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时代呼唤“头脑强人”,需要创造型人才。地理课堂是地理教育的主阵地,应当坚持创新教学,为创造型人才的培养作出一份贡献。
韩国前总统金大中讲:“只有‘头脑强国’才能支配世界。”要实现“头脑强国”的目标,首先要做“头脑强人”。所以我们教育工作者应通过教育活动,培养学生创新思考的习惯,提高学生创新思维的能力。地理教师在传授地理基础知识,培养基本技能的同时,要让学生像科学家一样去发现问题,解决问题,并在思考的过程中获取知识,发展技能,培养创造能力。
一、活跃课堂,创设创造性思维的情境
地理学科对学生来说是很有趣,很实用,实践性很强的学科,为创造思维的培养提供了广阔的空间。但由于传统地理教学主要采用灌输接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,使得学生对地理的学习成了纯粹被动的接受,死记硬背知识及结论的过程,而课堂则成了教师展示风采的舞台。长期采用这种“填鸭式”教学,使得课堂气氛沉闷,压抑了学生学习地理的积极性、主动性,更谈不上让学生积极主动地去思考。课堂上有些教师不仅在知识上表现为权威,而且在话语上比较霸道,使得学生在课堂上不敢想,不敢说,就怕错了被老师批评。所以教师在教学中要建立起和谐的师生关系,对回答问题不完善的学生不能打击,而应当给予启发。遇到合适的问题时,给予其表现的机会,这样才能让学生敢想、敢说,培养学生大胆设想的科学素养,为创造性思维打下良好的基础。
二、创设机会,寻求启发思维的方法
人的思维包括发散性思维和集中性思维。善于进行发散性思维的人,会沿着各种不同的方面、途径去思考问题,解决问题。地理要素之间错综复杂的关系,决定了地理事物的变化与发展具有一因多果、一果多因的特性,这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。比如在讲授《矿产资源合理开发和区域可持续发展》内容时,学生在掌握了鲁尔区优势:丰富的煤炭资源、离铁矿较近、充沛的水源、便利的水陆交通及广阔的市场,以及衰落的原因:生产结构单一、煤炭能源地位的下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击等基础知识后,教师应当设疑,面对鲁尔区的衰落,我们不能过于悲观,止步不前。面对客观因素的变化,我们应当以发展、变化的观点来看待,让学生讨论鲁尔区可持续发展应采取哪些措施,这样能引起学生的兴趣,激发学生的探究心理,加强对扩散性思维的培养,进而提高学生的想象力和创造性思维能力。
集中性思维是运用已有的信息,朝着一个方向,去获得问题的正确答案的思维过程,也是创造性思维的有机组成部分。课堂上通过学生的讨论,集思广益,往往会在热烈的讨论中迸发出创造性思维的火花。当然学生也会得出各种五花八门的答案,有的答案也会有明显错误,所以还要进行集中性思维,针对这一问题,选出最好的解决方案。如鲁尔区的治理,最终确定应从以下五个方面着手进行:1.调整产业结构;2.调整工业布局;3.拓展交通,完善交通网;4.发展科技,繁荣经济;5.消除污染,美化环境。集中性思维有助于创造者从发散性的结果中经过分析综合,发现最佳线索,去粗取精,层层深化,导致创新。
创造性思维必须以常规性思维为基础,如果不能很好地掌握常规性思维,那么创造性思维就会遇到极大的困难,所以地理教师在课堂上要重视和加强地理基础知识的传授,加强基本技能的培养,精讲多练,引导学生积极思考,掌握分析解决地理问题的一般方法,牢固掌握地理学科的基础知识。只有具备丰富的基础知识,才能创造性地分析解决地理问题。
三、鼓励思考,培养创新思维的习惯
在教学过程中,教师可以多方面去培养学生的创新素质。首先充分研究教材和教学大纲,引导学生进行创新思考,比如在讲大气的热力环流时,就可以让学生去设计一个实验来验证热力环流,加深对热力环流的理解。可以把学生分成两至三个小组,全班设计出两至三套实验,然后比一比哪个小组设计的实验最可行,效果最显著。其次教师要善于提出恰当的问题,教师设计的问题既不能过于简单,也不能过于复杂,如果过于简单,学生无需思考就能回答,起不到培养创新思维的效果;如果过于复杂,学生凭现有的知识水平和能力不能解决,也会使学生失去信心。教师要能提出让学生经过一定的努力基本能解决的问题,问题提出后要善于引导学生独立思考,让学生自己去形成概念。最后,教师要有求同存异的心态。学生表达自己的观点的时候,要提供一个宽松和谐的氛围。因为学生的观点也许会五花八门,甚至于荒诞不稽,我们不应当去嘲笑他们,因为这些看似不合常理的想法,也许具有创造性,或具有某些启发性。有一个例子很能说明问题,加拿大地处北半球较高纬度,冬半年下雪较多,户外的电线经常被压断,人们发明了有专门螺旋桨的低空直升机,扇出强劲的定向热风,专门吹化电线积雪。这项设计是受到另一个近乎荒唐的想法的启发而发明的,即有人提出乘坐直升机,在门口系上安全带,手拿大扫帚扫雪。所以对于学生的创新想法,教师应予以肯定,当众表扬,使学生获得成就感、自豪感,让创新成为习惯。
