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摘要：新形势下，翻转课堂教学模式在很大的程度上，颠覆了传统，为“前教学”“后教学”模式提供了更多的可能性。教师可以根据学生的实际情况，通过视频的方式，完成知识的内化，达到师生之间的互动和交流，完成教学形态的“翻转”。在真实的学习过程中，强化听、说、读、写之间的训练，提升英语的整体水平，保持学生的全面发展。汲取中外的文化精髓，提高英语的应用价值，促进初中英语教学的创新发展，提高学生的英语能力。
关键词：翻转课堂;初中英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
翻转课堂教学模式不仅可以丰富阅读教学的内涵与形式，还可以在很大的程度上，培养学生的核心素养。翻转课堂是一种手段，需要以学生为中心，尽可能地激发学生的学习兴趣，针对疑难点展开讨论和深层次探索，进一步拓展学习环境，延伸教学的范围，转变教师和学生的角色，提升学生自学英语的能动性，保持全过程的因材施教，满足学生的学习需求，扩展知识容量，促进深度学习。并通过课前学习和反复学习，调整学习进度，最大限度弥补传统的教学不足。
一、翻转课堂教学应用于初中英语教学的优势
（一）实现了教学信息传递的互动化
在当前的发展历程中，翻转课堂的教学方式，可以从以往的单一的会知识传播，向着双向互动的方向进行发展。学习不仅仅局限于“听与记”，需要学生在自主学习的基础上，加大对知识点的梳理，解决自身的学习疑问。在小组然就在后，及时的解决预习中存在的问题，以探究式的方式加大小组合作的力度，深化知识的理解，帮助学生实现知识的内化。在知识内化的历程中，翻转课堂的教学方式，还可以在积极的内化中，保持学生的参与性。
（二）促进了知识传授的精准化
从翻转课堂的角度看，主要是使用微课视频的方式完成知识的传授的。初中学生之间存在着一定的差异性，理解程度的不一样，那么对自身理解程度的掌控性也是不一样的。知識点可以完成精确的推进，并且保持轻松的状态，在自由的学习方式中，消除紧张的氛围。学生也可以结合自己的实际情况，在不受到时间和地点的限制下，反复的观看视频，一直到弄懂为止。如果还不能解决，就需要带着问题到课堂当中解决。
（三）实现了师生角色的转变
翻转课堂属于一种全新的教学方式，此种方式让初中英语教师的角色变得更加的多元化，教师不仅是学生的引导者，也是学生的“朋友”。与此同时，教师也是制作视频的作者，教学活动的组织者，为学生解决问题的“引路人”。初中学生也从被动的学习状态，向着主动的学习的方向进行发展。在互动的过程中，学生也不仅仅就是知识的接受者，需要使用微课的方式，主动的探究问题，成为知识的探索者，成为课堂的中心。
（四）推动了多元化的学习评价目标
在教学实践的过程中，翻转课堂的教学方式处于课前的学习阶段，可以使用自测的方式，了解学习状况，并且提交自测卡，找到其中的共性问题，并且针对重点和难点的问题，合理的对教学内容实施有效的调整。在教学活动完成以后，还需要结合实际的需求，建立多元化的学习目标，最大限度保障课堂教学的质量。面向教师和学生双方，构建相对应的翻转课堂教学评价方案。发现自身教学设计中存在的不足之处，了解学生对于知识掌握情况，体现个性化教学效果。学生可以加大反思的力度，找到学习过程中存在的不足，为以后的学习质量提升奠定良好的基础。
二、翻转课堂教学模式下的初中英语教学实践路径
（一）利用微课及其翻转课堂，让学生学会课前预习
为了提高翻转课堂教学模式的应用价值，教师需要在现代化的教学离济南中，展现内容的特点与价值，为科学的发展提供更多的教育方案。初中英语教学实践课堂中，需要教师使用有限的时间，将知识内化，加大对应的练习。更新教学流程，将学生的主体地位突显出来。以教学内容为依据制作视频软件，通过移动端观看视频，提前预习，并且提高互动性。课前预习的方式存在很大的优势性，可以帮助学生大体的了解课堂知识，按照教师的节奏完成学习任务。翻转课堂的预习方式可以很好的复习知识，并且落实教学的难点与要点，并且理清教学内容，找到教学内容之间的关系，为以后的学习奠定良好的基础。微课视频不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生对学习的兴趣，合理的扩大交流，提高互动性。使用微课的方式可以将知识点融合到其中，在复习以往知识的时候，学习新的知识点，建立完整的体系，最大限度提升学习效率。
