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摘要:新形势下,翻转课堂教学模式在很大的程度上,颠覆了传统,为“前教学”“后教学”模式提供了更多的可能性。教师可以根据学生的实际情况,通过视频的方式,完成知识的内化,达到师生之间的互动和交流,完成教学形态的“翻转”。在真实的学习过程中,强化听、说、读、写之间的训练,提升英语的整体水平,保持学生的全面发展。汲取中外的文化精髓,提高英语的应用价值,促进初中英语教学的创新发展,提高学生的英语能力。
关键词:翻转课堂;初中英语;教学实践
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言:
翻转课堂教学模式不仅可以丰富阅读教学的内涵与形式,还可以在很大的程度上,培养学生的核心素养。翻转课堂是一种手段,需要以学生为中心,尽可能地激发学生的学习兴趣,针对疑难点展开讨论和深层次探索,进一步拓展学习环境,延伸教学的范围,转变教师和学生的角色,提升学生自学英语的能动性,保持全过程的因材施教,满足学生的学习需求,扩展知识容量,促进深度学习。并通过课前学习和反复学习,调整学习进度,最大限度弥补传统的教学不足。
一、翻转课堂教学应用于初中英语教学的优势
(一)实现了教学信息传递的互动化
在当前的发展历程中,翻转课堂的教学方式,可以从以往的单一的会知识传播,向着双向互动的方向进行发展。学习不仅仅局限于“听与记”,需要学生在自主学习的基础上,加大对知识点的梳理,解决自身的学习疑问。在小组然就在后,及时的解决预习中存在的问题,以探究式的方式加大小组合作的力度,深化知识的理解,帮助学生实现知识的内化。在知识内化的历程中,翻转课堂的教学方式,还可以在积极的内化中,保持学生的参与性。
(二)促进了知识传授的精准化
从翻转课堂的角度看,主要是使用微课视频的方式完成知识的传授的。初中学生之间存在着一定的差异性,理解程度的不一样,那么对自身理解程度的掌控性也是不一样的。知識点可以完成精确的推进,并且保持轻松的状态,在自由的学习方式中,消除紧张的氛围。学生也可以结合自己的实际情况,在不受到时间和地点的限制下,反复的观看视频,一直到弄懂为止。如果还不能解决,就需要带着问题到课堂当中解决。
(三)实现了师生角色的转变
翻转课堂属于一种全新的教学方式,此种方式让初中英语教师的角色变得更加的多元化,教师不仅是学生的引导者,也是学生的“朋友”。与此同时,教师也是制作视频的作者,教学活动的组织者,为学生解决问题的“引路人”。初中学生也从被动的学习状态,向着主动的学习的方向进行发展。在互动的过程中,学生也不仅仅就是知识的接受者,需要使用微课的方式,主动的探究问题,成为知识的探索者,成为课堂的中心。
(四)推动了多元化的学习评价目标
在教学实践的过程中,翻转课堂的教学方式处于课前的学习阶段,可以使用自测的方式,了解学习状况,并且提交自测卡,找到其中的共性问题,并且针对重点和难点的问题,合理的对教学内容实施有效的调整。在教学活动完成以后,还需要结合实际的需求,建立多元化的学习目标,最大限度保障课堂教学的质量。面向教师和学生双方,构建相对应的翻转课堂教学评价方案。发现自身教学设计中存在的不足之处,了解学生对于知识掌握情况,体现个性化教学效果。学生可以加大反思的力度,找到学习过程中存在的不足,为以后的学习质量提升奠定良好的基础。
二、翻转课堂教学模式下的初中英语教学实践路径
(一)利用微课及其翻转课堂,让学生学会课前预习
为了提高翻转课堂教学模式的应用价值,教师需要在现代化的教学离济南中,展现内容的特点与价值,为科学的发展提供更多的教育方案。初中英语教学实践课堂中,需要教师使用有限的时间,将知识内化,加大对应的练习。更新教学流程,将学生的主体地位突显出来。以教学内容为依据制作视频软件,通过移动端观看视频,提前预习,并且提高互动性。课前预习的方式存在很大的优势性,可以帮助学生大体的了解课堂知识,按照教师的节奏完成学习任务。翻转课堂的预习方式可以很好的复习知识,并且落实教学的难点与要点,并且理清教学内容,找到教学内容之间的关系,为以后的学习奠定良好的基础。微课视频不仅可以吸引学生的注意力,还可以激发学生对学习的兴趣,合理的扩大交流,提高互动性。使用微课的方式可以将知识点融合到其中,在复习以往知识的时候,学习新的知识点,建立完整的体系,最大限度提升学习效率。
