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摘 要： 合作学习作为一种有效的教学策略和教学方法被广泛应用于高中语文教学中，并取得了一定的教学成绩。但是在具体实践应用中，由于教师对其认识不足和经验欠缺，产生了一些问题，因此，深入分析和探究合作学习在高中语文教学中的应用策略，对于提高高中语文教学质量和教学效率有重要的现实意义。
关键词： 合作学习 高中语文教学 应用策略
合作学习主要是以学生为教学活动的主体，通过学生之间的交流沟通和团结合作，实现对知识的自主学习和探究，完成发现问题、提出问题、解决问题的学习全过程，达到获得知识和提高能力的目的。以合作学习形式开展的高中语文教学，虽然促进了学生的共同发展及教学相长，但是仍然存在形式化和低效化的问题。因此，如何开展有效的合作学习是每一位语文教师都应该思考的问题。
一、培养学生合作意识
合作学习要求学生摒弃“以我为中心”的观念，具备良好的团队意识和集体精神，这就需要教师培养学生的合作意识。首先教师要根据学生的兴趣爱好、个性特点和学业成绩，将学生合理分成学习小组，如将成绩优秀的学生和成绩不理想的学生分为一组，让他们共同学习，共同进步；将兴趣爱好相同的学生分为一组，便于学生之间的交流和教学活动的展开等。其次，教师要指导学生明确自己在合作学习小组中的角色。合作小组是一个集体，需要有组长、记录员和资料收集员等，合作小组成员应发挥自己的优势，明确自己在小组中担负的责任。学生在合作小组中角色明确，会履行自己在小组活动中的职能，保证合作学习活动运转得井然有序。最后，教师要培养学生的小组合作技能，让学生明白小组合作技能的价值，体会到合作技能的重要性。例如，教师要教授学生“注意倾听”的合作技能，包括不要打断别人的思路，在别人阐述观点时保持安静，尊重别人的不同观点和见解等。只有学生了解和掌握了合作的技能，才能在开展合作学习时，懂得尊重别人，提高自己的交际能力，最终实现小组成员的共同进步。
二、综合运用多种合作学习方法
高中语文教学常用的合作方法主要包括小组讨论、团体组织的活动和随堂学习等。教师要结合教学内容和学生的实际情况，在教学活动中选用合适的合作学习方法。例如教师在培养学生鉴赏能力和感悟能力时，如果感觉教学内容的知识点众多或者需要对教学内容进行深度挖掘和探讨，就可以采取小组讨论的形式，让小组成员自行分工，搜集与教学内容相关的资料，进行整理、归纳和总结，并对教学内容展开探讨和分析，使学生互相启发，达到提高学生鉴赏能力和感悟能力的目的；在培养学生书面表达能力和口头表达能力时，教师可以组织学生挖掘现实中的材料和事例，发挥自身想象力和创造力，将自己的感悟和观点写下来。教师可以以演讲辩论的形式，组织学生对自己的观点进行阐述说明，并在与其他学生进行辩论时，进行更深层次的思考，更全面地看待问题。学习小组的形式不是固定不变的，可以根据学生实际情况的变化和教学内容的需要，对学习小组进行恰当重组。例如在随堂学习中，师生在进行小范围讨论时，可以按照就近原则，将学生分成不同的学习小组，有利于合作学习活动的顺利开展。
三、教师要提高自身的合作技能和专业素养
虽然合作学习是以学生为教学活动的主体，但是教师也有着举足轻重的作用。因此，提高语文教师的合作技能和专业素养是很有必要的。首先，教师要提高自身的组织管理能力。教师要制订合理的合作计划和学习目标，为学生创造有利于开展学习活动的环境，掌控好学习活动的进度，维持好教学活动的秩序，使合作学习活动顺利开展。其次，教师要提高自身专业技能。教师在合作学习中不仅是活动的组织者，更是活动的引导者和参与者。如果学生因为缺乏合作技能，导致合作学习活动无法继续进行，则教师要给予及时的引导和必要的帮助，这需要教师有渊博的知识和良好的沟通技巧，对学生学习情况有深刻了解。最后，教师对于学生的合作学习过程和学习成果，要给出中肯的评价和合理的建议。教师的评价要结合学生在合作学习中的表现和小组学习的效果，充分考虑到不同学生之间的差异，看到学生的闪光点和进步，从正面给予积极的评价和鼓励，从而树立学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而进一步提高学生的合作学习技能，提高教学质量和教学效率。
实践证明，在高中语文教学中应用合作学习的教学模式，结合了语文学科的特点和学生学习的实际需求，是提高学生语文综合能力的有效途径。教师只有进一步提高自身的合作技能和专业素养，培养学生良好的合作意识，在教学活动中综合运用多种合作学习方法，担负学习活动组织者、引导者、参与者和评价者的责任，才能使合作学习发挥优势，在高中语文教学中体现价值。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[2]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.
