动在我们没有了解背景知识之前是很难理解的，Met是纽约大都会博物馆的简称，而丈夫错听成了“Mets”——美国纽约著名棒球队名称。
另如美国情景喜剧中的场景中，Chandler与未婚妻来到已经变性的Chandler的父亲唱歌的酒吧，Chandler的父亲与Monica的对话：
Chandler’s father: Monica, where are you from？
Monica: New York.
Chandler’s father: I’m not very fond of New York. Queens, I like.
在这简短对话中，“Queens”这个简单的单词便因其多重含义作为喜剧的“包袱”而出现。“Queen”作为指示符号指的是“女王，或者强势的女性”，由Chandler的父亲傲慢的态度我们可能把这个词和他的性格联系起来，但却与前面的“New York”全无联系，令人费解。其实，另外作为指示符号复数形式的“Queens”代表的是纽约市下辖的“昆士区”，而关键的是单词“queen”作为象征符号代表男同性恋者。Chandler的父亲不仅幽默婉转地表达了自己同性恋的身份和态度，同时也调侃了纽约的区名。而在这一类情况中我们对于英语中象征符号的储存而构成的系统的内容图式，将会减少我们错误解读这些有关文化背景的符号所带来的尴尬。
三、符号学理论对英语听力教学的启示
人的大脑中有各种各样的符号，原有的符号（即原有的知识）已经形成了一个图式。听力理解的过程就是在学生原有图式的基础上，把输入新的图式与原有的图式建立联系，从而获得真正的理解。因此，在课堂教学中，教师应该不断反复地刺激学生大脑中原有的图式，再建立联系，补充新的符号刺激，或者说是与之相关的新图式刺激，从而扩展学生的知识面，增强学生的听力理解能力。因此将符号学理论对文本图式的作用运用于大学英语视听说课堂是非常有意义的。
首先，运用恰当的教学策略，选用不同题材，输入丰富的代表性图像符号激发学生的学习兴趣，从而激活学生原有的图式；其次，改进学生的语言学习，扎实英语学习的基础知识，完善学生语言符号的储存；再者，教师应该不断拓展学习的知识面，不断补充内容图式系统中的象征符号。建构学生学习的新图式，让学生学会积极思考，使原有的图式与新的图式发生关联，才能不断提高学生听力理解的能力。
在新的教育改革中，传统的听力课堂已经不适应时代发展的需求了，学生听力理解的好坏取决于其储备的文本图式的多少，因此，教师在教学过程中应该找到一个新的定位，不仅促进学生符号的存储，而且在教学策略上使用更加有效的方法，激活和建构学生的各种知识图式。
参考文献：
[1]巴尔特·罗兰，王东亮等译.符号学原理[M]．北京：三联书店，1999．
（作者单位：陈璇 赣南师范学院外国语学院在读研究生；连成亮 赣南师范学院外国语学院助教）
关键词：符号学 图式 大学英语听力教学
听力教学是大学英语教学中十分重要的环节。然而，听力理解又是不少学生难以攻克的难关。在每个学期的大学英语考试试卷分析中，可以很明显地发现听力考试是学生最薄弱、失分最多的一个环节。如何提高听力理解的能力，培养学生听说的综合能力，已成为当前大学英语教育中一个刻不容缓的重要环节。本文将从符号学的角度探讨如何更好地进行大学英语听力教学，从而提高学生的听力水平。
一、符号学理论的几点思考
符号学，顾名思义，是一门研究符号系统的科学。这门科学诞生于20世纪初,典型的代表家是瑞士的语言学家索绪尔。他认为，能够表达意义的符号构成了语言，我们可以通过编码——解码——破译符号，了解并研究一种语言。他指出符号是由两部分组成的，即所指和能指。所指即符号的使用者通过符号所指的事物，能指是指符号使用者所指事物时使用的符号。
认知能力和交际能力是语言符号的两个基本功能。世间万物都是由不同的符号组成的，无论是静态还是动态的文本内容，都是以文字符号存在的。我们之所以称“书”为书，是因为赋予了它“书”这个符号。比如英国人赋予其“book”这个符号，而日本人则赋予其“ほん”这个符号。我们用不同的符号指代同一个事物，但也能形成语言交际，正是因为在语言交际中，说话人首先把想要表达的意义编码成符号；其次听众在一定的语境中通过对符号的解码——破译，获得说话人所要表达的意义，最终实现双方的语言交际。所以，我们的外语具有非常强的符号性特征，大量的符号储存是我们外语学习进行的有效手段。
同样地，我们可以利用多媒体呈现动态语言的功能，将符号学延伸到大学英语视听说的教学课堂中。
二、符号学对大学英语听力教学的影响
在皮尔斯看来，符号分为三种：图像符号、指示符号和象征符号。而这三种不同的符号类型又构成了文本的形式图式、语言图式和内容图式。不同题材、语境等构成了不同的文本形式图式；语言图式是听者已获得某种语言最基础的知识，如语音、语法、词汇等；内容图式是指语篇、谈话的主题等。
在听力理解过程中主要会出现上述三类符号，有时是单个或单类别出现的，有时是共同出现而带有复杂性。下面我们来大致了解下这三类符号在听力理解中的角色。
1.图像符号
图像符号以其自身的外部形态或内部特征与所代替的事物有相似之处。与之相对应的图式为形式图式，形式图式是指在听力理解的过程中，听者已经习得的关于篇章类型和结构特点方面的知识。听者可以根据自己的知识基础在听力理解的过程中捕捉若干符号来判断文章的类型，了解文章各部分的逻辑关系，甚至预测文章内容的基本走向，从而能够加深对听力材料的理解程度，进而提高获得信息的效率。
