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时代呼唤“头脑强人”，需要创造型人才。地理课堂是地理教育的主阵地，应当坚持创新教学，为创造型人才的培养作出一份贡献。
韩国前总统金大中讲：“只有‘头脑强国’才能支配世界。”要实现“头脑强国”的目标，首先要做“头脑强人”。所以我们教育工作者应通过教育活动，培养学生创新思考的习惯，提高学生创新思维的能力。地理教师在传授地理基础知识，培养基本技能的同时，要让学生像科学家一样去发现问题，解决问题，并在思考的过程中获取知识，发展技能，培养创造能力。
一、活跃课堂，创设创造性思维的情境
地理学科对学生来说是很有趣，很实用，实践性很强的学科，为创造思维的培养提供了广阔的空间。但由于传统地理教学主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理的学习成了纯粹被动的接受，死记硬背知识及结论的过程，而课堂则成了教师展示风采的舞台。长期采用这种“填鸭式”教学，使得课堂气氛沉闷，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，更谈不上让学生积极主动地去思考。课堂上有些教师不仅在知识上表现为权威，而且在话语上比较霸道，使得学生在课堂上不敢想，不敢说，就怕错了被老师批评。所以教师在教学中要建立起和谐的师生关系，对回答问题不完善的学生不能打击，而应当给予启发。遇到合适的问题时，给予其表现的机会，这样才能让学生敢想、敢说，培养学生大胆设想的科学素养，为创造性思维打下良好的基础。
二、创设机会，寻求启发思维的方法
人的思维包括发散性思维和集中性思维。善于进行发散性思维的人，会沿着各种不同的方面、途径去思考问题，解决问题。地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的变化与发展具有一因多果、一果多因的特性，这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。比如在讲授《矿产资源合理开发和区域可持续发展》内容时，学生在掌握了鲁尔区优势：丰富的煤炭资源、离铁矿较近、充沛的水源、便利的水陆交通及广阔的市场，以及衰落的原因：生产结构单一、煤炭能源地位的下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击等基础知识后，教师应当设疑，面对鲁尔区的衰落，我们不能过于悲观，止步不前。面对客观因素的变化，我们应当以发展、变化的观点来看待，让学生讨论鲁尔区可持续发展应采取哪些措施，这样能引起学生的兴趣，激发学生的探究心理，加强对扩散性思维的培养，进而提高学生的想象力和创造性思维能力。
集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向，去获得问题的正确答案的思维过程，也是创造性思维的有机组成部分。课堂上通过学生的讨论，集思广益，往往会在热烈的讨论中迸发出创造性思维的火花。当然学生也会得出各种五花八门的答案，有的答案也会有明显错误，所以还要进行集中性思维，针对这一问题，选出最好的解决方案。如鲁尔区的治理，最终确定应从以下五个方面着手进行：1.调整产业结构；2.调整工业布局；3.拓展交通，完善交通网；4.发展科技，繁荣经济；5.消除污染，美化环境。集中性思维有助于创造者从发散性的结果中经过分析综合，发现最佳线索，去粗取精，层层深化，导致创新。
创造性思维必须以常规性思维为基础，如果不能很好地掌握常规性思维，那么创造性思维就会遇到极大的困难，所以地理教师在课堂上要重视和加强地理基础知识的传授，加强基本技能的培养，精讲多练，引导学生积极思考，掌握分析解决地理问题的一般方法，牢固掌握地理学科的基础知识。只有具备丰富的基础知识，才能创造性地分析解决地理问题。
三、鼓励思考，培养创新思维的习惯
在教学过程中，教师可以多方面去培养学生的创新素质。首先充分研究教材和教学大纲，引导学生进行创新思考，比如在讲大气的热力环流时，就可以让学生去设计一个实验来验证热力环流，加深对热力环流的理解。可以把学生分成两至三个小组，全班设计出两至三套实验，然后比一比哪个小组设计的实验最可行，效果最显著。其次教师要善于提出恰当的问题，教师设计的问题既不能过于简单，也不能过于复杂，如果过于简单，学生无需思考就能回答，起不到培养创新思维的效果；如果过于复杂，学生凭现有的知识水平和能力不能解决，也会使学生失去信心。教师要能提出让学生经过一定的努力基本能解决的问题，问题提出后要善于引导学生独立思考，让学生自己去形成概念。最后，教师要有求同存异的心态。学生表达自己的观点的时候，要提供一个宽松和谐的氛围。因为学生的观点也许会五花八门，甚至于荒诞不稽，我们不应当去嘲笑他们，因为这些看似不合常理的想法，也许具有创造性，或具有某些启发性。有一个例子很能说明问题，加拿大地处北半球较高纬度，冬半年下雪较多，户外的电线经常被压断，人们发明了有专门螺旋桨的低空直升机，扇出强劲的定向热风，专门吹化电线积雪。这项设计是受到另一个近乎荒唐的想法的启发而发明的，即有人提出乘坐直升机，在门口系上安全带，手拿大扫帚扫雪。所以对于学生的创新想法，教师应予以肯定，当众表扬，使学生获得成就感、自豪感，让创新成为习惯。
