随着时代的发展，信息技术被越来越多的被引入到教育教学当中，在课堂教学中“适时、适度、适效、创新”地应用信息技术，使学生乐学、善学，有助于突破教学中的重点难点，提高对数学的理解、感悟；有助于培养学生的创新思维能力，实现教学过程的优化。信息技术已经成为当前教师实施新课程的重要素养之一。对此，笔者结合教学实践谈点看法，旨在抛砖引玉。
　　一、巧用信息技术手段促进学生自主学习
　　在数学教学中培养学生的自主学习能力，要借助现代技术，将教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。如在教学“认识分数”一节时，我就设计了“猪八戒吃桃子”动画。滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。它比传统的手段激趣，效果要好得多。又如，在教学“圆的认识”一节时，我利用信息技术动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面，画面上小猴子的车轮是方形的，小猫的车轮椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜比赛的结果，最后谁能得第一？（小狗）为什么？（因为小狗的车轮是圆的），小白兔的车轮也是圆的，为什么它得了到第一呢？（因为小白兔的车轮车轴不在中间）。教师适时提问：为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
　　二、巧用信息技术手段创设良好的环境，化难为易突破教学重点难点
　　信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，化难为易，以达到最佳效果。同时信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。
　　三、巧用信息技术手段，在化静为动中培养学生思维能力
　　运用现代教育技术模拟实验过程或思考过程，将教学内容化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，通过引导学生经历获取知识的思维过程，培养智能，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。如在教学“认识角和画角”一节时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握角的正确画法。我就运用应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的，再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生更容易的接受重点，难点.这样，教师、学生、现代教育技术三者相互交流，突破了画角这一教学难点，而且还可以为下节课比较角的大小埋下伏笔，同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。
　　四、巧用信息技术手段，提高学生分析解决问题的能力
　　在数学教学中，曾经运用信息技术，让学生发现了一个又一个规律，因此教学中教师应抓住问题的关键，创造条件，鼓励学生大胆实践，不怕失败。比如解决问题“一个长8厘米、宽6厘米、高7厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，可以装多少个？”高7厘米能装两层的小方块还能够剩下1厘米，那1厘米不够就只能空着。在教学时，由于学生空间感知能力较差，有的学生靠凭空想象，还有的学生自己猜个答案，由此可见，学生不仅不能理解题意，而且答案准确率低。教师利用信息技术手段课件演示，让学生直观感知，然后再通过分组讨论，教师点拨，最后学生在理解的基础上得出结论，提高了教学效率，把学生思维引向深入，从而培养并提高了学生分析问题和解决问题的能力。
　　有效利用信息技术手段，利用有用的教学资源，使教学空间大增，教学思路被激活，为教师实现教学理想提供了自由的天空，也激发了学生的求知欲，提高了学生学习数学的兴趣，为教师施展才华提供更加广阔的舞台。