例如:在学习“Where did you go on vacation?”相关内容的时候,教师就可以合理的使用翻转课堂的教学方式,让学生先回顾之前所学习过的英语知识,并且提出与英语阅读相关的问题。翻转课堂上学生根据课本上的英语阅读知识,即可完成教师给予的问题。之后,教师就可以结合实际情况,将学生合理的分组,每一个小组为一个单位。学生在朗读中,分角色朗读,扮演着不一样的角色,需要学生认真的倾听之后才可以完成。在各个小组的建设中,分析主人公都到了哪些地方进行旅游,并且保障问题的全面性。英语翻转课堂教学的过程中,学生也可以利用新的知识,加大英语知识探索的力度,最大限度提高课堂教学的效率,为以后的自主学习奠定良好的基础。
(二)利用翻转课堂,创设相应教学情境
翻转课堂的教学方式,可以在很大的程度上为学生创设一个良好的学习环境,建立安全的心理过程,消除紧张的情绪,为学生提供更多的舒适感,保持有效的和谐与发展。在实践中,学生也可以提出自己的问题,给予学生更多的发展机会,然疑惑的问题可以转变为简单的问题,并且纳入到整个教学当中。翻转课堂的教学方式,教师还可以结合实际情况,大胆的提出问题,塑造属于自己的思维,找到理性的解决方法。
例如:在学习“Will people have robots?”相关内容的时候,不仅需要以整篇为基础,合理的统筹规划,还需要在学习的过程中,将自己不太理解的问题,不认识的单词标注出来。大胆的提出自己对未来世界机器人的设想,并且学会以英语的方式更加主观的表达出来。在正式的上课之前,教师需要将学生分为不一样的小组,以小组为基础,合理的整理这些内容,并且将不懂的地方及时的反馈给教师。之后,学生将可以将课堂中所学习到的从句,成功的使用到作文中,不仅达到了举一反三的境界,还可以最大限度提高学生的综合性能力。 (三)利用翻转课堂,创新英语传授方法
初中学生处于青春期,已经存在了一定的知识量,但是还是处于不足的局面。此时,想要达到学习兴趣和英语知识的高度契合,那么就需要从源头开始,转变传统的教学方式,重视学生对问题的思考。很多时候,初中英语教师还需要在合理的整合中,培养学生发现问题和提出问题,解决问题的能力。在提出问题的时候,教师需要合理的分析这些问题,并且加大重视的程度,在特定的问题中,对相关的内容进行肯定。探究其中的调查成因,保障问题的价值性和有效性。在逆向的思维中,合理的思考这些问题,扩展学生的逻辑思维能力。
例如:在学习“Have you ever been to a museum ?”相关内容的时候,初中英语教师就可以合理的适应多媒体的方式,创设有效的教学情境。教学之前,教师需要进一步丰富网络资源,在众多的资源检索中,将经典博物馆的视频或者图片等资料真实的呈现到学生的视野当中。以小组为单位,更加直观的欣赏这些问题,以专业解说的身份,去陈述这些内容。在实践中,不仅需要落实博物馆的历史认知情况,还需要分析构造、藏品等相关的内容,合理的统筹规划,保持科学的发展建设。以小组色方式,提高翻转课堂的比赛形式,并且给予最大限度的鼓励,在互动中,获取阅读的中心思想。
(四)“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中实践
1、课前:制作视频,突出重点
在实施“School lives”阅读教学的过程中,教师就可以使用翻转课堂的教学方式,合理的统筹规划。首先,需要制作课前预习视频。“视频”在选取的过程中,不仅需要落实对应的教学目标,还需要分析重点学习的知识点,探究学生的个性化规律。在制作的时候,还需要考虑到学生可能会提出的问题与想法,帮助不同学生养成良好的学习习惯。