比如在一篇关于太阳能热水器的材料中，是这样开头的：Solar water heaters are used around the world and are not very difficult to buil.虽然文章开头用了近百个单词来介绍太阳能热水器的历史和功能，但是当听者听到“There are two parts to the solar water heater”时，这一句话将作为一个简单图像符号——“总分结构”，也将听者脑中代表说明文的形式图式激活，听者也就不会把文章紧接着的两个代表符号“One part is…”和“The second part is…”忽略了。
而在一篇关于某家庭妇女与旅行社工作人员关于伦敦旅游行程的对话中，由于文章类型为对话，并且关于旅游的细节分散而凌乱，我们如果抓住其中重点的两类词语，便能基本建构出该对话的基本框架：①时间及相关词语：a half day、a full day、 breakfast、in the afternoon、after等；②观光活动及相关词语：The changing of the Guard、 Whitehall,、Parliament、Big Ben、Westminster Abbey、 theatre、the dinner entertainment等。由此可得出一个简单的由时间和地点两种符号构成的形式图式。
2.指示符号
指示符号是指与所替代的事物有各种联系的符号，语言的基本单位便是各种指示符号。词汇方面包括单词拼写、词义、时态和用法等；语音方面包括音标、重读、连读、语调、失去爆破、弱化、同化等。另外语法和句法知识也是至关重要的。
例如一个喜剧的场景：
Waiter: Would you like a wine, Tom？
Tom: A neat one.
当Tom遇到烦心事时，走进酒吧喝酒，试图借助大量酒精让自己恢复理智。这里“neat”应该翻译成“不掺水的”，这个词使得喜剧效果最大化。
3.象征符号
象征符号是指与所代替的事物之间无相似特征的符号，此类符号是约定俗成的。象征符号反映的内容是材料设计的背景知识和主题内容。我们要理解说话者的言语，需要先了解说话人的文化背景、家庭背景、宗教、生活方式、语言习惯等。所处不同背景的人，说的话和使用的符号可以一样，但是其象征对象却可差之千里；不同背景的听者解读符号过程也是一样。听者的象征符号储存越多，背景知识则越丰富，对于材料的理解则越轻松。如：
Wife：We should go to the Met more.
Husband: Really？!(excited)… Oh…(depressed)
例子中丈夫的情绪波动在我们没有了解背景知识之前是很难理解的，Met是纽约大都会博物馆的简称，而丈夫错听成了“Mets”——美国纽约著名棒球队名称。
另如美国情景喜剧中的场景中，Chandler与未婚妻来到已经变性的Chandler的父亲唱歌的酒吧，Chandler的父亲与Monica的对话：
Chandler’s father: Monica, where are you from？
Monica: New York.
Chandler’s father: I’m not very fond of New York. Queens, I like.
在这简短对话中，“Queens”这个简单的单词便因其多重含义作为喜剧的“包袱”而出现。“Queen”作为指示符号指的是“女王，或者强势的女性”，由Chandler的父亲傲慢的态度我们可能把这个词和他的性格联系起来，但却与前面的“New York”全无联系，令人费解。其实，另外作为指示符号复数形式的“Queens”代表的是纽约市下辖的“昆士区”，而关键的是单词“queen”作为象征符号代表男同性恋者。Chandler的父亲不仅幽默婉转地表达了自己同性恋的身份和态度，同时也调侃了纽约的区名。而在这一类情况中我们对于英语中象征符号的储存而构成的系统的内容图式，将会减少我们错误解读这些有关文化背景的符号所带来的尴尬。
三、符号学理论对英语听力教学的启示
人的大脑中有各种各样的符号，原有的符号（即原有的知识）已经形成了一个图式。听力理解的过程就是在学生原有图式的基础上，把输入新的图式与原有的图式建立联系，从而获得真正的理解。因此，在课堂教学中，教师应该不断反复地刺激学生大脑中原有的图式，再建立联系，补充新的符号刺激，或者说是与之相关的新图式刺激，从而扩展学生的知识面，增强学生的听力理解能力。因此将符号学理论对文本图式的作用运用于大学英语视听说课堂是非常有意义的。
首先，运用恰当的教学策略，选用不同题材，输入丰富的代表性图像符号激发学生的学习兴趣，从而激活学生原有的图式；其次，改进学生的语言学习，扎实英语学习的基础知识，完善学生语言符号的储存；再者，教师应该不断拓展学习的知识面，不断补充内容图式系统中的象征符号。建构学生学习的新图式，让学生学会积极思考，使原有的图式与新的图式发生关联，才能不断提高学生听力理解的能力。
在新的教育改革中，传统的听力课堂已经不适应时代发展的需求了，学生听力理解的好坏取决于其储备的文本图式的多少，因此，教师在教学过程中应该找到一个新的定位，不仅促进学生符号的存储，而且在教学策略上使用更加有效的方法，激活和建构学生的各种知识图式。
参考文献：
[1]巴尔特·罗兰，王东亮等译.符号学原理[M]．北京：三联书店，1999．
（作者单位：陈璇 赣南师范学院外国语学院在读研究生；连成亮 赣南师范学院外国语学院助教）