例如：在学习“Where did you go on vacation？”相关内容的时候，教师就可以合理的使用翻转课堂的教学方式，让学生先回顾之前所学习过的英语知识，并且提出与英语阅读相关的问题。翻转课堂上学生根据课本上的英语阅读知识，即可完成教师给予的问题。之后，教师就可以结合实际情况，将学生合理的分组，每一个小组为一个单位。学生在朗读中，分角色朗读，扮演着不一样的角色，需要学生认真的倾听之后才可以完成。在各个小组的建设中，分析主人公都到了哪些地方进行旅游，并且保障问题的全面性。英语翻转课堂教学的过程中，学生也可以利用新的知识，加大英语知识探索的力度，最大限度提高课堂教学的效率，为以后的自主学习奠定良好的基础。
（二）利用翻转课堂，创设相应教学情境
翻转课堂的教学方式，可以在很大的程度上为学生创设一个良好的学习环境，建立安全的心理过程，消除紧张的情绪，为学生提供更多的舒适感，保持有效的和谐与发展。在实践中，学生也可以提出自己的问题，给予学生更多的发展机会，然疑惑的问题可以转变为简单的问题，并且纳入到整个教学当中。翻转课堂的教学方式，教师还可以结合实际情况，大胆的提出问题，塑造属于自己的思维，找到理性的解决方法。
例如：在学习“Will people have robots？”相关内容的时候，不仅需要以整篇为基础，合理的统筹规划，还需要在学习的过程中，将自己不太理解的问题，不认识的单词标注出来。大胆的提出自己对未来世界机器人的设想，并且学会以英语的方式更加主观的表达出来。在正式的上课之前，教师需要将学生分为不一样的小组，以小组为基础，合理的整理这些内容，并且将不懂的地方及时的反馈给教师。之后，学生将可以将课堂中所学习到的从句，成功的使用到作文中，不仅达到了举一反三的境界，还可以最大限度提高学生的综合性能力。 （三）利用翻转课堂，创新英语传授方法
初中学生处于青春期，已经存在了一定的知识量，但是还是处于不足的局面。此时，想要达到学习兴趣和英语知识的高度契合，那么就需要从源头开始，转变传统的教学方式，重视学生对问题的思考。很多时候，初中英语教师还需要在合理的整合中，培养学生发现问题和提出问题，解决问题的能力。在提出问题的时候，教师需要合理的分析这些问题，并且加大重视的程度，在特定的问题中，对相关的内容进行肯定。探究其中的调查成因，保障问题的价值性和有效性。在逆向的思维中，合理的思考这些问题，扩展学生的逻辑思维能力。
例如：在学习“Have you ever been to a museum ？”相关内容的时候，初中英语教师就可以合理的适应多媒体的方式，创设有效的教学情境。教学之前，教师需要进一步丰富网络资源，在众多的资源检索中，将经典博物馆的视频或者图片等资料真实的呈现到学生的视野当中。以小组为单位，更加直观的欣赏这些问题，以专业解说的身份，去陈述这些内容。在实践中，不仅需要落实博物馆的历史认知情况，还需要分析构造、藏品等相关的内容，合理的统筹规划，保持科学的发展建设。以小组色方式，提高翻转课堂的比赛形式，并且给予最大限度的鼓励，在互动中，获取阅读的中心思想。
（四）“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中实践
1、课前：制作视频，突出重点
在实施“School lives”阅读教学的过程中，教师就可以使用翻转课堂的教学方式，合理的统筹规划。首先，需要制作课前预习视频。“视频”在选取的过程中，不仅需要落实对应的教学目标，还需要分析重点学习的知识点，探究学生的个性化规律。在制作的时候，还需要考虑到学生可能会提出的问题与想法，帮助不同学生养成良好的学习习惯。