例如,将“My school life”的相关视频呈现到学生的视野当中。最大限度调动学生的积极性,对之前已经学习过的内容进行复习,将相关的词汇重点导入其中。第一,需要了解美国中学生的校园生活,并且与作者产生思想共鸣。第二,需要以视频的方式,掌握语言的重点和难点,落实相关的内容基础。第三,需要结合所学习到的知识,加大有效的练习。其次,需要制作前测“预学”评价单,观看教学视频进行自主学习。需要上课的前一天,将“School lives”的预习材料 、教学视频和“预学案”的相关知识,真实的发送给学生,简化知识点,并且加深记忆,将不理解的地方上传到师生的互动平台中,方便针对性的理解,帮助学生养成预习的习惯。之后,需要完成学习效果监测,将自学情况反馈给初中的英语教师,确定教学的重点和难点,合理的调整教学内容。学生在使用微视频的方式榆次以后,就可以对内容有了一个大体的理解,明确文章的大义。
2、课中:收集疑惑,解决问题
第一,教师需要结合实际,有效沟通,答疑解惑。在翻转课堂教学的互动中,教师需要以学生的问题为基础,提高教学的针对性。以小组为基础,将初中学生分为若干个小组。在讨论的视频中 ,需要提出一个具有思考价值的问题,What do you think a British/American school would be like?结合学生的监测情况,使用翻转的方式,教师和学生共同探究,启迪思维,帮助学生理解问题,进一步延伸教学的范围。
第二,需要加大二次反馈,加强理解。知识的再次巩固中,教师需要以学生的发展规律为基础,设计了一个“砸金蛋”的游戏,并且将这个游戏深入的融入到课堂教学的范围当中,积极的调动学生的积极性。在这些题目中,学生可以抢答,凡是答对的小组就可以得到一分,哪一个小组积分多即可获胜。教师也可以为不同层次的学生准备一些问题。例如:单词win、offer、forgot、class等就可以让相对知识点比较薄弱的学生对其进行解答,英语知识较强的就也以造句的方式,展示基础,将自身的优势性体现出来。
第三,需要加大情景模拟的力度,提高听说训练,明确教学目标,创设教学情境。也就是说,需要以小组为基础,合理的编制教学内容,落实知识的内容,满足“做中学”的教学目标。以小组为基础,提高合作的力度,在汇报之前,英语教师可以根据实际情况,一出一些教学模板,需要学生结合这些模板,优化观点,将自己的想法填充到其中,Where do you study,Millie? How long do you take each course? What is your favorite entertainment after class?等。第四,小组合作练习。编写对话之后,需要以小组的方式,提高协作能力,将Where is your school? What’s your favorite subject? 呈现到学生的面前。并且实施课堂测试,与课前预习中存在的问题进行有效结合,将句子填写、选择题、翻译题等经典体现出来。
3、课后:阅读训练,巩固提升
此时,需要在课前预习和课后练习的基础上,一对一解答难题。要求学生写一篇5-10句的短文,以“My school life”为题目,可以将My favorite subject,My favorite teacher,My favorite sport等成果的使用到其中,提升知識的应用价值。
总结:
随着社会的进步,少年强,则国强。时代在不断的发展和变化,教育模式的创新也必然带来教育行业的可持续发展。翻转课堂的教学方式,可以在很大的程度上,突破传统教学的瓶颈,以学生为中心,突显学生主体地位,使课堂既直观形象又突显难点重点。提升学生的学习技能,增强学生的表达能力,激发英语学习的内驱力。突显信息技术的多元交互,提高视频资源质量,避免其重复性学习,推动个性化精准教学和智慧共享。
参考文献
[1]张晓鹏.翻转课堂在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2019,19(19):78-80.