关键词： 合作学习 高中语文教学 应用策略
合作学习主要是以学生为教学活动的主体，通过学生之间的交流沟通和团结合作，实现对知识的自主学习和探究，完成发现问题、提出问题、解决问题的学习全过程，达到获得知识和提高能力的目的。以合作学习形式开展的高中语文教学，虽然促进了学生的共同发展及教学相长，但是仍然存在形式化和低效化的问题。因此，如何开展有效的合作学习是每一位语文教师都应该思考的问题。
一、培养学生合作意识
合作学习要求学生摒弃“以我为中心”的观念，具备良好的团队意识和集体精神，这就需要教师培养学生的合作意识。首先教师要根据学生的兴趣爱好、个性特点和学业成绩，将学生合理分成学习小组，如将成绩优秀的学生和成绩不理想的学生分为一组，让他们共同学习，共同进步；将兴趣爱好相同的学生分为一组，便于学生之间的交流和教学活动的展开等。其次，教师要指导学生明确自己在合作学习小组中的角色。合作小组是一个集体，需要有组长、记录员和资料收集员等，合作小组成员应发挥自己的优势，明确自己在小组中担负的责任。学生在合作小组中角色明确，会履行自己在小组活动中的职能，保证合作学习活动运转得井然有序。最后，教师要培养学生的小组合作技能，让学生明白小组合作技能的价值，体会到合作技能的重要性。例如，教师要教授学生“注意倾听”的合作技能，包括不要打断别人的思路，在别人阐述观点时保持安静，尊重别人的不同观点和见解等。只有学生了解和掌握了合作的技能，才能在开展合作学习时，懂得尊重别人，提高自己的交际能力，最终实现小组成员的共同进步。
二、综合运用多种合作学习方法
高中语文教学常用的合作方法主要包括小组讨论、团体组织的活动和随堂学习等。教师要结合教学内容和学生的实际情况，在教学活动中选用合适的合作学习方法。例如教师在培养学生鉴赏能力和感悟能力时，如果感觉教学内容的知识点众多或者需要对教学内容进行深度挖掘和探讨，就可以采取小组讨论的形式，让小组成员自行分工，搜集与教学内容相关的资料，进行整理、归纳和总结，并对教学内容展开探讨和分析，使学生互相启发，达到提高学生鉴赏能力和感悟能力的目的；在培养学生书面表达能力和口头表达能力时，教师可以组织学生挖掘现实中的材料和事例，发挥自身想象力和创造力，将自己的感悟和观点写下来。教师可以以演讲辩论的形式，组织学生对自己的观点进行阐述说明，并在与其他学生进行辩论时，进行更深层次的思考，更全面地看待问题。学习小组的形式不是固定不变的，可以根据学生实际情况的变化和教学内容的需要，对学习小组进行恰当重组。例如在随堂学习中，师生在进行小范围讨论时，可以按照就近原则，将学生分成不同的学习小组，有利于合作学习活动的顺利开展。
三、教师要提高自身的合作技能和专业素养
虽然合作学习是以学生为教学活动的主体，但是教师也有着举足轻重的作用。因此，提高语文教师的合作技能和专业素养是很有必要的。首先，教师要提高自身的组织管理能力。教师要制订合理的合作计划和学习目标，为学生创造有利于开展学习活动的环境，掌控好学习活动的进度，维持好教学活动的秩序，使合作学习活动顺利开展。其次，教师要提高自身专业技能。教师在合作学习中不仅是活动的组织者，更是活动的引导者和参与者。如果学生因为缺乏合作技能，导致合作学习活动无法继续进行，则教师要给予及时的引导和必要的帮助，这需要教师有渊博的知识和良好的沟通技巧，对学生学习情况有深刻了解。最后，教师对于学生的合作学习过程和学习成果，要给出中肯的评价和合理的建议。教师的评价要结合学生在合作学习中的表现和小组学习的效果，充分考虑到不同学生之间的差异，看到学生的闪光点和进步，从正面给予积极的评价和鼓励，从而树立学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而进一步提高学生的合作学习技能，提高教学质量和教学效率。
实践证明，在高中语文教学中应用合作学习的教学模式，结合了语文学科的特点和学生学习的实际需求，是提高学生语文综合能力的有效途径。教师只有进一步提高自身的合作技能和专业素养，培养学生良好的合作意识，在教学活动中综合运用多种合作学习方法，担负学习活动组织者、引导者、参与者和评价者的责任，才能使合作学习发挥优势，在高中语文教学中体现价值。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[2]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.