例如，将“My school life”的相关视频呈现到学生的视野当中。最大限度调动学生的积极性，对之前已经学习过的内容进行复习，将相关的词汇重点导入其中。第一，需要了解美国中学生的校园生活，并且与作者产生思想共鸣。第二，需要以视频的方式，掌握语言的重点和难点，落实相关的内容基础。第三，需要结合所学习到的知识，加大有效的练习。其次，需要制作前测“预学”评价单，观看教学视频进行自主学习。需要上课的前一天，将“School lives”的预习材料 、教学视频和“预学案”的相关知识，真实的发送给学生，简化知识点，并且加深记忆，将不理解的地方上传到师生的互动平台中，方便针对性的理解，帮助学生养成预习的习惯。之后，需要完成学习效果监测，将自学情况反馈给初中的英语教师，确定教学的重点和难点，合理的调整教学内容。学生在使用微视频的方式榆次以后，就可以对内容有了一个大体的理解，明确文章的大义。
2、课中：收集疑惑，解决问题
第一，教师需要结合实际，有效沟通，答疑解惑。在翻转课堂教学的互动中，教师需要以学生的问题为基础，提高教学的针对性。以小组为基础，将初中学生分为若干个小组。在讨论的视频中 ，需要提出一个具有思考价值的问题，What do you think a British/American school would be like？结合学生的监测情况，使用翻转的方式，教师和学生共同探究，启迪思维，帮助学生理解问题，进一步延伸教学的范围。
第二，需要加大二次反馈，加强理解。知识的再次巩固中，教师需要以学生的发展规律为基础，设计了一个“砸金蛋”的游戏，并且将这个游戏深入的融入到课堂教学的范围当中，积极的调动学生的积极性。在这些题目中，学生可以抢答，凡是答对的小组就可以得到一分，哪一个小组积分多即可获胜。教师也可以为不同层次的学生准备一些问题。例如：单词win、offer、forgot、class等就可以让相对知识点比较薄弱的学生对其进行解答，英语知识较强的就也以造句的方式，展示基础，将自身的优势性体现出来。
第三，需要加大情景模拟的力度，提高听说训练，明确教学目标，创设教学情境。也就是说，需要以小组为基础，合理的编制教学内容，落实知识的内容，满足“做中学”的教学目标。以小组为基础，提高合作的力度，在汇报之前，英语教师可以根据实际情况，一出一些教学模板，需要学生结合这些模板，优化观点，将自己的想法填充到其中，Where do you study，Millie？ How long do you take each course？ What is your favorite entertainment after class？等。第四，小组合作练习。编写对话之后，需要以小组的方式，提高协作能力，将Where is your school？ What’s your favorite subject？ 呈现到学生的面前。并且实施课堂测试，与课前预习中存在的问题进行有效结合，将句子填写、选择题、翻译题等经典体现出来。
3、课后：阅读训练，巩固提升
此时，需要在课前预习和课后练习的基础上，一对一解答难题。要求学生写一篇5-10句的短文，以“My school life”为题目，可以将My favorite subject，My favorite teacher，My favorite sport等成果的使用到其中，提升知識的应用价值。
总结：
随着社会的进步，少年强，则国强。时代在不断的发展和变化，教育模式的创新也必然带来教育行业的可持续发展。翻转课堂的教学方式，可以在很大的程度上，突破传统教学的瓶颈，以学生为中心，突显学生主体地位，使课堂既直观形象又突显难点重点。提升学生的学习技能，增强学生的表达能力，激发英语学习的内驱力。突显信息技术的多元交互，提高视频资源质量，避免其重复性学习，推动个性化精准教学和智慧共享。
参考文献
[1]张晓鹏.翻转课堂在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019，19（19）：78-80.