[2]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(18):116+118.
[3]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇(下旬刊),2019(08):135-137.
关键词:翻转课堂;初中英语;教学实践
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言:
翻转课堂教学模式不仅可以丰富阅读教学的内涵与形式,还可以在很大的程度上,培养学生的核心素养。翻转课堂是一种手段,需要以学生为中心,尽可能地激发学生的学习兴趣,针对疑难点展开讨论和深层次探索,进一步拓展学习环境,延伸教学的范围,转变教师和学生的角色,提升学生自学英语的能动性,保持全过程的因材施教,满足学生的学习需求,扩展知识容量,促进深度学习。并通过课前学习和反复学习,调整学习进度,最大限度弥补传统的教学不足。
一、翻转课堂教学应用于初中英语教学的优势
(一)实现了教学信息传递的互动化
在当前的发展历程中,翻转课堂的教学方式,可以从以往的单一的会知识传播,向着双向互动的方向进行发展。学习不仅仅局限于“听与记”,需要学生在自主学习的基础上,加大对知识点的梳理,解决自身的学习疑问。在小组然就在后,及时的解决预习中存在的问题,以探究式的方式加大小组合作的力度,深化知识的理解,帮助学生实现知识的内化。在知识内化的历程中,翻转课堂的教学方式,还可以在积极的内化中,保持学生的参与性。
(二)促进了知识传授的精准化
从翻转课堂的角度看,主要是使用微课视频的方式完成知识的传授的。初中学生之间存在着一定的差异性,理解程度的不一样,那么对自身理解程度的掌控性也是不一样的。知識点可以完成精确的推进,并且保持轻松的状态,在自由的学习方式中,消除紧张的氛围。学生也可以结合自己的实际情况,在不受到时间和地点的限制下,反复的观看视频,一直到弄懂为止。如果还不能解决,就需要带着问题到课堂当中解决。
(三)实现了师生角色的转变
翻转课堂属于一种全新的教学方式,此种方式让初中英语教师的角色变得更加的多元化,教师不仅是学生的引导者,也是学生的“朋友”。与此同时,教师也是制作视频的作者,教学活动的组织者,为学生解决问题的“引路人”。初中学生也从被动的学习状态,向着主动的学习的方向进行发展。在互动的过程中,学生也不仅仅就是知识的接受者,需要使用微课的方式,主动的探究问题,成为知识的探索者,成为课堂的中心。
(四)推动了多元化的学习评价目标
在教学实践的过程中,翻转课堂的教学方式处于课前的学习阶段,可以使用自测的方式,了解学习状况,并且提交自测卡,找到其中的共性问题,并且针对重点和难点的问题,合理的对教学内容实施有效的调整。在教学活动完成以后,还需要结合实际的需求,建立多元化的学习目标,最大限度保障课堂教学的质量。面向教师和学生双方,构建相对应的翻转课堂教学评价方案。发现自身教学设计中存在的不足之处,了解学生对于知识掌握情况,体现个性化教学效果。学生可以加大反思的力度,找到学习过程中存在的不足,为以后的学习质量提升奠定良好的基础。
二、翻转课堂教学模式下的初中英语教学实践路径
(一)利用微课及其翻转课堂,让学生学会课前预习
为了提高翻转课堂教学模式的应用价值,教师需要在现代化的教学离济南中,展现内容的特点与价值,为科学的发展提供更多的教育方案。初中英语教学实践课堂中,需要教师使用有限的时间,将知识内化,加大对应的练习。更新教学流程,将学生的主体地位突显出来。以教学内容为依据制作视频软件,通过移动端观看视频,提前预习,并且提高互动性。课前预习的方式存在很大的优势性,可以帮助学生大体的了解课堂知识,按照教师的节奏完成学习任务。翻转课堂的预习方式可以很好的复习知识,并且落实教学的难点与要点,并且理清教学内容,找到教学内容之间的关系,为以后的学习奠定良好的基础。微课视频不仅可以吸引学生的注意力,还可以激发学生对学习的兴趣,合理的扩大交流,提高互动性。使用微课的方式可以将知识点融合到其中,在复习以往知识的时候,学习新的知识点,建立完整的体系,最大限度提升学习效率。