（责任编辑 袁 妮）
韩国前总统金大中讲：“只有‘头脑强国’才能支配世界。”要实现“头脑强国”的目标，首先要做“头脑强人”。所以我们教育工作者应通过教育活动，培养学生创新思考的习惯，提高学生创新思维的能力。地理教师在传授地理基础知识，培养基本技能的同时，要让学生像科学家一样去发现问题，解决问题，并在思考的过程中获取知识，发展技能，培养创造能力。
一、活跃课堂，创设创造性思维的情境
地理学科对学生来说是很有趣，很实用，实践性很强的学科，为创造思维的培养提供了广阔的空间。但由于传统地理教学主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理的学习成了纯粹被动的接受，死记硬背知识及结论的过程，而课堂则成了教师展示风采的舞台。长期采用这种“填鸭式”教学，使得课堂气氛沉闷，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，更谈不上让学生积极主动地去思考。课堂上有些教师不仅在知识上表现为权威，而且在话语上比较霸道，使得学生在课堂上不敢想，不敢说，就怕错了被老师批评。所以教师在教学中要建立起和谐的师生关系，对回答问题不完善的学生不能打击，而应当给予启发。遇到合适的问题时，给予其表现的机会，这样才能让学生敢想、敢说，培养学生大胆设想的科学素养，为创造性思维打下良好的基础。
二、创设机会，寻求启发思维的方法
人的思维包括发散性思维和集中性思维。善于进行发散性思维的人，会沿着各种不同的方面、途径去思考问题，解决问题。地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的变化与发展具有一因多果、一果多因的特性，这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。比如在讲授《矿产资源合理开发和区域可持续发展》内容时，学生在掌握了鲁尔区优势：丰富的煤炭资源、离铁矿较近、充沛的水源、便利的水陆交通及广阔的市场，以及衰落的原因：生产结构单一、煤炭能源地位的下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击等基础知识后，教师应当设疑，面对鲁尔区的衰落，我们不能过于悲观，止步不前。面对客观因素的变化，我们应当以发展、变化的观点来看待，让学生讨论鲁尔区可持续发展应采取哪些措施，这样能引起学生的兴趣，激发学生的探究心理，加强对扩散性思维的培养，进而提高学生的想象力和创造性思维能力。
集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向，去获得问题的正确答案的思维过程，也是创造性思维的有机组成部分。课堂上通过学生的讨论，集思广益，往往会在热烈的讨论中迸发出创造性思维的火花。当然学生也会得出各种五花八门的答案，有的答案也会有明显错误，所以还要进行集中性思维，针对这一问题，选出最好的解决方案。如鲁尔区的治理，最终确定应从以下五个方面着手进行：1.调整产业结构；2.调整工业布局；3.拓展交通，完善交通网；4.发展科技，繁荣经济；5.消除污染，美化环境。集中性思维有助于创造者从发散性的结果中经过分析综合，发现最佳线索，去粗取精，层层深化，导致创新。
创造性思维必须以常规性思维为基础，如果不能很好地掌握常规性思维，那么创造性思维就会遇到极大的困难，所以地理教师在课堂上要重视和加强地理基础知识的传授，加强基本技能的培养，精讲多练，引导学生积极思考，掌握分析解决地理问题的一般方法，牢固掌握地理学科的基础知识。只有具备丰富的基础知识，才能创造性地分析解决地理问题。
三、鼓励思考，培养创新思维的习惯
在教学过程中，教师可以多方面去培养学生的创新素质。首先充分研究教材和教学大纲，引导学生进行创新思考，比如在讲大气的热力环流时，就可以让学生去设计一个实验来验证热力环流，加深对热力环流的理解。可以把学生分成两至三个小组，全班设计出两至三套实验，然后比一比哪个小组设计的实验最可行，效果最显著。其次教师要善于提出恰当的问题，教师设计的问题既不能过于简单，也不能过于复杂，如果过于简单，学生无需思考就能回答，起不到培养创新思维的效果；如果过于复杂，学生凭现有的知识水平和能力不能解决，也会使学生失去信心。教师要能提出让学生经过一定的努力基本能解决的问题，问题提出后要善于引导学生独立思考，让学生自己去形成概念。最后，教师要有求同存异的心态。学生表达自己的观点的时候，要提供一个宽松和谐的氛围。因为学生的观点也许会五花八门，甚至于荒诞不稽，我们不应当去嘲笑他们，因为这些看似不合常理的想法，也许具有创造性，或具有某些启发性。有一个例子很能说明问题，加拿大地处北半球较高纬度，冬半年下雪较多，户外的电线经常被压断，人们发明了有专门螺旋桨的低空直升机，扇出强劲的定向热风，专门吹化电线积雪。这项设计是受到另一个近乎荒唐的想法的启发而发明的，即有人提出乘坐直升机，在门口系上安全带，手拿大扫帚扫雪。所以对于学生的创新想法，教师应予以肯定，当众表扬，使学生获得成就感、自豪感，让创新成为习惯。
（责任编辑 袁 妮）