[2]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：116+118.
[3]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：135-137.
关键词：翻转课堂;初中英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
翻转课堂教学模式不仅可以丰富阅读教学的内涵与形式，还可以在很大的程度上，培养学生的核心素养。翻转课堂是一种手段，需要以学生为中心，尽可能地激发学生的学习兴趣，针对疑难点展开讨论和深层次探索，进一步拓展学习环境，延伸教学的范围，转变教师和学生的角色，提升学生自学英语的能动性，保持全过程的因材施教，满足学生的学习需求，扩展知识容量，促进深度学习。并通过课前学习和反复学习，调整学习进度，最大限度弥补传统的教学不足。
一、翻转课堂教学应用于初中英语教学的优势
（一）实现了教学信息传递的互动化
在当前的发展历程中，翻转课堂的教学方式，可以从以往的单一的会知识传播，向着双向互动的方向进行发展。学习不仅仅局限于“听与记”，需要学生在自主学习的基础上，加大对知识点的梳理，解决自身的学习疑问。在小组然就在后，及时的解决预习中存在的问题，以探究式的方式加大小组合作的力度，深化知识的理解，帮助学生实现知识的内化。在知识内化的历程中，翻转课堂的教学方式，还可以在积极的内化中，保持学生的参与性。
（二）促进了知识传授的精准化
从翻转课堂的角度看，主要是使用微课视频的方式完成知识的传授的。初中学生之间存在着一定的差异性，理解程度的不一样，那么对自身理解程度的掌控性也是不一样的。知識点可以完成精确的推进，并且保持轻松的状态，在自由的学习方式中，消除紧张的氛围。学生也可以结合自己的实际情况，在不受到时间和地点的限制下，反复的观看视频，一直到弄懂为止。如果还不能解决，就需要带着问题到课堂当中解决。
（三）实现了师生角色的转变
翻转课堂属于一种全新的教学方式，此种方式让初中英语教师的角色变得更加的多元化，教师不仅是学生的引导者，也是学生的“朋友”。与此同时，教师也是制作视频的作者，教学活动的组织者，为学生解决问题的“引路人”。初中学生也从被动的学习状态，向着主动的学习的方向进行发展。在互动的过程中，学生也不仅仅就是知识的接受者，需要使用微课的方式，主动的探究问题，成为知识的探索者，成为课堂的中心。
（四）推动了多元化的学习评价目标
在教学实践的过程中，翻转课堂的教学方式处于课前的学习阶段，可以使用自测的方式，了解学习状况，并且提交自测卡，找到其中的共性问题，并且针对重点和难点的问题，合理的对教学内容实施有效的调整。在教学活动完成以后，还需要结合实际的需求，建立多元化的学习目标，最大限度保障课堂教学的质量。面向教师和学生双方，构建相对应的翻转课堂教学评价方案。发现自身教学设计中存在的不足之处，了解学生对于知识掌握情况，体现个性化教学效果。学生可以加大反思的力度，找到学习过程中存在的不足，为以后的学习质量提升奠定良好的基础。
二、翻转课堂教学模式下的初中英语教学实践路径
（一）利用微课及其翻转课堂，让学生学会课前预习
为了提高翻转课堂教学模式的应用价值，教师需要在现代化的教学离济南中，展现内容的特点与价值，为科学的发展提供更多的教育方案。初中英语教学实践课堂中，需要教师使用有限的时间，将知识内化，加大对应的练习。更新教学流程，将学生的主体地位突显出来。以教学内容为依据制作视频软件，通过移动端观看视频，提前预习，并且提高互动性。课前预习的方式存在很大的优势性，可以帮助学生大体的了解课堂知识，按照教师的节奏完成学习任务。翻转课堂的预习方式可以很好的复习知识，并且落实教学的难点与要点，并且理清教学内容，找到教学内容之间的关系，为以后的学习奠定良好的基础。微课视频不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生对学习的兴趣，合理的扩大交流，提高互动性。使用微课的方式可以将知识点融合到其中，在复习以往知识的时候，学习新的知识点，建立完整的体系，最大限度提升学习效率。