例如:在学习“Where did you go on vacation?”相关内容的时候,教师就可以合理的使用翻转课堂的教学方式,让学生先回顾之前所学习过的英语知识,并且提出与英语阅读相关的问题。翻转课堂上学生根据课本上的英语阅读知识,即可完成教师给予的问题。之后,教师就可以结合实际情况,将学生合理的分组,每一个小组为一个单位。学生在朗读中,分角色朗读,扮演着不一样的角色,需要学生认真的倾听之后才可以完成。在各个小组的建设中,分析主人公都到了哪些地方进行旅游,并且保障问题的全面性。英语翻转课堂教学的过程中,学生也可以利用新的知识,加大英语知识探索的力度,最大限度提高课堂教学的效率,为以后的自主学习奠定良好的基础。
(二)利用翻转课堂,创设相应教学情境
翻转课堂的教学方式,可以在很大的程度上为学生创设一个良好的学习环境,建立安全的心理过程,消除紧张的情绪,为学生提供更多的舒适感,保持有效的和谐与发展。在实践中,学生也可以提出自己的问题,给予学生更多的发展机会,然疑惑的问题可以转变为简单的问题,并且纳入到整个教学当中。翻转课堂的教学方式,教师还可以结合实际情况,大胆的提出问题,塑造属于自己的思维,找到理性的解决方法。
例如:在学习“Will people have robots?”相关内容的时候,不仅需要以整篇为基础,合理的统筹规划,还需要在学习的过程中,将自己不太理解的问题,不认识的单词标注出来。大胆的提出自己对未来世界机器人的设想,并且学会以英语的方式更加主观的表达出来。在正式的上课之前,教师需要将学生分为不一样的小组,以小组为基础,合理的整理这些内容,并且将不懂的地方及时的反馈给教师。之后,学生将可以将课堂中所学习到的从句,成功的使用到作文中,不仅达到了举一反三的境界,还可以最大限度提高学生的综合性能力。 (三)利用翻转课堂,创新英语传授方法
初中学生处于青春期,已经存在了一定的知识量,但是还是处于不足的局面。此时,想要达到学习兴趣和英语知识的高度契合,那么就需要从源头开始,转变传统的教学方式,重视学生对问题的思考。很多时候,初中英语教师还需要在合理的整合中,培养学生发现问题和提出问题,解决问题的能力。在提出问题的时候,教师需要合理的分析这些问题,并且加大重视的程度,在特定的问题中,对相关的内容进行肯定。探究其中的调查成因,保障问题的价值性和有效性。在逆向的思维中,合理的思考这些问题,扩展学生的逻辑思维能力。
例如:在学习“Have you ever been to a museum ?”相关内容的时候,初中英语教师就可以合理的适应多媒体的方式,创设有效的教学情境。教学之前,教师需要进一步丰富网络资源,在众多的资源检索中,将经典博物馆的视频或者图片等资料真实的呈现到学生的视野当中。以小组为单位,更加直观的欣赏这些问题,以专业解说的身份,去陈述这些内容。在实践中,不仅需要落实博物馆的历史认知情况,还需要分析构造、藏品等相关的内容,合理的统筹规划,保持科学的发展建设。以小组色方式,提高翻转课堂的比赛形式,并且给予最大限度的鼓励,在互动中,获取阅读的中心思想。
(四)“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中实践
1、课前:制作视频,突出重点
在实施“School lives”阅读教学的过程中,教师就可以使用翻转课堂的教学方式,合理的统筹规划。首先,需要制作课前预习视频。“视频”在选取的过程中,不仅需要落实对应的教学目标,还需要分析重点学习的知识点,探究学生的个性化规律。在制作的时候,还需要考虑到学生可能会提出的问题与想法,帮助不同学生养成良好的学习习惯。