(责任编辑 袁 妮)
韩国前总统金大中讲:“只有‘头脑强国’才能支配世界。”要实现“头脑强国”的目标,首先要做“头脑强人”。所以我们教育工作者应通过教育活动,培养学生创新思考的习惯,提高学生创新思维的能力。地理教师在传授地理基础知识,培养基本技能的同时,要让学生像科学家一样去发现问题,解决问题,并在思考的过程中获取知识,发展技能,培养创造能力。
一、活跃课堂,创设创造性思维的情境
地理学科对学生来说是很有趣,很实用,实践性很强的学科,为创造思维的培养提供了广阔的空间。但由于传统地理教学主要采用灌输接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,使得学生对地理的学习成了纯粹被动的接受,死记硬背知识及结论的过程,而课堂则成了教师展示风采的舞台。长期采用这种“填鸭式”教学,使得课堂气氛沉闷,压抑了学生学习地理的积极性、主动性,更谈不上让学生积极主动地去思考。课堂上有些教师不仅在知识上表现为权威,而且在话语上比较霸道,使得学生在课堂上不敢想,不敢说,就怕错了被老师批评。所以教师在教学中要建立起和谐的师生关系,对回答问题不完善的学生不能打击,而应当给予启发。遇到合适的问题时,给予其表现的机会,这样才能让学生敢想、敢说,培养学生大胆设想的科学素养,为创造性思维打下良好的基础。
二、创设机会,寻求启发思维的方法
人的思维包括发散性思维和集中性思维。善于进行发散性思维的人,会沿着各种不同的方面、途径去思考问题,解决问题。地理要素之间错综复杂的关系,决定了地理事物的变化与发展具有一因多果、一果多因的特性,这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。比如在讲授《矿产资源合理开发和区域可持续发展》内容时,学生在掌握了鲁尔区优势:丰富的煤炭资源、离铁矿较近、充沛的水源、便利的水陆交通及广阔的市场,以及衰落的原因:生产结构单一、煤炭能源地位的下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击等基础知识后,教师应当设疑,面对鲁尔区的衰落,我们不能过于悲观,止步不前。面对客观因素的变化,我们应当以发展、变化的观点来看待,让学生讨论鲁尔区可持续发展应采取哪些措施,这样能引起学生的兴趣,激发学生的探究心理,加强对扩散性思维的培养,进而提高学生的想象力和创造性思维能力。
集中性思维是运用已有的信息,朝着一个方向,去获得问题的正确答案的思维过程,也是创造性思维的有机组成部分。课堂上通过学生的讨论,集思广益,往往会在热烈的讨论中迸发出创造性思维的火花。当然学生也会得出各种五花八门的答案,有的答案也会有明显错误,所以还要进行集中性思维,针对这一问题,选出最好的解决方案。如鲁尔区的治理,最终确定应从以下五个方面着手进行:1.调整产业结构;2.调整工业布局;3.拓展交通,完善交通网;4.发展科技,繁荣经济;5.消除污染,美化环境。集中性思维有助于创造者从发散性的结果中经过分析综合,发现最佳线索,去粗取精,层层深化,导致创新。
创造性思维必须以常规性思维为基础,如果不能很好地掌握常规性思维,那么创造性思维就会遇到极大的困难,所以地理教师在课堂上要重视和加强地理基础知识的传授,加强基本技能的培养,精讲多练,引导学生积极思考,掌握分析解决地理问题的一般方法,牢固掌握地理学科的基础知识。只有具备丰富的基础知识,才能创造性地分析解决地理问题。
三、鼓励思考,培养创新思维的习惯
在教学过程中,教师可以多方面去培养学生的创新素质。首先充分研究教材和教学大纲,引导学生进行创新思考,比如在讲大气的热力环流时,就可以让学生去设计一个实验来验证热力环流,加深对热力环流的理解。可以把学生分成两至三个小组,全班设计出两至三套实验,然后比一比哪个小组设计的实验最可行,效果最显著。其次教师要善于提出恰当的问题,教师设计的问题既不能过于简单,也不能过于复杂,如果过于简单,学生无需思考就能回答,起不到培养创新思维的效果;如果过于复杂,学生凭现有的知识水平和能力不能解决,也会使学生失去信心。教师要能提出让学生经过一定的努力基本能解决的问题,问题提出后要善于引导学生独立思考,让学生自己去形成概念。最后,教师要有求同存异的心态。学生表达自己的观点的时候,要提供一个宽松和谐的氛围。因为学生的观点也许会五花八门,甚至于荒诞不稽,我们不应当去嘲笑他们,因为这些看似不合常理的想法,也许具有创造性,或具有某些启发性。有一个例子很能说明问题,加拿大地处北半球较高纬度,冬半年下雪较多,户外的电线经常被压断,人们发明了有专门螺旋桨的低空直升机,扇出强劲的定向热风,专门吹化电线积雪。这项设计是受到另一个近乎荒唐的想法的启发而发明的,即有人提出乘坐直升机,在门口系上安全带,手拿大扫帚扫雪。所以对于学生的创新想法,教师应予以肯定,当众表扬,使学生获得成就感、自豪感,让创新成为习惯。
(责任编辑 袁 妮)