例如：在学习“Where did you go on vacation？”相关内容的时候，教师就可以合理的使用翻转课堂的教学方式，让学生先回顾之前所学习过的英语知识，并且提出与英语阅读相关的问题。翻转课堂上学生根据课本上的英语阅读知识，即可完成教师给予的问题。之后，教师就可以结合实际情况，将学生合理的分组，每一个小组为一个单位。学生在朗读中，分角色朗读，扮演着不一样的角色，需要学生认真的倾听之后才可以完成。在各个小组的建设中，分析主人公都到了哪些地方进行旅游，并且保障问题的全面性。英语翻转课堂教学的过程中，学生也可以利用新的知识，加大英语知识探索的力度，最大限度提高课堂教学的效率，为以后的自主学习奠定良好的基础。
（二）利用翻转课堂，创设相应教学情境
翻转课堂的教学方式，可以在很大的程度上为学生创设一个良好的学习环境，建立安全的心理过程，消除紧张的情绪，为学生提供更多的舒适感，保持有效的和谐与发展。在实践中，学生也可以提出自己的问题，给予学生更多的发展机会，然疑惑的问题可以转变为简单的问题，并且纳入到整个教学当中。翻转课堂的教学方式，教师还可以结合实际情况，大胆的提出问题，塑造属于自己的思维，找到理性的解决方法。
例如：在学习“Will people have robots？”相关内容的时候，不仅需要以整篇为基础，合理的统筹规划，还需要在学习的过程中，将自己不太理解的问题，不认识的单词标注出来。大胆的提出自己对未来世界机器人的设想，并且学会以英语的方式更加主观的表达出来。在正式的上课之前，教师需要将学生分为不一样的小组，以小组为基础，合理的整理这些内容，并且将不懂的地方及时的反馈给教师。之后，学生将可以将课堂中所学习到的从句，成功的使用到作文中，不仅达到了举一反三的境界，还可以最大限度提高学生的综合性能力。 （三）利用翻转课堂，创新英语传授方法
初中学生处于青春期，已经存在了一定的知识量，但是还是处于不足的局面。此时，想要达到学习兴趣和英语知识的高度契合，那么就需要从源头开始，转变传统的教学方式，重视学生对问题的思考。很多时候，初中英语教师还需要在合理的整合中，培养学生发现问题和提出问题，解决问题的能力。在提出问题的时候，教师需要合理的分析这些问题，并且加大重视的程度，在特定的问题中，对相关的内容进行肯定。探究其中的调查成因，保障问题的价值性和有效性。在逆向的思维中，合理的思考这些问题，扩展学生的逻辑思维能力。
例如：在学习“Have you ever been to a museum ？”相关内容的时候，初中英语教师就可以合理的适应多媒体的方式，创设有效的教学情境。教学之前，教师需要进一步丰富网络资源，在众多的资源检索中，将经典博物馆的视频或者图片等资料真实的呈现到学生的视野当中。以小组为单位，更加直观的欣赏这些问题，以专业解说的身份，去陈述这些内容。在实践中，不仅需要落实博物馆的历史认知情况，还需要分析构造、藏品等相关的内容，合理的统筹规划，保持科学的发展建设。以小组色方式，提高翻转课堂的比赛形式，并且给予最大限度的鼓励，在互动中，获取阅读的中心思想。
（四）“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中实践
1、课前：制作视频，突出重点
在实施“School lives”阅读教学的过程中，教师就可以使用翻转课堂的教学方式，合理的统筹规划。首先，需要制作课前预习视频。“视频”在选取的过程中，不仅需要落实对应的教学目标，还需要分析重点学习的知识点，探究学生的个性化规律。在制作的时候，还需要考虑到学生可能会提出的问题与想法，帮助不同学生养成良好的学习习惯。