例如,将“My school life”的相关视频呈现到学生的视野当中。最大限度调动学生的积极性,对之前已经学习过的内容进行复习,将相关的词汇重点导入其中。第一,需要了解美国中学生的校园生活,并且与作者产生思想共鸣。第二,需要以视频的方式,掌握语言的重点和难点,落实相关的内容基础。第三,需要结合所学习到的知识,加大有效的练习。其次,需要制作前测“预学”评价单,观看教学视频进行自主学习。需要上课的前一天,将“School lives”的预习材料 、教学视频和“预学案”的相关知识,真实的发送给学生,简化知识点,并且加深记忆,将不理解的地方上传到师生的互动平台中,方便针对性的理解,帮助学生养成预习的习惯。之后,需要完成学习效果监测,将自学情况反馈给初中的英语教师,确定教学的重点和难点,合理的调整教学内容。学生在使用微视频的方式榆次以后,就可以对内容有了一个大体的理解,明确文章的大义。
2、课中:收集疑惑,解决问题
第一,教师需要结合实际,有效沟通,答疑解惑。在翻转课堂教学的互动中,教师需要以学生的问题为基础,提高教学的针对性。以小组为基础,将初中学生分为若干个小组。在讨论的视频中 ,需要提出一个具有思考价值的问题,What do you think a British/American school would be like?结合学生的监测情况,使用翻转的方式,教师和学生共同探究,启迪思维,帮助学生理解问题,进一步延伸教学的范围。
第二,需要加大二次反馈,加强理解。知识的再次巩固中,教师需要以学生的发展规律为基础,设计了一个“砸金蛋”的游戏,并且将这个游戏深入的融入到课堂教学的范围当中,积极的调动学生的积极性。在这些题目中,学生可以抢答,凡是答对的小组就可以得到一分,哪一个小组积分多即可获胜。教师也可以为不同层次的学生准备一些问题。例如:单词win、offer、forgot、class等就可以让相对知识点比较薄弱的学生对其进行解答,英语知识较强的就也以造句的方式,展示基础,将自身的优势性体现出来。
第三,需要加大情景模拟的力度,提高听说训练,明确教学目标,创设教学情境。也就是说,需要以小组为基础,合理的编制教学内容,落实知识的内容,满足“做中学”的教学目标。以小组为基础,提高合作的力度,在汇报之前,英语教师可以根据实际情况,一出一些教学模板,需要学生结合这些模板,优化观点,将自己的想法填充到其中,Where do you study,Millie? How long do you take each course? What is your favorite entertainment after class?等。第四,小组合作练习。编写对话之后,需要以小组的方式,提高协作能力,将Where is your school? What’s your favorite subject? 呈现到学生的面前。并且实施课堂测试,与课前预习中存在的问题进行有效结合,将句子填写、选择题、翻译题等经典体现出来。
3、课后:阅读训练,巩固提升
此时,需要在课前预习和课后练习的基础上,一对一解答难题。要求学生写一篇5-10句的短文,以“My school life”为题目,可以将My favorite subject,My favorite teacher,My favorite sport等成果的使用到其中,提升知識的应用价值。
总结:
随着社会的进步,少年强,则国强。时代在不断的发展和变化,教育模式的创新也必然带来教育行业的可持续发展。翻转课堂的教学方式,可以在很大的程度上,突破传统教学的瓶颈,以学生为中心,突显学生主体地位,使课堂既直观形象又突显难点重点。提升学生的学习技能,增强学生的表达能力,激发英语学习的内驱力。突显信息技术的多元交互,提高视频资源质量,避免其重复性学习,推动个性化精准教学和智慧共享。
参考文献
[1]张晓鹏.翻转课堂在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2019,19(19):78-80.
[2]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(18):116+118.
[3]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇(下旬刊),2019(08):135-137.