例如，将“My school life”的相关视频呈现到学生的视野当中。最大限度调动学生的积极性，对之前已经学习过的内容进行复习，将相关的词汇重点导入其中。第一，需要了解美国中学生的校园生活，并且与作者产生思想共鸣。第二，需要以视频的方式，掌握语言的重点和难点，落实相关的内容基础。第三，需要结合所学习到的知识，加大有效的练习。其次，需要制作前测“预学”评价单，观看教学视频进行自主学习。需要上课的前一天，将“School lives”的预习材料 、教学视频和“预学案”的相关知识，真实的发送给学生，简化知识点，并且加深记忆，将不理解的地方上传到师生的互动平台中，方便针对性的理解，帮助学生养成预习的习惯。之后，需要完成学习效果监测，将自学情况反馈给初中的英语教师，确定教学的重点和难点，合理的调整教学内容。学生在使用微视频的方式榆次以后，就可以对内容有了一个大体的理解，明确文章的大义。
2、课中：收集疑惑，解决问题
第一，教师需要结合实际，有效沟通，答疑解惑。在翻转课堂教学的互动中，教师需要以学生的问题为基础，提高教学的针对性。以小组为基础，将初中学生分为若干个小组。在讨论的视频中 ，需要提出一个具有思考价值的问题，What do you think a British/American school would be like？结合学生的监测情况，使用翻转的方式，教师和学生共同探究，启迪思维，帮助学生理解问题，进一步延伸教学的范围。
第二，需要加大二次反馈，加强理解。知识的再次巩固中，教师需要以学生的发展规律为基础，设计了一个“砸金蛋”的游戏，并且将这个游戏深入的融入到课堂教学的范围当中，积极的调动学生的积极性。在这些题目中，学生可以抢答，凡是答对的小组就可以得到一分，哪一个小组积分多即可获胜。教师也可以为不同层次的学生准备一些问题。例如：单词win、offer、forgot、class等就可以让相对知识点比较薄弱的学生对其进行解答，英语知识较强的就也以造句的方式，展示基础，将自身的优势性体现出来。
第三，需要加大情景模拟的力度，提高听说训练，明确教学目标，创设教学情境。也就是说，需要以小组为基础，合理的编制教学内容，落实知识的内容，满足“做中学”的教学目标。以小组为基础，提高合作的力度，在汇报之前，英语教师可以根据实际情况，一出一些教学模板，需要学生结合这些模板，优化观点，将自己的想法填充到其中，Where do you study，Millie？ How long do you take each course？ What is your favorite entertainment after class？等。第四，小组合作练习。编写对话之后，需要以小组的方式，提高协作能力，将Where is your school？ What’s your favorite subject？ 呈现到学生的面前。并且实施课堂测试，与课前预习中存在的问题进行有效结合，将句子填写、选择题、翻译题等经典体现出来。
3、课后：阅读训练，巩固提升
此时，需要在课前预习和课后练习的基础上，一对一解答难题。要求学生写一篇5-10句的短文，以“My school life”为题目，可以将My favorite subject，My favorite teacher，My favorite sport等成果的使用到其中，提升知識的应用价值。
总结：
随着社会的进步，少年强，则国强。时代在不断的发展和变化，教育模式的创新也必然带来教育行业的可持续发展。翻转课堂的教学方式，可以在很大的程度上，突破传统教学的瓶颈，以学生为中心，突显学生主体地位，使课堂既直观形象又突显难点重点。提升学生的学习技能，增强学生的表达能力，激发英语学习的内驱力。突显信息技术的多元交互，提高视频资源质量，避免其重复性学习，推动个性化精准教学和智慧共享。
参考文献
[1]张晓鹏.翻转课堂在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019，19（19）：78-80.
[2]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：116+118.
[3]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：135-137.